韓碩 _ 北京市大興區(qū)第五小學(xué)

小學(xué)階段是人的感知力、想象力高度活躍的階段，道德觀念也逐漸由他人管教向自律轉(zhuǎn)變。小學(xué)生對道德的認(rèn)識和判斷尚且膚淺，需要教師在教育教學(xué)中，以具有道德和教育意義、兒童可感可思的生活事件為“原材料”，使學(xué)生通過具體的生活事件理解道德、學(xué)習(xí)道德、踐行道德。

1.教學(xué)內(nèi)容情境化

教師在架構(gòu)基于生活教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要創(chuàng)設(shè)道德與法治課的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。情境可以是當(dāng)下的新聞事件，也可以是生活中真實(shí)的現(xiàn)象。通過情境教學(xué)，改善課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與。例如，在“我學(xué)習(xí)，我快樂”第二課時(shí)中，教師營造班級學(xué)生“小明”在學(xué)騎自行車時(shí)遇到了問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論：在困難面前，“小明”現(xiàn)在的心情如何，他應(yīng)該怎么辦？學(xué)生通過互動討論，說出“騎自行車太難了”“想放棄學(xué)騎自行車”等。教師在“小明”耳邊耳語，讓學(xué)生猜一猜，老師說了什么，“小明”是怎么想的，會怎么做。通過現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生懂得在困難面前不放棄、不著急、想辦法、有自信，體會克服困難的愉悅。

2.教學(xué)過程生活化

教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)活動，圍繞基于生活理念的教學(xué)思路開展課堂教學(xué)，促使學(xué)生深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，“安全記心上”一課中，教師可以借助生活實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。教師提出“家里插座老化、冒火花”的案例，讓學(xué)生討論生活中遇到這個問題應(yīng)該怎么辦。討論后，教師可以播放視頻或者錄音，讓學(xué)生了解問題的具體解決辦法，教育學(xué)生在日常生活中，一方面要正確使用電器，另一方面遇到問題要沉著冷靜，用學(xué)過的知識保護(hù)自己。課后，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校、家庭、社會中存在的安全隱患，并提出解決建議。

基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)更能引起師生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣。我們不僅僅是讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，更要讓學(xué)生帶著收獲、疑問走出課堂，思考、發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

3.教學(xué)方式多樣化

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生目前所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，借助角色扮演的方式，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)際生活與環(huán)境等的理解。

例如，“生命最寶貴”一課中，開展體驗(yàn)當(dāng)五分鐘媽媽的活動，讓學(xué)生感受媽媽懷孕時(shí)的辛苦。學(xué)生將書包掛在胸前模仿懷孕時(shí)的媽媽，做一做彎腰撿東西、彎腰穿鞋等動作。教師提問學(xué)生：“平時(shí)完成這動作感覺困難嗎？當(dāng)你變成懷著寶寶的媽媽時(shí)，做這些動作感覺怎么樣？如果將扮演媽媽的時(shí)間變?yōu)槲迨昼?、五個小時(shí)、五天甚至更長時(shí)間，你的感覺是什么樣的……”通過角色扮演讓學(xué)生加深對生活的理解。

小學(xué)道德與法治課的教學(xué)，必須堅(jiān)持學(xué)生本位，基于生活教育理念，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和道德發(fā)展水平，使教學(xué)回歸生活實(shí)際，回歸本源，滿足學(xué)生思想道德成長的需要，促進(jìn)學(xué)生基本文明素質(zhì)的養(yǎng)成。