中職院校動漫設(shè)計專業(yè)職業(yè)核心能力課程開發(fā)的實證研究——以順德市H院校為例

商丘學院 蔣與艷

順德市H中職院校開設(shè)的動漫設(shè)計專業(yè)借助“包班搭課”的項目開發(fā)模式，經(jīng)過三年的專業(yè)課程教學，將一顆顆生長在保護圈里的“幼苗式”學生培養(yǎng)成一棵棵根系發(fā)達、獨立自主的參天大樹。在整個過程中，用“作品”說話，借助四種機會：課堂教學出作品、技能大賽出成績、校企合作出產(chǎn)品、就業(yè)崗位出精英；培養(yǎng)學生兩種意識：工作思維和競爭思維；鍛煉三種專業(yè)能力：平面設(shè)計能力、動畫制作能力和影視制作能力，最終實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，達到預期的教學效果。

一、課程設(shè)計理念

H院校職業(yè)核心能力課程的開發(fā)是以“包班搭課”項目教學模式為媒介展開的，以一個個項目為載體進行實施的，整個過程包括教學方案的制定、教學課例和案例的總結(jié)、教學評價、教學反思和總結(jié)。項目也是通過課程的開展才落地實施的。為此H院校針對三年制的動漫設(shè)計專業(yè)設(shè)置了配套的課程體系，打破了傳統(tǒng)的以羅列知識點為主的形式，創(chuàng)建了以“做”為主，以項目或任務為載體的開放式課程體系。

二、課程組織內(nèi)容

（一）公共基礎(chǔ)課

動漫設(shè)計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課是依據(jù)《中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱》并與專業(yè)實際和行業(yè)發(fā)展密切結(jié)合開設(shè)的，共有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》等在內(nèi)的11門課程。公共基礎(chǔ)課程教學按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位，課程設(shè)置和教學與培養(yǎng)目標相適應，注重學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)教學方法、教學組織形式的改革，教學手段、教學模式的創(chuàng)新，為學生綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。公共課程著重人格修養(yǎng)、文化陶冶及藝術(shù)鑒賞，并應注意與專業(yè)知識能相互配合，兼顧核心課程的融入，達到培養(yǎng)學生基本核心能力的目的。

（二）專業(yè)工具課

專業(yè)工具課包括6門美術(shù)工具課和14門技術(shù)工具課，工具課也是基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容都是與后期動漫設(shè)計緊密相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程。H院校動漫設(shè)計專業(yè)招收的大部分學生沒有美工基礎(chǔ)，因此專業(yè)工具課的開設(shè)非常有必要。專業(yè)工具課始終圍繞專業(yè)核心課程進行教學、實訓和實習的。

（三）專業(yè)核心課

H院校動漫設(shè)計專業(yè)的核心課程三個年級均有分布，一直貫穿三年的專業(yè)教學中，只是內(nèi)容側(cè)重點的不同，高一年級側(cè)重手繪，高二年級側(cè)重二維廣告動畫，高三年級側(cè)重三維立體動畫（與對崗課程銜接）。高一年級的手繪課程強調(diào)的是“畫以載道”，賦予每一幅作品以精神內(nèi)涵，而不是單純的畫作。通過一幅幅作品來提升學生們的思考能力、解決問題的能力、團隊合作能力等。

（四）心歷教育課程

心歷教育課程也是職業(yè)素養(yǎng)課程，主要的課程任務是上交項目報告書。在每一個項目結(jié)束后，教師都會要求學生用文字或者圖片形式對項目進行總結(jié)，總結(jié)創(chuàng)作項目的過程、方法、困惑、問題、收獲、感悟等。通過總結(jié)項目進行自我反思，二次學習，查缺補漏，進而得到升華。這是一個心歷教育的過程，使學生更加全面、深刻地認識自我，為日后的進一步學習奠定基礎(chǔ)。每一屆學生的作品心得體會都收錄在冊，學校通過這種方式對學生進行潛移默化的影響，使每一位學生的核心能力得到不斷增強。

