文孫 麗

文孫 麗

在統(tǒng)編本教材中，很多課文內(nèi)涵深刻，情感含蓄，表達(dá)婉轉(zhuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難，但“難理解”不等于“難教學(xué)”，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，完全可以做到“難文淺教”“難文易教”。筆者以統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一課的教學(xué)為例，具體介紹如何才能做到“難文淺教”。

一、全面透徹解讀文本，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

很多教師覺得難文難教，主要原因是對(duì)教材解讀不全面、不深入，教學(xué)目標(biāo)確定的太大、過于寬泛。因此，教師需全面、深入、透徹地解讀文本，明晰文本的創(chuàng)作意圖，找準(zhǔn)應(yīng)解決的關(guān)鍵問題。還應(yīng)面向整個(gè)單元解讀文本，并根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)準(zhǔn)確定位單篇教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)解決問題的切入口。

如《好的故事》一文所在單元的教學(xué)主題是“走近魯迅”，本單元編排了四篇課文，前兩篇《少年閏土》《好的故事》是魯迅的作品，后兩篇《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是別人寫魯迅的作品。由于創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來不小難度。如《好的故事》一文是魯迅先生所寫的一篇散文詩，文章意境悠遠(yuǎn)、表達(dá)婉轉(zhuǎn)，其語言風(fēng)格、句式與當(dāng)前的散文差異很大，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易受文題“迷惑”，認(rèn)為這篇課文是描寫作者親身經(jīng)歷的故事。要解決這種理解偏差，就要從引發(fā)這種偏差的根源（象征手法）入手。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生理解“象征手法”在文中的巧妙運(yùn)用作為教學(xué)這篇課文的核心目標(biāo)與解決問題的切入點(diǎn)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)去制訂具體的教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、緊扣單元語文要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)中，教師還需緊扣所學(xué)單元的語文要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)選教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到“難文淺教”的目的。

如《好的故事》一文通過描寫一個(gè)虛幻、美麗的夢(mèng)境，表達(dá)作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文本的深刻內(nèi)涵，我結(jié)合本單元的語文要素制訂了如下教學(xué)方案：

1.結(jié)合語文要素，選取教學(xué)策略

本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。因此，我選取的教學(xué)策略為：（1）借助閱讀材料理解文本。閱讀材料主要從“文本創(chuàng)作背景”“作者簡(jiǎn)介”“課后習(xí)題”三方面進(jìn)行選擇與整合。（2）難文淺讀。運(yùn)用跳讀、猜讀、細(xì)讀、賞讀等多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解文本。（3）難文淺教。聚焦關(guān)鍵問題，把學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，把合理取舍與刪繁就簡(jiǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)理解文意、掌握文法。

2.結(jié)合課后習(xí)題，找準(zhǔn)突破方向

《好的故事》課后有三道習(xí)題，我結(jié)合這三道習(xí)題從紛繁的教學(xué)預(yù)設(shè)中逐漸找到頭緒，確定按如下思路引導(dǎo)學(xué)生理解文本：（1）本文中發(fā)生的事是作者的親身經(jīng)歷嗎？（2）文中用“什么”象征“什么”？（3）為何用“象征手法”？

三、循序漸進(jìn)難文淺讀，刪繁就簡(jiǎn)難文淺教

“讀”是學(xué)生理解文意、感受文本思想情感的直接路徑。雖然《好的故事》的語言表達(dá)方式如今看來有些奇怪甚至拗口，但教師可以通過“難文淺讀”引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)理解文意，刪繁就簡(jiǎn)實(shí)現(xiàn)“難文淺教”。

1.跳讀：粗知文意

學(xué)生初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課后習(xí)題“本文寫于上個(gè)世紀(jì)二十年代，語言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣……遇到難懂的詞語可以先跳過去……”讓學(xué)生先有個(gè)心理準(zhǔn)備：“這篇課文中會(huì)有很多難理解的詞語，要讀懂課文內(nèi)容得費(fèi)點(diǎn)心思?！蓖瑫r(shí)也教給學(xué)生初讀課文的方法：“遇到不理解的詞語可以做好標(biāo)記后跳過去，快速閱讀全文并粗略感知課文大意?！?/p>

這樣做可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生卸下心中的包袱，愉快、大膽地去讀課文，也為下一步的“猜讀”做好準(zhǔn)備，埋下伏筆。

