李 婷

（江蘇省常州市龍城小學(xué)，江蘇 常州 213000）

引言

新課標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力與想象潛能?！毕胂竽芰ε囵B(yǎng)應(yīng)該在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化完成學(xué)生想象能力的培養(yǎng)任務(wù)。為此，學(xué)生的想象能力培養(yǎng)是語(yǔ)文課程教育的主要任務(wù)之一。而小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡偏小，想象力豐富，是小學(xué)生想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期與最佳時(shí)期。

一、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力

想象力的培養(yǎng)需要在信息結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開(kāi)展，心理學(xué)普遍認(rèn)為，細(xì)致觀察是大眾獲取信息的基礎(chǔ)手段。正所謂“萬(wàn)變不離其宗”。學(xué)生想象力培養(yǎng)過(guò)程中，教師也需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行耐心觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，并且通過(guò)觀察獲取想象力養(yǎng)成所需的外界信息。在語(yǔ)文課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以立足于語(yǔ)文教材，要求學(xué)生找出語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)詞匯、中心思想以及核心段落。若想通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生想象力，需要首先提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)中的有益于想象力培養(yǎng)部分，并且在自主思考與小組研討過(guò)程中對(duì)此類(lèi)內(nèi)容展開(kāi)深度分析，這樣可以最大程度提升學(xué)生觀察能力與分析能力。需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重自身的引導(dǎo)作用。在小學(xué)生觀察能力與想象能力培養(yǎng)前期，由于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容欠缺必要的了解，因此若是教師沒(méi)有在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該在開(kāi)展教學(xué)之前，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行趣味性的講解與引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸萌生出自主意識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步理解書(shū)中的內(nèi)容，并且在教材中找到優(yōu)質(zhì)的部分展開(kāi)分析，最終實(shí)現(xiàn)思維能力與想象能力培養(yǎng)的目的。總而言之，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然缺乏，但是學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以被很好地開(kāi)發(fā)與利用。只有學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，才會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身想象能力這一習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造觀察能力培養(yǎng)條件，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)生的觀察能力與想象能力。

例如：在統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)第三單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要深度分析本篇教學(xué)內(nèi)容的定位，選取本單元作為學(xué)生想象力培養(yǎng)的原因在于本單元共有四篇教學(xué)課文，這四篇文章都有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并且提升學(xué)生代入感，使學(xué)生身臨其境般地感受到文章主人公的切實(shí)體驗(yàn)與內(nèi)心情感，這四篇文章包括《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》，可以說(shuō)這四篇文章既屬于文學(xué)名著，又帶有童話故事的標(biāo)簽，因此對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教育是再合適不過(guò)的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)深度閱讀掌握文章的主體內(nèi)容與中心思想，并且在互聯(lián)網(wǎng)資源中找到詳細(xì)的故事背景介紹與作者介紹，以此作為拓展教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，為開(kāi)展正式教學(xué)做充足準(zhǔn)備。其次，教師通過(guò)多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)短片，借助趣味化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生通過(guò)自主觀察的方式找到語(yǔ)文課文中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與中心思想，并且在課件以及教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)助下完成教學(xué)知識(shí)傳授任務(wù)。最后，這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生想象力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自身的想象為文章創(chuàng)作出后續(xù)，后續(xù)內(nèi)容的情節(jié)與走向?qū)W生可以自主發(fā)揮，教師不做過(guò)多干預(yù)，標(biāo)準(zhǔn)為后續(xù)內(nèi)容應(yīng)該與文章主題貼合，后續(xù)內(nèi)容可以產(chǎn)生劇情反轉(zhuǎn)，使文章更具戲劇色彩；也可以延續(xù)劇情，使故事更加完整；甚至加入前情回顧，使故事情節(jié)與人物更加豐滿(mǎn)。這一系列操作，可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到很好的激發(fā)，并且使學(xué)生在創(chuàng)編故事的同時(shí)，觀察能力與想象能力得到很大程度的鍛煉。