（五）隱性素質(zhì)教育課程

H院校還通過一系列的隱性課程類型來培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，從課上到課下，從室內(nèi)到室外，從校內(nèi)到校外，不同的場域相同的實質(zhì)，從每一個細節(jié)入手，包括班歌（《用青春點亮未來》）、墻貼（例如信-愿-行）、口號（我行，我能行）、衣著風貌（統(tǒng)一著裝）、言談舉止等?！鞍啻钫n”項目教學中的各種思想也是隱含的德育課程之一，包括勇攀高峰的教育理念、播撒火種的教育主張、堅持不懈的教育精神等，都是為培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力做伏筆。就連項目題目本身也是一種潛在的課程內(nèi)容，例如《我是規(guī)則的主人》《千辛萬苦一頓飯》等都在引導學生素質(zhì)的提升。除了校內(nèi)活動，數(shù)媒部還通過校外實踐活動加強對學生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、課程實施過程

雖然至今學術(shù)界針對課程與教學關(guān)系的解說尚沒有一個明確的定論，但是有一點是可以肯定的：課程與教學之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，如同饒玲表述：“課程與教學之間肯定存在著各種聯(lián)系和交叉重疊部分，不可能在相互獨立的情況下各自運作”。[1]H院校動漫設(shè)計專業(yè)職業(yè)核心能力課程開發(fā)的過程與“包班搭課”項目教學的實施過程是緊密結(jié)合的，課程的開展需要教學的輔助，教學的內(nèi)容展示需要課程來填補。

（一）師資隊伍建設(shè)

師資力量的重組是“包班搭課”項目教學的最大特色之一，也是“包班搭課”項目順利實施的有力保障，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師由“一對多”到“三對多”的模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了“1+1>2”的經(jīng)濟效益。一支出色的教師團隊的組成需要經(jīng)過“選拔-投入-重組”三大步驟。首先學院根據(jù)教師的專業(yè)興趣和專業(yè)方向去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教師的專業(yè)特長，形成教師自身專業(yè)教學的核心競爭力進而配成3人一組的團隊。然后項目團隊組成后，組中成員每個學期初期會共同研究并制定教學方案，學期末各自寫出教學課例、案例、教學總結(jié)和反思。在這個過程中會對原有教學團隊成員進行考核重組，由經(jīng)驗充足的教師擔任項目經(jīng)理的角色負責把控方向，遇到問題時會進行不定期的教學研討，尋找解決問題的辦法。

（二）教學場地安排

培養(yǎng)目標的特殊性決定了職業(yè)學校的教學場地不能單純限制在固定場所，例如傳統(tǒng)的教室。為了順利地開展“包班搭課”項目教學，H院校為動漫設(shè)計專業(yè)提供了配套完整的教學場所，包括計算機基礎(chǔ)實訓室、美術(shù)實訓室、影視后期制作實訓室、動畫制作實訓室、音、視頻制作實訓室、影視演播實訓室、虛擬現(xiàn)實制作實訓室、計算機組裝與維護實訓室、數(shù)字媒體技術(shù)體驗實訓室等。