2.猜讀：猜測(cè)詞義

學(xué)生運(yùn)用跳讀法初讀課文后，對(duì)文本的大意已有所了解，但尚處于表層理解，要使學(xué)生深入理解文意，就必須解決初讀課文時(shí)留下的攔路虎——不懂的詞語。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在第二次閱讀文本時(shí)使用猜讀法，也就是根據(jù)語境（上下文）猜測(cè)不懂的詞語。運(yùn)用猜讀法，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和獨(dú)立思考意識(shí)，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的語感。由于詞語的含義與作用是由語境決定的，學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)詞義時(shí)，大腦要高速運(yùn)轉(zhuǎn)，迅速提取已有經(jīng)驗(yàn)中符合當(dāng)前語境的所有詞語，從中調(diào)取意思相近的詞語替換當(dāng)前詞語，幫助自己理解句意。這樣一來，學(xué)生的語文思維就會(huì)得到有效鍛煉與提高，語感也會(huì)得以同步提升。

如“燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油的已經(jīng)不多”，句中的“石油”一詞與現(xiàn)在的燃燒用油含義不同，聯(lián)系語境猜測(cè)應(yīng)是燈里的燃燒用油。又如“茅屋，塔，伽藍(lán)”中的“伽藍(lán)”根據(jù)“茅屋、塔”推理應(yīng)是一種建筑物的名稱。還有“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”中的“一丈紅”根據(jù)語境猜測(cè)應(yīng)為一種植物的名稱……教師這樣基于文本語境引導(dǎo)學(xué)生猜讀，既解決了學(xué)生的閱讀困難，又順應(yīng)了學(xué)生喜歡玩智力游戲的心理，從而讓難文學(xué)習(xí)變得既輕松又有趣。

3.細(xì)讀：明晰結(jié)構(gòu)

經(jīng)過跳讀與猜讀，學(xué)生已經(jīng)把《好的故事》一文讀得比較順暢流利，并對(duì)文本內(nèi)容也有了粗略感知。下一步教師就要以相關(guān)閱讀材料鋪路引導(dǎo)學(xué)生明晰結(jié)構(gòu)、理解文意。

首先讓學(xué)生結(jié)合課后“習(xí)題2”和“習(xí)題3”的提示，找出文中哪些地方是描寫現(xiàn)實(shí)，哪些地方是描寫夢(mèng)境。然后引導(dǎo)學(xué)生通過探討交流，厘清課文架構(gòu)：總（眼前實(shí)景）—分（夢(mèng)幻景象）—總（回到現(xiàn)實(shí)），同時(shí)讓學(xué)生讀課文，說說自己對(duì)作者描寫的現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的感受：眼前實(shí)景—昏暗；夢(mèng)幻景象—美好；回到現(xiàn)實(shí)—昏暗。這樣，學(xué)生就可以基本領(lǐng)會(huì)到課文的情感基調(diào)。接下來，教師可以導(dǎo)入拓展閱讀材料（寫作背景、作者生平），幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和作者內(nèi)心的苦悶，以及作者借助描寫夢(mèng)境，表達(dá)對(duì)社會(huì)不滿和對(duì)未來美好生活期望的復(fù)雜心情，進(jìn)而揭示這種寫作手法叫“象征手法”。最后出示問題：（1）文中用“什么”象征“什么”？（2）作者為何要用“象征手法”？讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究與交流。

如此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，把教學(xué)步驟刪繁就簡(jiǎn)，能夠抓住關(guān)鍵問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)解決問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的能力，而且還使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文的深刻內(nèi)涵。

4.賞讀：感受文美

第四層次的閱讀是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夢(mèng)境的“美麗、優(yōu)雅、有趣”，進(jìn)入對(duì)《好的故事》這篇課文的品讀、賞讀階段。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)牢牢抓住文中如何表現(xiàn)“美麗、幽雅、有趣”這個(gè)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生讀好、讀透課文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從文字的表面了解，還要引導(dǎo)學(xué)生從文字的背后領(lǐng)會(huì)。

如“兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗……和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中……”作者用獨(dú)特的詞語羅列法，往往寥寥幾筆就勾勒出一幅栩栩如生的鄉(xiāng)村生活畫卷。文中還有很多類似的描寫手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊在腦海中想象，感受作者深厚的語言文字功底、高超的語言表達(dá)手法。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把美好的夢(mèng)境與昏暗的實(shí)景相對(duì)比，體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿與無奈、對(duì)美好事物的憧憬與期盼。

綜上所述，學(xué)習(xí)難文時(shí)雖然學(xué)生理解起來比較困難，但只要教師善于刪繁就簡(jiǎn)并引導(dǎo)得法，不但可以實(shí)現(xiàn)“難文淺教”，而且能讓學(xué)生的思維與語文素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。