二、開(kāi)展語(yǔ)言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，字形、字音是非常重要的教學(xué)資源。教師只有合理運(yùn)用生字、生詞這部分教學(xué)資源，才可以在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力。一方面提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞知識(shí)的記憶；另一方面，教師也可以在潛移默化之間完成對(duì)學(xué)生的思維能力與想象能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)部分易錯(cuò)字以及容易混淆的形近字時(shí)，教師為提升學(xué)生想象力的培養(yǎng)效率，就可以通過(guò)創(chuàng)編故事的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在故事中完成對(duì)語(yǔ)文字詞知識(shí)的理解與掌握。事實(shí)上，漢字屬于形近字的一種，在不同漢字教學(xué)時(shí)教師確實(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象完成對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。除此之外，創(chuàng)編教學(xué)過(guò)程也同樣可以起到提升學(xué)生記憶與理解的效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷提升對(duì)教材內(nèi)容的理解，并且將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的語(yǔ)文課程授課模式，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)下，逐漸形成良好的語(yǔ)言能力與思維能力，為學(xué)生想象能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)第一單元《識(shí)字》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)此單元的字體教學(xué)完成學(xué)生想象能力與思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，由于漢字屬于形意文字的范疇，因此漢字教學(xué)與學(xué)生想象力存在一定的聯(lián)系，教師可以通過(guò)優(yōu)化漢字教學(xué)模式的方式，提升學(xué)生想象力培養(yǎng)效率。例如在本單元《日月水火》教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生找出月亮與太陽(yáng)的形狀特點(diǎn)，并且要求學(xué)生分析日、月這兩個(gè)字的區(qū)別，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到漢字的字形特點(diǎn)是由實(shí)物演變而來(lái)，因此會(huì)具備一定的相似度。而針對(duì)“撥”與“拔”這類(lèi)形近字教學(xué)時(shí)，教師則可以通過(guò)創(chuàng)編故事的形式提升學(xué)生記憶點(diǎn)，解決學(xué)生會(huì)經(jīng)常忽略這兩個(gè)字的差別，甚至部分學(xué)生會(huì)將這兩個(gè)字記混，將“拔”寫(xiě)成“撥”或者將“撥”寫(xiě)成“拔”。面對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：小兔子在拔蘿卜的時(shí)候，需要用一點(diǎn)力氣才可以將蘿卜拔出來(lái)，這樣就可以使學(xué)生快速記住“拔”字的一點(diǎn)已經(jīng)被小兔子用掉，因此在寫(xiě)的過(guò)程中就不需要再加上點(diǎn)了。而學(xué)生對(duì)字體記憶力不足時(shí)，教師可以合理將這個(gè)字拆分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小兔子由于一只手拿不動(dòng)蘿卜，因此喊來(lái)一位力氣較大的水牛朋友，水牛僅用一點(diǎn)力氣就將蘿卜拔了出來(lái)。通過(guò)此類(lèi)方式，小學(xué)階段的學(xué)生可以精準(zhǔn)地記憶生字讀音與寫(xiě)法，從而使學(xué)生有效規(guī)避形近字混淆錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師可以讓全體學(xué)生對(duì)生僻字與生僻詞展開(kāi)想象與觀察，使學(xué)生發(fā)揮自主想象力的同時(shí)，也能顯著提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

小學(xué)語(yǔ)文課程中需要為學(xué)生拓展的內(nèi)容并不多，因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材作為開(kāi)展教學(xué)工作的重要依據(jù)與教學(xué)資源，其中包含很多優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，這些作品本身就富含著作者在創(chuàng)作時(shí)展現(xiàn)出的想象力，再經(jīng)過(guò)修辭手法與寫(xiě)作技巧的渲染，為全體讀者描繪了一幅又一幅風(fēng)景如畫(huà)的優(yōu)質(zhì)畫(huà)卷，這些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生共鳴的方式完成學(xué)生想象力的培養(yǎng)，正是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程中具備如此之多的文學(xué)作品，才成為學(xué)生想象力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。若是小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以具備良好的想象能力，不僅可以幫助學(xué)生充分理解并掌握文學(xué)作品呈現(xiàn)出的意境與內(nèi)涵，而且還可以突破文字的局限，結(jié)合自身的想象產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)獲得升華。需要注意的是，語(yǔ)文教材內(nèi)容中隱藏著很多隱性知識(shí)，需要語(yǔ)文教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行查找與分析，將教學(xué)材料中的知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)資源有機(jī)整合起來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文拓展教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以使學(xué)生同時(shí)收獲教材中與互聯(lián)網(wǎng)資源中的內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中受到語(yǔ)文知識(shí)的熏陶與影響，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)與個(gè)人修養(yǎng)，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入分析教材內(nèi)容，在教材閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的想象力培養(yǎng)效率。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編本二下古詩(shī)《絕句》時(shí)，首先，語(yǔ)文教師可以找出其中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這一名句，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行分析。讓學(xué)生通過(guò)教師的描繪想象生動(dòng)優(yōu)美的景象，尤其是詩(shī)句中重點(diǎn)描繪的“黃、翠、白、青”這四種對(duì)比鮮明的色彩，共同組成一幅多姿多彩又絢麗奪目的自然圖景。為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的想象，教師可以要求學(xué)生閉上眼睛開(kāi)發(fā)對(duì)場(chǎng)景的想象，身臨其境般地感受作者的詩(shī)句中表現(xiàn)出的自然風(fēng)光，然后再結(jié)合自己實(shí)際感受將這一場(chǎng)景在腦海中呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就非常容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其次，教師找到本篇文章的特點(diǎn)，教師可以要求在互聯(lián)網(wǎng)上找到其他三首絕句故事，并且讓全體學(xué)生對(duì)絕句四首故事分別進(jìn)行分析，找出其中的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，這樣可以很大程度提升學(xué)生的理解能力與分析能力，并且讓學(xué)生在進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)感覺(jué)到疲憊，始終處于興趣盎然的狀態(tài)之下。最后，教師為學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自身的想象，畫(huà)出《絕句》中描繪的場(chǎng)景，場(chǎng)景的特點(diǎn)不限，范圍不限，只要是在誦讀古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生腦海中的真實(shí)畫(huà)面?？梢詫W(xué)生想象力培養(yǎng)與美術(shù)藝術(shù)相結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力；另一方面需要提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程的興趣點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生教育工作。這樣的方式可以使學(xué)生的想象能力得到很好的鍛煉與發(fā)揮，使得學(xué)生想象能力培養(yǎng)與語(yǔ)文課程教學(xué)更加契合，為全體學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)、更為高效的想象力培養(yǎng)渠道與思想培養(yǎng)途徑，使全體學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成良好的自主思考能力與自主思考意識(shí)，為小學(xué)生核心素養(yǎng)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文課程與學(xué)生想象力培養(yǎng)十分契合，二者之間具有諸多互通之處，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力；開(kāi)展語(yǔ)言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象能力等方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，為小學(xué)生核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。