淺議教學(xué)機(jī)智在學(xué)校體育籃球課堂中的運(yùn)用

蔣 亮

（惠州工程職業(yè)學(xué)院 廣東·惠州 516001）

0 引言

所謂教學(xué)機(jī)智,通常指的是在教學(xué)過(guò)程中教師基于一定的教學(xué)需要,靈活自如、隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整、改變課堂教學(xué)某一環(huán)節(jié)或應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)恰當(dāng)處理的一種能力。尤其在學(xué)校體育教學(xué)中，它要求體育教師在某項(xiàng)體育教學(xué)過(guò)程中沉著冷靜的面對(duì)一些意外情況或者突發(fā)事件時(shí)，能夠敏銳洞察并準(zhǔn)確把握施教對(duì)象的思維活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況巧妙運(yùn)用一些措施來(lái)快速調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)或既定方案，通過(guò)新的方式方法來(lái)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”由此可見(jiàn)，教學(xué)機(jī)智在教學(xué)課堂以及教師自身綜合素養(yǎng)發(fā)展中的作用。學(xué)校體育籃球課作為一種更傾向于人體運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)實(shí)踐的課程，體育籃球課堂中教學(xué)機(jī)智的重要性尤為突出。提升籃球課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)其教學(xué)效益，籃球教師必須具有一定的教學(xué)機(jī)智。

1 籃球課堂教學(xué)機(jī)智的基本特點(diǎn)

1.1 規(guī)范性特點(diǎn)

范梅南認(rèn)為：“機(jī)智不是一個(gè)價(jià)值中立的術(shù)語(yǔ)，教育機(jī)智也是受到規(guī)范性的敏感所支配的。不論我們作為父母或教師做什么，我們的教育行動(dòng)總是受到來(lái)自規(guī)范性意圖的信息指導(dǎo)：我們總是想以對(duì)那些我們身負(fù)責(zé)任的孩子和年輕人好的方式采取行動(dòng)?！被谶@種規(guī)范性，他將教學(xué)機(jī)智分為七個(gè)方面的指向：機(jī)智保留孩子的空間；機(jī)智保護(hù)那些脆弱的東西；機(jī)智防止傷害；機(jī)智將破碎的東西變成整體；機(jī)智使好的品質(zhì)得到鞏固和加強(qiáng)；機(jī)智加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處；機(jī)智促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和個(gè)性的成長(zhǎng)。

因此筆者認(rèn)為，在體育籃球課堂教學(xué)中，籃球教師的瞬間行動(dòng)是隨心所欲還是一時(shí)沖動(dòng)或?qū)儆谝环N機(jī)智行動(dòng)，就要看它是否符合體育籃球教學(xué)的某些規(guī)范性。這些規(guī)范性具體可以表現(xiàn)為：（1）有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。這在“健康第一”的大背景下是一條很重要的規(guī)范，因?yàn)樵诨@球教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)發(fā)生很多的意外事件，籃球教師處理的方法、視角、手段、措施都是各不相同的，并不是什么方法與手段有效就用什么，即不能隨心所欲，而是要看這些手段與方法是否有利于學(xué)生的身心健康。如過(guò)去體育籃球老師可能會(huì)體罰學(xué)生，這可能是一個(gè)“有效”的方法，但這是“違法”的行為，它違背了學(xué)生身心健康的準(zhǔn)則。（2）確保正常的課堂教學(xué)秩序。有的籃球教師為了應(yīng)急或突發(fā)奇想，會(huì)暫時(shí)改變教學(xué)秩序或教學(xué)過(guò)程，這也是恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)榛@球課堂教學(xué)的宗旨同其他體育項(xiàng)目一樣就是完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，當(dāng)籃球教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，籃球教師有必要馬上處理當(dāng)下發(fā)生的事件，處理的時(shí)間越短越好，待處理完之后就需要馬上轉(zhuǎn)入正常的籃球教學(xué)中來(lái)，繼續(xù)完成籃球教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。（3）發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維。一個(gè)好教師必定是充滿(mǎn)智慧的，并且這種智慧可以隨性而發(fā)，并不是前一次的翻版。如前所述，這就是一種主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智。

1.2 現(xiàn)場(chǎng)性特點(diǎn)

教學(xué)機(jī)智來(lái)源于真實(shí)的教學(xué)情境。籃球教師能臨場(chǎng)挖掘出有意義的教育內(nèi)容，并“為我所用”，自然地融合到自己的籃球教學(xué)中去，顯示了籃球教師對(duì)籃球教學(xué)情境的高超把握。因此，教學(xué)機(jī)智并不是教師的有意預(yù)設(shè)，它通常是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在面對(duì)突發(fā)事件或意外時(shí)及時(shí)并正確的處理能力。由于體育籃球課堂的教學(xué)特性，偶發(fā)情況比其他非對(duì)抗性的室內(nèi)體育課程要多得多，大體可以下三種類(lèi)型：（1）教學(xué)環(huán)境異常。體育籃球教學(xué)中因教學(xué)環(huán)境突然異常，并對(duì)正常教學(xué)造成消極影響的情況。比如天氣驟然變化，籃球操場(chǎng)附近施工作業(yè)大分貝噪音，教學(xué)器材突然發(fā)生故障，等等。（2）學(xué)生參與行為表現(xiàn)過(guò)于失當(dāng)。如部分素質(zhì)較差的學(xué)生做一些違反課堂紀(jì)律或干擾課堂正常教學(xué)秩序的行為現(xiàn)象等。（3）教師講解示范、學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)意外?；@球教學(xué)由于籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身技術(shù)動(dòng)作和口令較多，籃球教師在示范或?qū)W生在練習(xí)過(guò)程中較容易出現(xiàn)失誤或意外情況。

