提升初中教育質(zhì)量，為每個學生的終身發(fā)展奠基

本刊記者 _ 于萍

黨的十九屆五中全會明確提出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在基礎(chǔ)教育中，初中教育是一個特殊的階段，因為，初中階段是孩子世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵階段。那么，面向新時代，初中教育改革發(fā)展的方向是什么？如何全面提升初中教育質(zhì)量？初中教師如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)提升？

針對新時代提出的新問題，2020年11月14-15日，中國教育學會舉辦“中國教育學會初中教育專業(yè)委員會第十八次學術(shù)年會暨第四屆教師專業(yè)發(fā)展學術(shù)會議”，圍繞“繼承與重構(gòu)——基于標準的育人質(zhì)量提升”，聚焦新時代初中教育改革發(fā)展方略和未來教師的角色轉(zhuǎn)型與素養(yǎng)提升，深入探討如何進一步提升初中教育質(zhì)量和教師素養(yǎng)，深化落實黨的十九屆五中全會提出的教育目標。

本次大會由中國教育學會、海淀區(qū)委教育工委、海淀區(qū)教委主辦，由中國教育學會初中教育專業(yè)委員會、中國教育學會教師專業(yè)發(fā)展研究中心、海淀區(qū)教師進修學校承辦。大會包括主旨報告、專題報告、圓桌論壇、校長論壇和教師論壇等環(huán)節(jié)，來自全國的基礎(chǔ)教育和教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家、學者、校長和教師，從不同視角呈現(xiàn)并交流了新時期初中育人質(zhì)量提升和教師素養(yǎng)發(fā)展的思路與策略，共同探討了初中教育存在的普遍問題，并針對問題提出了可行性的建議。

初中教育應(yīng)該是什么樣的教育

提升初中教育質(zhì)量，首先要明確初中教育培養(yǎng)的是什么樣的人才，初中教育應(yīng)該是什么樣的教育。

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。那么，作為基礎(chǔ)教育中承上啟下的重要一環(huán)，初中教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人中的作用和價值是什么？初中教育應(yīng)該教給學生什么，培養(yǎng)學生哪些能力和素養(yǎng)？

教育部教材局一級巡視員申繼亮認為，初中教育作為基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)，一個重要的特點是“基礎(chǔ)”。初中教育就是打基礎(chǔ)的教育，高質(zhì)量的初中教育就是為學生打好基礎(chǔ)的教育。什么是“基礎(chǔ)”？就是學生在學校里學習了幾年，走出學校之后，學校教育在他身上留下的東西。什么是“高質(zhì)量的基礎(chǔ)”？就是讓學生具備終身發(fā)展的能力和正確的價值觀。初中教育不只是讓學生打好知識的基礎(chǔ)，更重要的是讓學生認識到學習的意義和價值，學會自主學習、自主管理、自主發(fā)展，形成終身受益的良好品格和能力。

教育部中學校長培訓(xùn)中心副主任、華東師范大學教授劉莉莉認為，初中教育要貼近人的生命場域，關(guān)注“人”重于關(guān)注“才”，關(guān)注人成長的精神導(dǎo)向、品格境界與使命自覺。學生不僅僅是為信息而學、為知識而學，更重要的是要引導(dǎo)學生為理解而學、為生命的意義而學。

初中教育是打基礎(chǔ)的教育，是為每一個學生打好基礎(chǔ)的教育。北京市海淀區(qū)教師進修學校校長、海淀進校教育集團總校長、中國教育學會初中教育專業(yè)委員會理事長羅濱認為，初中教育的基本價值取向就是“為了每一個學生的成長”。初中教育是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵階段，要讓每一個學生都有真正的實際獲得，培養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。其中，特別重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力、共情能力、理解能力等。

新時代，重新理解初中教育，厘清初中教育的定位和價值，明確初中教育要培養(yǎng)什么樣的人，對于推動初中教育改革、提升初中教育質(zhì)量具有重要的方向性意義。

如何提升初中教育質(zhì)量

中國教育學會會長朱之文提出，黨的十九屆五中全會站在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的高度，著眼教育事業(yè)發(fā)展全局，提出了構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的構(gòu)想。落實這一要求，一方面要著眼于體系建設(shè)，做好育人工作的統(tǒng)籌，在課程、教師、教學、管理等各方面，形成一整套有利于提高育人質(zhì)量的標準和規(guī)范，增強系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，形成最大的合力；另一方面要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，既要認真總結(jié)和汲取我國基礎(chǔ)教育育人工作的成功經(jīng)驗，又要結(jié)合新形勢、新任務(wù)、新要求，不斷地開拓創(chuàng)新，尤其重要的是在標準和規(guī)范的引領(lǐng)下，賦予學校充分的辦學自主權(quán)，鼓勵基礎(chǔ)教育階段各級各類學校特色發(fā)展，走多樣化的發(fā)展路徑，努力做到各好其好、各美其美，更好地滿足廣大家庭對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

長久以來，初中教育是基礎(chǔ)教育中較為薄弱的一環(huán)，在黨和國家提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的新時代，提升初中教育質(zhì)量迫在眉睫。初中教育改革是一場全方位的改革，需要政府、學校、家庭、社會共同為初中教育賦能；也是一場全過程的改革，從管理機制到課堂教學到評價體系，教育鏈條上的每一個環(huán)節(jié)都需要優(yōu)化完善。

