課后小練筆的有效實踐策略

文|張媛媛

閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在教學中采取讀寫結合的教學模式，可以起到以讀促寫、以寫助讀、讀寫結合，有效提升學生讀寫能力的目的。統編本教材對讀寫訓練非常重視，在許多課后習題中都設置了小練筆，這應成為提升學生習作能力的重要內容。但在實際教學中，多數教師并沒有對課后練筆進行探究，直接就讓學生進行訓練，這種為練而練的教學模式沒有充分考慮編者意圖以及教材與學生的特點，不能真正發(fā)揮出課后練筆的教學價值，不利于學生習作能力的提升。那么，在統編本教材背景下，怎樣才能把小練筆的訓練目標真正落到實處呢？

一、觀照語文要素

教材在每個單元的導語頁中提出了本單元的語文要素，不僅包括閱讀要素，還包括寫作要素。教師在引導學生進行讀寫結合訓練時，在遵循學段特點與學生學情的基礎上，還要充分關注本單元的語文要素，并依托語文要素對學生進行課后練筆，可讓其方向更為明確。

如三年級下冊《荷花》一文的課后小練筆提出了這樣的要求：“第2 自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。”僅僅參照這個條件，學生是很難真正把自己喜歡的植物特點寫精彩的。因此，在訓練中，教師可突破小練筆限制，將學生的練筆內容引向兩個層面：一是從單元語文要素入手，引導學生品讀課文第2 自然段，體會文中生動的語句，感受荷葉與白荷花的美麗，明白作者是通過比喻修辭手法的運用把荷花寫得形象生動的。二是結合課文第2 自然段，思考作者是通過怎樣的表達把白荷花的特點寫清楚的，使學生明白作者是借助“有的……有的……有的……”的句式把白荷花的不同姿態(tài)寫清楚的。教學中，結合本單元語文要素對課后練筆要求進行寬泛解讀，學生在進行練筆的時候也就有了明確的方向。

在對《荷花》課后小練筆的教學中，教師把練筆要求與單元語文要素“體會優(yōu)美生動的語句。試著把觀察到的事物寫清楚”結合起來進行解讀，不僅讓學生知道了仿寫的結構范式，還讓學生明白了怎樣才能把觀察到的植物特點寫得形象、生動、清楚。

二、挖掘文本內涵

教學中經常會發(fā)現，有些學生的習作內容比較空洞，只有一些大框架而沒有具體的內容，言之無物。為了改變這種現象，教師在引導學生進行練筆時要注重對文本內涵意蘊的挖掘，找到文本表達與情感內涵之間的聯系點，以喚醒學生的真實情感體驗，達到言之有物的訓練目標。

如五年級上冊《慈母情深》的課后小練筆要求學生：“聯系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經歷嗎？試著寫一寫?！憋@然，這次練筆的要求是讓學生由課文向生活拓展，教學時教師首先要讓學生聯系上下文思考作者“鼻子一酸”的前因后果，然后讓學生回想在生活中“鼻子一酸”的經歷，最后進行習作。

《慈母情深》一文課后練筆讓學生寫一寫自己“鼻子一酸”的經歷，其目的主要是想喚醒學生實際生活中的情感體驗。當學生能夠把自己鼻子一酸的經歷通過具體的語言情境形象地表現出來時，他們的情感自然會被激活，這就為學生的言之有物奠定了基礎。

三、注重讀寫互促

編者設計課堂小練筆的意圖是讓學生由“讀”到“寫”。要想提升學生的練筆能力，閱讀教學中教師就要讓學生就作者表達精準或者獨特的地方進行品讀，以讓學生在讀中習得表達技巧，在遷移運用中提升學生的語言表達能力。