1.3 智慧性特點(diǎn)

教師尤其是籃球教師的教學(xué)機(jī)智不能被狹隘地等同為一般體育課堂管理機(jī)智，籃球課堂的教學(xué)機(jī)智是一種臨場(chǎng)的實(shí)踐智慧。管理有管理的技巧，但它不是教學(xué)機(jī)智，籃球課堂的教學(xué)機(jī)智必須結(jié)合籃球教師的專(zhuān)業(yè)、教師的內(nèi)在智慧、教師創(chuàng)造性的內(nèi)涵等，只有這樣，籃球教師才不會(huì)成為籃球課堂管理員。

1.4 可塑性特點(diǎn)

教學(xué)機(jī)智不是每一個(gè)教師尤其籃球教師與生俱來(lái)的，但它可以通過(guò)教師之間的交流來(lái)相互借鑒與促進(jìn)。其中的途徑很多，有各種教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流等。如《中國(guó)學(xué)校體育》雜志、《體育教學(xué)》雜志都開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)——博客圈、論壇、QQ群，給廣大的體育教師提供了一個(gè)跨省市、跨地區(qū)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但需要指出的是，教學(xué)機(jī)智類(lèi)型不同，其可塑性程度也是不同的。被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智可塑性較大，因?yàn)檫@與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，籃球教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的籃球課堂應(yīng)對(duì)能力；但是主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智可塑性相對(duì)較小，因?yàn)樗c每位籃球教師的個(gè)性特質(zhì)緊密聯(lián)系，它更接近于人的遺傳素質(zhì)，可改變的概率較小。

2 體育教學(xué)籃球課堂中教學(xué)機(jī)智的應(yīng)變策略

2.1 以“靜”治“鬧”

相比與其他學(xué)科或項(xiàng)目，籃球課堂由于教師、學(xué)生、籃球運(yùn)球及其他影響，通常是在一種“相對(duì)熱鬧”的環(huán)境下開(kāi)展。尤其在全班集中做如地傳球等練習(xí)或課前的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)肆意搞小動(dòng)作，引逗周?chē)鷮W(xué)生，若影響范圍不大，教師可邊上課邊用令其停止動(dòng)作的目光或手勢(shì)示意學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己的不良行為，從而收斂搗亂行為。利用這種方法處理問(wèn)題不會(huì)使做小動(dòng)作學(xué)生當(dāng)眾“出丑”，這是一般的教師都能做到的，屬于簡(jiǎn)單的機(jī)智。

2.2 施加身體距離壓力

由于體育籃球課堂一般在相對(duì)廣闊的室外進(jìn)行，有時(shí)籃球教師不可能關(guān)注到所有的學(xué)生，因此有些學(xué)生以為教師沒(méi)有注意到自己，就會(huì)趁機(jī)搗亂或者搞一些小動(dòng)作擾亂課堂秩序。這時(shí)教師可以示意學(xué)生，若學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教師的用意，則教師可出其不意地走近或靠近擾亂課堂秩序的學(xué)生身邊，當(dāng)學(xué)生突然意識(shí)到自己錯(cuò)誤或者看到老師已走向自己身邊時(shí)，通常將會(huì)停下不良動(dòng)作。以這種方式來(lái)處理籃球教學(xué)中課堂問(wèn)題，同樣不需要進(jìn)行言語(yǔ)制止，通常也不會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)又能給搞小動(dòng)作的學(xué)生留下改正錯(cuò)誤行為的空間。

2.3 堅(jiān)持“冷處理”

籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由于教學(xué)口令、動(dòng)作的復(fù)雜性，相對(duì)而言較容易出現(xiàn)一些如口令喊錯(cuò)、動(dòng)作示范失誤等現(xiàn)象。籃球課堂上因教師講解時(shí)出現(xiàn)口誤、動(dòng)作示范出現(xiàn)失誤等現(xiàn)象，有可能會(huì)引起學(xué)生哄笑，個(gè)別調(diào)皮搗蛋學(xué)生甚至?xí)鹊共?。此時(shí)教師應(yīng)保持冷靜狀態(tài)，應(yīng)迅速查出問(wèn)題所在，用自我解嘲或者半開(kāi)玩笑的方式化解尷尬局面，同時(shí)也可以利用這一失誤來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)為錯(cuò)誤動(dòng)作反思，將更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4 沉著冷靜，善于因勢(shì)利導(dǎo)

