龐 艷

（玉林市博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 廣西·玉林 537600）

會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐能力在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地位不斷提升，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需求增多，標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提升，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科或研究生，他們所從事的工作更側(cè)重基本技能操作，對(duì)于中職學(xué)生來講，會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐操作能力顯得尤為重要，企業(yè)愿意聘用具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人，因此，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生如果不在崗位實(shí)踐操作技能方面下功夫，很難在短時(shí)間內(nèi)找到崗位對(duì)口的財(cái)務(wù)工作。

1 中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的問題

（1）實(shí)踐教學(xué)課程單一。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)模擬階段，一般包括手工實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，按照會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程順序，建賬─憑證─賬薄─報(bào)表進(jìn)行循環(huán)。這種方式一定程度上模擬了企業(yè)工作實(shí)際，但是只注重知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽略分崗位的差別性操作，而工作中需要的職業(yè)判斷、會(huì)計(jì)的審核、監(jiān)督職能未能真實(shí)體現(xiàn)。

（2）校企合作形同虛設(shè)。會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，導(dǎo)致有些企業(yè)出于利益的自我保護(hù)，不愿意讓學(xué)生接觸其真實(shí)的會(huì)計(jì)資料。而會(huì)計(jì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)更不像營(yíng)銷專業(yè)一樣能大面積對(duì)口地進(jìn)行，因?yàn)橐粋€(gè)企業(yè)所需要的會(huì)計(jì)崗位非常有限，校外實(shí)習(xí)流于形式較為多見。

（3）教學(xué)手段單一、落后。中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，廣泛采用沿用許久的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏與老師、同學(xué)的溝通與交流。雖然近年來電子教案廣泛應(yīng)用，但也只是將黑板上的內(nèi)容，搬到了演示文稿中，仍然做不到教學(xué)與實(shí)踐，傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的有機(jī)結(jié)合。這種單調(diào)、落后的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更無法適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)應(yīng)用性、操作性的要求。調(diào)查問卷顯示中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段同樣存在單一、落后的狀況。

（4）案例教學(xué)不足。會(huì)計(jì)這門學(xué)科與社會(huì)相連十分緊密，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要緊密聯(lián)系。只重視理論教學(xué)，脫離了會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐對(duì)于提高會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)水平幫助不大?，F(xiàn)行教材中一個(gè)突出的問題就是會(huì)計(jì)教學(xué)案例不足，導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)教育的時(shí)效性不足。

（5）教師缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)歷。中職學(xué)校教師多是出了學(xué)校校門又直接入學(xué)校的校門，在沒有豐富的會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，身份由學(xué)生一躍成為教師，他們的理論知識(shí)很扎實(shí)，但缺少具體會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中紙上談兵，將理論靈活用于實(shí)踐的能力不強(qiáng)，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面不夠靈活，因此，往往是精心地準(zhǔn)備會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際會(huì)計(jì)工作脫節(jié)雖然肯于付出，但是學(xué)生不買賬，一是學(xué)不會(huì)，二是不愿學(xué)，三是即使學(xué)會(huì)也不能在實(shí)踐中得心應(yīng)手的運(yùn)用，這種情況培養(yǎng)出的畢業(yè)生得不到企業(yè)的認(rèn)可。

（6）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校教育是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的職業(yè)教育，目標(biāo)是讓學(xué)生憑借自己的實(shí)踐能力夠更好地服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會(huì)。這就要求中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有更強(qiáng)的會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐工作能力。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身就是高考邊緣的群體，教育目標(biāo)定位過高，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜、全面顯然不符合中職教育的對(duì)象。相對(duì)于更高層次的理論知識(shí)，可以放到大學(xué)本科或者研究生層面，企業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的要求是具有較強(qiáng)會(huì)計(jì)崗位實(shí)操能力，因此，我們需要加強(qiáng)的是會(huì)計(jì)崗位操作技能的培訓(xùn)，使學(xué)生上崗后能夠更好地解決實(shí)際工作中遇到的問題。不要把目標(biāo)定得過高，不切合實(shí)際，不利于學(xué)生和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2 中職學(xué)校完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的措施

（1）有的放矢。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，只有方向明確了才能杜絕南轅北轍，少走彎路，所以提升中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平，必先明確中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的出口，出口在哪，就往哪個(gè)方向出發(fā)，否則無論怎樣辛苦的付出都無濟(jì)于事。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促生了眾多的中小微企業(yè)為中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提供了不少崗位，但是，由于學(xué)歷的限制，他們所能應(yīng)聘的崗位定位在會(huì)計(jì)基本崗位實(shí)際操作層面，例如:記賬員、出納員等，這些崗位更重視崗位實(shí)踐操作能力，所以中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該定位在提升會(huì)計(jì)實(shí)踐崗位操作能力層面。

（2）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式、方法與時(shí)俱進(jìn)。作為一名中職學(xué)校教師，案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法并不陌生，這些方法都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范疇，行動(dòng)導(dǎo)向顧名思義就是以行動(dòng)作為引領(lǐng)，實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，其目的就是借助行動(dòng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生借助行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)新知識(shí)，當(dāng)然具體問題具體分析，不是所有的實(shí)踐課程都適合這一方法教師要深入領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，正確選擇，正確的方法能夠事半功倍。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文法等，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)完成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作過程有引領(lǐng)作用，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)中，把學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容化解成不同的任務(wù)，把一個(gè)完整的崗位實(shí)踐過程，分割成不同的小塊，讓學(xué)生分而食之，降低了教學(xué)難度，化解了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，使教學(xué)活動(dòng)成為一種快樂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的一種，主要是圍繞工作任務(wù)展開學(xué)習(xí)，符合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，值得職校會(huì)計(jì)專業(yè)教師繼續(xù)深挖其潛力，為突破會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的原有弊端起到拋磚引玉的作用。