如四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》課后小練筆：“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來?！睆木毠P要求來看，是由讀到寫的遷移訓練，而對于四年級的學生來說，用一段話把自己眼中的鄉(xiāng)村景色寫下來，不僅需要對鄉(xiāng)村景色進行回憶，更需要學生從課文的描寫中“取經”。因此，教師可讓學生對課文內容進行回顧，想想課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些畫面，這些畫面給自己最大的感受是什么，這與作者怎樣的表達有關。在此基礎上再讓學生把自己眼中的鄉(xiāng)村景色寫下來，學生寫話時也就會感到更加輕松。

《鄉(xiāng)下人家》采用空間順序與時間順序相結合的形式展現了鄉(xiāng)下人家的美麗景色，并以擬人化的手法表現了作者對動物植物的情感。教師引導學生學習其布局謀篇與表達技巧，并運用到自己的習作中去，可以讓學生的語言表達更為精準，寫出來的鄉(xiāng)村景色更具美感。

四、遵循編排特點

統編本教材對學生的讀寫訓練是按照由淺入深、由易到難、螺旋式上升的特點編排的，教師在引導學生進行隨文練筆的時候要從整體出發(fā)，注重單元與單元之間或者冊與冊之間練筆訓練點之間的關聯。這樣的練筆訓練不拔高，不降低，真正契合學生的讀寫需求，有助于學生語言表達能力的提升。

如四年級下冊《巨人的花園》的課后小練筆：“發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來?！毕胂髮W生來說并不陌生，在三年級下冊第五單元中，學生對發(fā)揮想象寫故事已經有了初步的了解，并且能夠通過想象進行創(chuàng)作。因此，到了四年級之后，在這次想象小練筆中，教師就要注重前后聯系，要在三年級的基礎上有所提升，要讓學生把這次寫話的重點放在感受想象神奇的基礎上，把童話奇妙的特點寫出來，尤其是孩子們在巨人花園里玩耍的情景，要通過想象把童話中人物的真善美等特點表現出來。這樣，即使同樣屬于想象訓練，但對學生來說要求是逐步提升的，教師這樣引導學生進行訓練，可以真正滿足學生的學習需求，有助于學生想象表達能力的提升。

教材中編排了不少關于讓學生進行想象訓練的內容，在教學中，教師要樹立整體意識，從整體出發(fā)提升學生的想象能力和語言表達能力，遵循教材螺旋式上升的編排特點，引導學生進行小練筆訓練。

五、聚焦表達障礙

學生是學習的主體。在課后小練筆教學中，對于學生已知的內容教師可以少講或者不講，而要把教學的重點聚焦在學生的表達障礙之處，依據學生的認知情況進行必要的點撥指導，提升學生的語言表達能力。

如五年級上冊《四季之美》的課后小練筆：“課文所寫景致不多，卻營造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。”這次練筆對學生來說，選擇出自己印象最深的景致并不難，難的是如何把這處景致的特點表現出來。對于這次練筆內容來說，為了突破學生的表達障礙，教師可以選擇教材四季中的任意一個季節(jié)為范例對學生進行具體指導，使學生明白作者是怎樣把這個季節(jié)的美描寫出來的。以“秋天最美是黃昏”為例，教師讓學生通過閱讀找出作者主要描寫了秋季黃昏中的哪些景致，如夕陽斜照、點點歸鴉、急急匆匆、成群結隊的大雁、比翼而飛、夕陽西沉、風聲、蟲鳴，并且思考作者又是從哪些方面對這些景致進行描寫的，如顏色、物體、神態(tài)、樣子、聲音、動作、由遠及近，最后，教師讓學生進行仿寫。這樣有了教師的引導以及教材中具體的景致為例子，學生仿寫起來也就會更加得心應手。

在《四季之美》課后的小練筆中，教師抓住學生對描寫景致內容以及方法的缺失，充分發(fā)揮教材的例子功能，對學生進行仿寫內容與方法的指導，促進了學生語言實踐能力的提升。

在統編本教材背景下，教師在引導學生進行課堂小練筆的時候要從學生的實際情況出發(fā)，遵循教材編排規(guī)律進行訓練，以使課堂訓練的針對性更強，從而切實提升學生的語言表達能力。