針對提升初中教育質(zhì)量，中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授顧明遠先生提出，要創(chuàng)新育人方式，構(gòu)建綜合育人體系。一是要堅持科學的人才觀，要相信每個學生都能成才。學生是有差異的，每個孩子都蘊藏著很大的潛能。初中是學生身心發(fā)展和世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，要樹立人人都能成才的觀念，因材施教。要樹立人才多樣化觀念，教師面對的是每一個學生，而不是一群學生，給每個學生提供適合的教育，就是最公平的教育。要提供多樣化的選擇，用多樣化的評價促進學生成長。二是要給教師多維度賦能。三是要科學地運用信息技術(shù)。

現(xiàn)在的社會是開放社會、創(chuàng)新社會、信息社會、合作社會與跨界社會，社會轉(zhuǎn)型的同時也改變了學生的學習空間、學習動機、學習方式、學習價值和學習內(nèi)容。面對新時代的特點與學習轉(zhuǎn)型，針對初中學生的特點，劉莉莉教授提出，初中教育要有正確的教育價值選擇，讓教育回歸理性，從關(guān)注“才”到關(guān)注“人”；要進行機制創(chuàng)新與精細管理，從關(guān)注課程到關(guān)注整體和系統(tǒng)協(xié)同，從關(guān)注教師到關(guān)注學習社群，從關(guān)注傳統(tǒng)教育技術(shù)到關(guān)注人工智能；要轉(zhuǎn)變學習方式，不同知識內(nèi)容、不同認知特點決定了學習方式的不同；要進行個性化評價，從關(guān)注學習結(jié)果到關(guān)注學生成長的全過程。

課堂教學是提升教育質(zhì)量的主陣地，針對初中階段的課堂教學改革，申繼亮巡視員提出了“三個關(guān)注”和“一個延伸”。一是從注重教什么到關(guān)注為什么教：處理好知識與價值的關(guān)系，不僅要學知識，更要講清楚知識的來源與價值；處理好努力與興趣的關(guān)系，要更多關(guān)注教育內(nèi)容是否適合學生特點，能否激發(fā)學習興趣，是否為學生提供了適合的教育。二是從注重共同基礎(chǔ)到關(guān)注個性需求：處理好全體與個體的關(guān)系，初中階段的課程設(shè)計要面向全體，但落地實施要從個體出發(fā)，必須關(guān)注學生個性，增加課程內(nèi)容的選擇性、課程實施的多樣性；處理好全面與個性的關(guān)系，基本的要求是德智體美勞全面發(fā)展，但是不同素養(yǎng)的發(fā)展程度可能存在差異。三是從注重學科邏輯到關(guān)注生活邏輯：處理好理論與現(xiàn)實、分科與綜合的關(guān)系，基于學生成長的真實環(huán)境、真實需求設(shè)計課程、重組知識，注重學習知識概念與解決現(xiàn)實生活問題的綜合發(fā)展?！耙粋€延展”是延展空間和時間，打破時間和空間的界限，探索線上線下學習、場館學習與學制改革等，找出不斷推進初中教育發(fā)展的路徑和策略，破解關(guān)鍵難題。

提升初中教育質(zhì)量，不是學校一方的責任，需要家庭、社會共同參與。北京市委教育工委副書記李奕提出，未來，教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多元的，穿越地域、時空、角色和體制的邊界，要建立教育命運共同體，使家庭、學校、社會共同建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，為孩子的健康成長提供必要的資源、環(huán)境和服務(wù)。

建設(shè)高質(zhì)量的初中教育需要什么樣的教師

最好的教育需要最好的教師。建設(shè)高質(zhì)量的初中教育首先要建設(shè)高質(zhì)量的初中教師隊伍。

如何建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍？顧明遠先生提出要給教師多維度賦能。從學校層面，要通過提升校本教研品質(zhì)為教師賦能。加強學校文化建設(shè)，提升校本教研品質(zhì)，關(guān)注每一位教師的潛質(zhì)和個性化需求，通過機制創(chuàng)新激發(fā)教師活力。從區(qū)域?qū)用妫浞职l(fā)揮教研力量為教師成長賦能。教研機構(gòu)是我們國家的一個創(chuàng)舉，是具有中國特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障制度。教研要回應(yīng)時代變化，主動作為，為教師將育人理念落實到課堂教學提供支持。

提升初中教育質(zhì)量對教師素養(yǎng)提出了新要求。羅濱校長認為，面向未來，學生的學習應(yīng)該指向遷移應(yīng)用，以線上線下融合為主要方式，實現(xiàn)深度學習。因此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從關(guān)注教學能力轉(zhuǎn)向關(guān)注課程育人能力，要充分發(fā)揮中國特色教研的專業(yè)支撐作用，研究教師的教和學生的學，增強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的育人能力，助力教師職后成長，專業(yè)、扎實地為初中教育賦能；要加強團隊建設(shè)，促進教研員、教師的研究型實踐，關(guān)注成果轉(zhuǎn)化，將“個體實踐”轉(zhuǎn)化為“群體探索”，將“學校案例”轉(zhuǎn)化為“區(qū)域?qū)嵺`”，將“實踐案例”轉(zhuǎn)化為“教研課程”，將“實踐成果”轉(zhuǎn)化為“行政文件”。

提升初中教育質(zhì)量，必須持續(xù)促進教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師人才隊伍，通過教育者先受教育，不斷創(chuàng)新教育理念、教學方式，最終實現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目標。

本次大會的成功舉辦，為未來初中教育質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一了思想、深化了認識、開闊了視野、厘清了思路、交流了經(jīng)驗、凝聚了人心和智慧，對于貫徹全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)、激發(fā)初中教育辦學活力、促進教師專業(yè)發(fā)展、探索提升育人質(zhì)量的路徑和方向發(fā)揮了重要作用和價值。