預(yù)測在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
——以《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)為例

文|湯 劍

預(yù)測的閱讀方式重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一邊閱讀一邊預(yù)測的閱讀技巧，旨在激活學(xué)生的思維認(rèn)知，讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中，通過猜測、驗(yàn)證、反思，強(qiáng)化閱讀效果，提升閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，并不意味著可以為所欲為、天馬行空地胡亂猜想，而需要整合文本的信息，進(jìn)行有依據(jù)的猜測，從而將預(yù)測的能力訓(xùn)練落到實(shí)處?，F(xiàn)以三年級(jí)上冊策略單元中《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)為例，談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。

一、緊扣細(xì)節(jié)，在“蛛絲馬跡”中預(yù)測

由于三年級(jí)學(xué)生的思維能力相對有限，他們在閱讀課文時(shí)，往往會(huì)將思維放置在文本內(nèi)容的輪廓上，尤其是敘事性文本，只能關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。而對故事情節(jié)發(fā)展過程中一些細(xì)節(jié)描寫，容易忽略，而這些細(xì)節(jié)描寫又極可能是作者鋪陳情節(jié)的重要線索，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測的重要內(nèi)容。鑒于此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，緊扣文本表達(dá)中的一些“蛛絲馬跡”，為學(xué)生后續(xù)預(yù)測奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《胡蘿卜先生的長胡子》一文在開篇就交代了“因?yàn)樗L著濃密的胡子，必須每天刮”。這樣一句看似可有可無的信息，其實(shí)就給學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的猜測提供了一個(gè)伸展點(diǎn)。教師如果無視這一資源，而將其忽略，不僅會(huì)喪失引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜測的重要契機(jī)，同時(shí)也不利于學(xué)生緊扣細(xì)節(jié)展開猜測的意識(shí)形成。為此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生緊扣“濃密的胡子”和“每天刮”這兩個(gè)核心要素進(jìn)行猜測：“濃密的胡子”會(huì)給胡蘿卜先生帶來怎樣的影響呢？“每天刮”有可能會(huì)有怎樣的事情發(fā)生呢？再比如課文第2 自然段的最后一句話：“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品?。　睘槭裁匆獜?qiáng)調(diào)果醬是胡子的營養(yǎng)品呢？很多學(xué)生閱讀這句話時(shí)容易一帶而過，但從后面“胡子瘋長”的情節(jié)來看，這句話其實(shí)是作者精心預(yù)設(shè)的伏筆。教師要順應(yīng)作者行文的思路，緊扣這一細(xì)節(jié)大做文章：得到果醬滋潤的胡子一定會(huì)有怎樣的變化？這對很多學(xué)生猜測到胡子的瘋長，提供了充分的認(rèn)知依據(jù)。

上述兩個(gè)案例并沒有真正涉及到情節(jié)的發(fā)展，只是作者輕描淡寫地在交代信息，但從整篇文本的結(jié)構(gòu)來看，對于情節(jié)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。教師要幫助學(xué)生緊扣細(xì)節(jié)，借助“蛛絲馬跡”，進(jìn)行合理的預(yù)測。

二、鏈接生活，在激活儲(chǔ)備中預(yù)測

黑格爾說過：“存在都是有原因的?！睂W(xué)生的任何猜測，即便看上去是天馬行空，都應(yīng)該是其內(nèi)在思維習(xí)慣與原始經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果。面對這樣的情況，教師不能一味地指責(zé)或者武斷地糾正學(xué)生的所謂偏差，而需要在呵護(hù)其積極猜測熱情的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)故事內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接點(diǎn)，讓猜測既有生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，同時(shí)又能夠在合理的故事邏輯范疇內(nèi)。

比如這篇《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，胡蘿卜先生的胡子長長了之后，先后出現(xiàn)了兩個(gè)小故事，分別是小男孩放風(fēng)箏和鳥太太晾尿布。每個(gè)故事主人公一出現(xiàn)，所遇到的經(jīng)歷一呈現(xiàn)，學(xué)生猜測的契機(jī)就會(huì)出現(xiàn)：小男孩在放風(fēng)箏時(shí)，會(huì)與長胡子發(fā)生怎樣的故事？自然是用長胡子做風(fēng)箏繩子。鳥太太在晾尿布時(shí)，又會(huì)怎樣用長胡子呢？自然是做晾尿布的繩子。這一猜測由于過于順理成章，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生往往容易忘卻背后所蘊(yùn)藏的猜測緣由。我們?yōu)槭裁磿?huì)如此迅速地猜測出來，且與故事的情節(jié)發(fā)展一脈相承？教師可以借助這一契機(jī)告訴學(xué)生，童話雖然是神奇的，雖然需要大膽想象，但也有著其基本邏輯，不是想到哪里就編到哪里，這對于學(xué)生認(rèn)識(shí)兒童特質(zhì)以及創(chuàng)編童話意義重大。

相同的道理，作者之所以會(huì)想到放風(fēng)箏與晾尿布，絕非空穴來風(fēng)，而是因?yàn)檫@兩個(gè)故事都可以順理成章地用到繩子，這也是基于生活的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)編一個(gè)故事，就需要引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的創(chuàng)作思路，努力與生活實(shí)際鏈接，選擇可以順理成章運(yùn)用繩子的故事情節(jié)，比如可以用長胡子當(dāng)作跳繩、可以用長胡子來做腰帶、可以用長胡子來拔河……這些故事都源自學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，跳繩、腰帶、拔河等需要長長的繩子，都高度契合了學(xué)生故事所設(shè)定的背景、情節(jié)，能夠與原始的故事內(nèi)容相得益彰。