有的學(xué)生自控能力相對(duì)較差，會(huì)出現(xiàn)頂撞、攻擊或無(wú)理取鬧等行為，體育籃球教師可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)。但是在處理過(guò)程中，籃球教師一定要控制好自己的情緒，應(yīng)利用幽默、暗示、誘導(dǎo)、自我嘲笑等方法消除學(xué)生的消極情緒，同時(shí)用較為嚴(yán)肅的態(tài)度激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)積極性，而不能用急躁的情緒謾罵學(xué)生，諷刺、挖苦學(xué)生，這樣才能變消極為積極。

2.5 積極培養(yǎng)自身機(jī)智能力

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中通過(guò)不斷地反思能積極培養(yǎng)教師自身的教學(xué)機(jī)智能力和提高機(jī)智水平，而這些機(jī)智通常完全的來(lái)源于教師自身的綜合素質(zhì)與以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思是一種很好的自我提高思路，因?yàn)橛械幕@球教師可能不具備預(yù)測(cè)能力，籃球課堂教學(xué)突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)智臨時(shí)應(yīng)對(duì)突變是一個(gè)方面，事后總結(jié)更是一個(gè)很好的提高之路。教學(xué)機(jī)智不是信手拈來(lái)的，它是在總結(jié)中獲得的?；@球課堂的教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)同樣也是籃球教師通過(guò)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并輔以不斷的反思而提高的。

3 體育教學(xué)中籃球教師的教學(xué)機(jī)智案例與對(duì)比分析

【案例1】。

冬季下雪造成學(xué)校體育場(chǎng)地出現(xiàn)很厚的積雪，看到這種情況，一位籃球老師準(zhǔn)備給學(xué)生上一堂《籃球運(yùn)動(dòng)中情緒與控制》的理論課，但學(xué)生就圍住老師強(qiáng)烈要求上室外體育課，老師做了片刻的思考：與其讓學(xué)生們?cè)诮淌依锶缱槡值芈?tīng)我講所謂“籃球運(yùn)動(dòng)中情緒與控制”，倒不如讓他們到雪地里分組對(duì)抗式的進(jìn)行打雪仗活動(dòng)。于是該籃球老師立即改變了上課的計(jì)劃：將該次課分上下兩個(gè)部分，上部分進(jìn)行50分鐘室外課，下部分進(jìn)行40分鐘理論課。隨即又講了幾點(diǎn)注意問(wèn)題（如在打雪仗中注意安全，及時(shí)增減衣服，不要使自己出汗過(guò)多而感冒，更不要向?qū)Ψ侥槻看虻龋?，期間學(xué)生們玩的非常開(kāi)心，時(shí)間到下半時(shí)后回到教室，老師從打雪仗分組對(duì)抗的過(guò)程中情緒與控制的實(shí)情實(shí)景，巧妙的引導(dǎo)到籃球課堂和比賽中的情緒與控制，分析了籃球與情緒的關(guān)系，收到了良好的教學(xué)效果。

【案例2】。

在籃球投籃教學(xué)的課堂上，有學(xué)生主動(dòng)提出要和籃球老師進(jìn)行一場(chǎng)投籃的比賽，其他學(xué)生都興奮地圍過(guò)來(lái)，并時(shí)不時(shí)地慫恿和鼓動(dòng)該生前去挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)一番思考，該籃球老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“好，為了檢驗(yàn)同學(xué)們的投籃練習(xí)效果，我和這名同學(xué)就比一比投籃，老師投三分，這位同學(xué)投罰球線(xiàn)距離的二分?！弊罱K該籃球老師獲得了比賽的勝利，獲得了學(xué)生們的一片掌聲?；@球老師沒(méi)有批評(píng)那位學(xué)生，而是對(duì)那位學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并同時(shí)指出該名學(xué)生投籃時(shí)的錯(cuò)誤動(dòng)作，再次贏得了掌聲，學(xué)生的投籃練習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了提高。

【對(duì)比分析】。

在案例1中，按教學(xué)計(jì)劃的安排，本來(lái)應(yīng)該上理論課，但是由于突發(fā)了一個(gè)意外事件——下了一場(chǎng)大雪，當(dāng)學(xué)生提出打雪仗的想法時(shí)，就給教師制造了一個(gè)不小的兩難問(wèn)題，是維續(xù)上理論課，還是滿(mǎn)足學(xué)生的要求，去打雪仗?這位教師借助下雪的天氣，臨時(shí)改變了計(jì)劃，安排打雪仗的活動(dòng)，并結(jié)合這次打雪仗分組對(duì)抗的經(jīng)歷，巧妙運(yùn)用到籃球分組對(duì)抗中籃球運(yùn)動(dòng)與情緒的關(guān)系，收到良好教學(xué)效果。而案例2中，教師采取了與學(xué)生比賽的方法化解教學(xué)中所遇的難題，幸運(yùn)的是這位教師贏了。但設(shè)想，如果教師輸給學(xué)生，不是又制造了另一個(gè)難堪的事件嗎?筆者認(rèn)為，教師的目標(biāo)是解決一件突發(fā)事件，而不是陷入另一突發(fā)事件之中。