（3）優(yōu)化教師實(shí)踐教學(xué)能力。企業(yè)需要實(shí)踐能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)人員，學(xué)校需要實(shí)踐教學(xué)效果好的教師，如果能夠兩者結(jié)合在一起，也就是說能夠既熟悉教學(xué)，也熟悉會(huì)計(jì)崗位實(shí)際操作，這才是完美的結(jié)合，這就是我們所說的雙師型。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都需要這樣的優(yōu)秀教師，這是學(xué)校優(yōu)化教師實(shí)踐教學(xué)能力的一個(gè)方向。教師要勇做雙師型教師，積極利用業(yè)余時(shí)間充電，學(xué)校更應(yīng)該為他們成為雙師型教師提供機(jī)會(huì)與條件。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作性很強(qiáng)，學(xué)校根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況有計(jì)劃安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)，讓教師深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)跟隨企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員處理會(huì)計(jì)相關(guān)工作，積累會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐工作，讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論，在實(shí)踐中突破，在實(shí)踐中提升。豐富他們財(cái)務(wù)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立健全激勵(lì)機(jī)制教師崗位實(shí)踐能力提高了，學(xué)生必然跟著受益，學(xué)生得到企業(yè)認(rèn)可了，必然提升學(xué)校的形象，為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展添磚加瓦，形成良性循環(huán)，學(xué)生、教師、學(xué)校的將來會(huì)更美好。

中等職業(yè)學(xué)校教師大多是來自于大學(xué)校園，他們更精通的理論研究，屬于學(xué)術(shù)性研究人才，缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然參加過相關(guān)培訓(xùn)，由于時(shí)間短，企業(yè)不愿意透露真實(shí)材料等原因，這種實(shí)踐及培訓(xùn)往往是蜻蜓點(diǎn)水，紙上談兵，對(duì)提高會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐能力幫助不大。所以真正的雙師型教師，不是考取相關(guān)資格證書或職稱就能勝任會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐操作。想解決這一難題，除了走出去外，還可以請(qǐng)進(jìn)來，即聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的崗位能手或者富有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，以兼職教師的身份走進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理，他們可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，也可考察學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地并提出完善建議，在他們的指導(dǎo)下，開展調(diào)研，提升自己的教學(xué)能力。

選賢進(jìn)能，突破內(nèi)部相互學(xué)習(xí)的原有模式，走出去，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的崗位能手。對(duì)在相關(guān)行業(yè)中具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，哪些有興趣從事的職業(yè)教育，具備相關(guān)專業(yè)資格的企業(yè)人員，都可以充實(shí)到教師隊(duì)伍中來例如，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的崗位能手，到學(xué)校參與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，把他們的優(yōu)勢(shì)與寶貴經(jīng)驗(yàn)，教授給學(xué)生，有計(jì)劃地充實(shí)外聘崗位能手，讓他們投入到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作。在實(shí)踐教學(xué)中，聘請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，規(guī)避專職教師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)崗位操作經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢(shì)，盡力避免造成學(xué)生動(dòng)手操作能力與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐操作要求不貼，以提高會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（4）采用案例教學(xué)法，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性，目前，真正讓學(xué)生上崗實(shí)習(xí)非常困難，而案例教學(xué)法解決了這一難題。在教師指導(dǎo)下，以案例為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，提出見解或做出判斷，從而鍛煉并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。近年來，案例教學(xué)法已廣泛運(yùn)用于教學(xué)研究領(lǐng)域。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是明顯的。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中講授“會(huì)計(jì)憑證的傳遞、裝訂和保管”時(shí)，第一步，組織學(xué)生進(jìn)行憑證傳遞的模擬演練，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如采購(gòu)員、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人等，確定每個(gè)角色在整個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行過程中的作用及任務(wù)，列出憑證傳遞程序，讓學(xué)生真正體會(huì)到會(huì)計(jì)憑證科學(xué)、合理地傳遞在會(huì)計(jì)核算中的重要性。第二步，針對(duì)“憑證的保管”這一內(nèi)容，可以舉例“安達(dá)信安然銷毀審計(jì)資料”的案例，組織學(xué)生展開討論。在討論中，學(xué)生認(rèn)真剖析案例，闡述自己的看法，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，形成了良好的自由討論氛圍。通過此案例的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種隨意銷毀憑證的行為是違法的，當(dāng)事人要為此承擔(dān)法律責(zé)任。由此可見，采用案例教學(xué)法教學(xué)，可將抽象的、枯燥的理論變得生動(dòng)、有趣，更能體現(xiàn)師生的教學(xué)互動(dòng)。

總之，提高教育質(zhì)量作為中等職業(yè)學(xué)校的命脈，尤其是在生源日益緊張、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，學(xué)校和教師都在努力打破瓶頸，突出自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)水平成為衡量職校的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，改進(jìn)中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平是中等職業(yè)學(xué)校一直的努力方向，是提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的根本保證，是提升學(xué)校形象的一張王牌。