三、緊扣規(guī)律，在行文思路中預(yù)測

當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的生活拓展了新的故事，此時(shí)才是提出了一個(gè)創(chuàng)意，明確了一個(gè)創(chuàng)編的方向，但如何將這個(gè)故事呈現(xiàn)出來呢？就需要學(xué)生將剛剛形成的故事模型拆解開來，并對故事的情節(jié)、細(xì)節(jié)再進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的前兩個(gè)故事統(tǒng)整起來閱讀，發(fā)現(xiàn)兩則故事在敘述上的共性特點(diǎn)，而這一共性特點(diǎn)，正是學(xué)生進(jìn)行積極預(yù)測和細(xì)節(jié)補(bǔ)充的重要依據(jù)。

比如學(xué)生在統(tǒng)整聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)小故事都是先交代出現(xiàn)的角色（小男孩、鳥太太），然后描寫遇到怎樣的困難（風(fēng)箏只能飛到屋頂、找不到晾小鳥尿布的繩子），最后描寫他們是怎么想的，又是怎樣利用長胡子來解決問題的。（小男孩剪下一段作為風(fēng)箏繩子……）這一發(fā)現(xiàn)對于高年級(jí)學(xué)生來說并不算難，但對于剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生而言非常具有價(jià)值。這樣的發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)幫助學(xué)生構(gòu)建了一件完整事件的基本結(jié)構(gòu)，即要清晰地交代好故事的起因、經(jīng)過與最終的結(jié)果，相機(jī)幫助學(xué)生建構(gòu)起故事預(yù)測、細(xì)化的板塊。至此，教師作為課堂教學(xué)點(diǎn)撥者的角色可以告一段落，暫時(shí)退隱課堂之后，讓學(xué)生在基本板塊的框架中盡情猜測、自由想象、細(xì)致補(bǔ)充，從而為這篇文章增設(shè)一個(gè)全新的故事。

為了幫助學(xué)生強(qiáng)化故事的整體感，當(dāng)學(xué)生分享交流了自己的故事之后，教師不能馬上結(jié)束課文教學(xué)，否則學(xué)生就會(huì)誤以為這個(gè)故事就會(huì)在不斷遇到新人物、遭遇新故事中循環(huán)不停，而要引導(dǎo)學(xué)生共同為這個(gè)故事收尾，將原本被編者省略掉的故事內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來。教師也可以再次結(jié)合前文的表達(dá)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多童話故事中也有類似的情節(jié)，我們可以仿照前一個(gè)情節(jié)來模仿預(yù)測，也可以找到一個(gè)方法來終結(jié)這個(gè)故事，這也體現(xiàn)了預(yù)測的不同角度。

四、借助驗(yàn)證，在反思調(diào)整中預(yù)測

在學(xué)生大膽預(yù)測的同時(shí)，需要進(jìn)行必要的驗(yàn)證，并著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。沒有驗(yàn)證的猜測，就失去了校準(zhǔn)的標(biāo)尺；沒有反思的預(yù)測，只能讓預(yù)測停留在原始的認(rèn)知層面；而沒有調(diào)整的預(yù)測，更是行走在原始的老路上。

比如在教學(xué)課題和第1、2 自然段時(shí)，很多學(xué)生對胡蘿卜先生長胡子未來的發(fā)展方向進(jìn)行預(yù)測時(shí)，就出現(xiàn)了偏差。有學(xué)生從課題中猜測：“課文和我想的不一樣，我還以為他是因?yàn)闆]胡子才發(fā)愁，原來胡子很多很濃，也會(huì)覺得很麻煩?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)偏差，很明顯是對文章題目品讀不夠，既然是“胡蘿卜先生的長胡子”，即表明胡蘿卜先生有胡子，而且是“長”胡子，出現(xiàn)的偏差，暴露出學(xué)生對文章題目理解的錯(cuò)誤。同時(shí)，也是生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，大家都知道胡蘿卜細(xì)長的根須，如果聯(lián)想合理，自然能猜測出這便是童話故事中的“長胡子”。

再比如，在對“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊”這句話猜測時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為可能胡蘿卜先生不太喜歡果醬，這根胡子就不會(huì)再長了。這樣的猜測顯然與故事的發(fā)展背道而馳，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀這句話，并緊扣“營養(yǎng)品”這一關(guān)鍵信息進(jìn)行反思：既然是營養(yǎng)品，一定可以滋潤胡子的成長，你說故事會(huì)朝著什么方向發(fā)展呢？雖然我們倡導(dǎo)鼓勵(lì)和呵護(hù)學(xué)生的預(yù)測熱情，但驗(yàn)證、反思和調(diào)整也是必要的，這也是訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測能力的重要方法。

預(yù)測策略單元重在訓(xùn)練學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想的閱讀能力。教師要找準(zhǔn)這一語文要素與文本之間的融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“順著”文本表達(dá)出來的信息，學(xué)會(huì)預(yù)測。