（三）模式探索過程

“包班搭課”的模式不是一次教學實踐的成果，是不斷探索的成果。該模式從建立起，經(jīng)過了四個階段的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。數(shù)媒部在教學模式探索的過程中通過不斷調(diào)整培養(yǎng)目標，進行資源整合，最終達到效益最優(yōu)化。借用工業(yè)“1.0—4.0”的說法，H院校也將“包班搭課”的探索成長過程定義為“1.0到4.0”[2]。其中“1.0”即“包班搭課模式的雛形”，是為了整合教學資源以培養(yǎng)學生的核心技能，解決職業(yè)技術(shù)學校培養(yǎng)的人才與社會需求不匹配和項目教學中教師能力、課時、場室不滿足的問題?！鞍啻钫n”項目教學模式的“2.0”為“1.0”的升級版，是為了打通學校內(nèi)部的教學資源，從而實現(xiàn)多種教學任務的整合，同時完成日常教學和技能訓練的任務。繼“2.0”后，為了實現(xiàn)產(chǎn)教融合，完成專業(yè)教學的“最后一公里”的任務，再次升級為“3.0”，該階段不僅將企業(yè)的真實項目引進了教學和技能訓練隊，還將企業(yè)的設(shè)計大師引進課堂和工作室，同時使本專業(yè)的崗位精英反哺教學，與學校專業(yè)化教學共同開發(fā)崗位對接課程。發(fā)展到后來的“4.0”階段，是為了打通社會資源，實現(xiàn)學生的職業(yè)理想，構(gòu)建本專業(yè)教學生態(tài)，促使學生、教師、崗位精英三位一體，相互融合，教學相長，相生相榮，形成良好的教學生態(tài)。

四、課程評價與考核

H院校對學生參與包班搭課效果實行客觀的、全面的評價和考核，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合，職業(yè)技能鑒定與學業(yè)考核結(jié)合等多種方式。H院校對學生參與項目的情況采用了多維度的評價標準，分別從態(tài)度、意志力、專業(yè)水平三個維度來評價。其中態(tài)度主要考查學生對待項目的和團隊合作的心態(tài)，例如是否積極、認真、合作，把項目當做機會還是任務，對待老師的態(tài)度是合作還是刁難等。意志力主要考查學生的心理素質(zhì)，例如是否努力用心、是否敢于承擔項目、是否愿意承擔項目等。專業(yè)水平主要考查學生的專業(yè)知識和技能運用水平和能力，例如作品美化的技能水平、作品構(gòu)思的創(chuàng)意水平、作品演繹和展示能力。每個項目結(jié)束后，項目主要負責老師會對每個小組以及成員的表現(xiàn)進行評價，但就目前這種主觀判斷的方式來說還是存在諸多不足之處，缺乏可衡量的數(shù)據(jù)標準，缺乏進行較為精準的量化，因此這種評價模式需要進一步考量。

對具體課程成績的評價，H院校采用比例量化標準：科目成績占50%的比例，另外50%主要從出勤率、課堂表現(xiàn)等來考查。單純的分數(shù)不再是唯一的衡量標準，這中評價方式很大程度上刺激學生們的積極性，促使隱性能力的開發(fā)。對實習實訓效果的評價采用實習報告與實踐操作水平相結(jié)合、實訓過程與儀器設(shè)備使用熟練程度考查相結(jié)合、多種實習（實訓)項目備選考核、實習（實訓)項目熟練程度考核等形式，客觀評價學生的技能水平。對頂崗實習考核包括實習日志、實習報告、實習單位綜合評價鑒定等多層次多方位的評價方式。

五、結(jié)論

H院校動漫設(shè)計專業(yè)職業(yè)核心能力課程開發(fā)的最大特色在于人才資源的有效轉(zhuǎn)化。學生走出校園踏上工作崗位后初次就業(yè)能力不能作為衡量人才培養(yǎng)成功的唯一標準，另外一個指標在于就業(yè)后轉(zhuǎn)崗能力的發(fā)揮程度。根據(jù)衡量技術(shù)工人技術(shù)能力的標準內(nèi)容要求，通過考核確定工人所具有的技術(shù)能力，其中包括掌握專業(yè)知識的程度和實際操作技能等方面的情況。工人技術(shù)等級標準是對工人的就業(yè)、上崗（轉(zhuǎn)崗）、晉級進行考核的標準。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標不僅僅是技術(shù)工人，這就要求學校在教學中不僅要重視專業(yè)技能知識的講授，更要注重學生核心能力的培養(yǎng)，幫助部分學生順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)崗。目前在職業(yè)教育的領(lǐng)域中能否做到并且堅持實踐“授人以魚，不如授人以漁”是值得考量的。