張亞軍
摘 要:當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在著作業(yè)量大、缺乏多樣化的作業(yè)形式、作業(yè)布置與生活實際相脫節(jié)等問題,這些問題的存在致使很多小學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)去完成,失去了作業(yè)布置的意義和價值。這些問題的存在,不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),從長遠(yuǎn)看,也阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。如何改善這些問題,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的實際功能迫在眉睫,也成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)者都應(yīng)該思考的問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;問題;改進(jìn)
中圖分類號:G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2022)03-0131-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.064
德國學(xué)者Trautwein(2009)指出,作業(yè)的主要目的有三個:提高學(xué)生成績,提高學(xué)生動機(jī)和自我調(diào)節(jié)的能力,促進(jìn)家庭和學(xué)校的聯(lián)系[1]。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分,是實現(xiàn)教師和學(xué)生溝通交流的重要載體。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題
(一)教師方面
1.缺乏作業(yè)布置的研究。教師在作業(yè)布置的過程中缺乏探究精神,在布置作業(yè)時比較隨意,想到什么就布置什么,作業(yè)布置的形式和內(nèi)容都比較傳統(tǒng),以書面練習(xí)為主,缺乏一種探索創(chuàng)新,很容易讓學(xué)生失去興趣。知識的更新?lián)Q代速度之快讓人無法想象,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在時代的洪流中立足,就必須從自身做起,樹立終身學(xué)習(xí)理念,學(xué)習(xí)和研究最先進(jìn)的教育教學(xué)理念,探索出適合學(xué)生的作業(yè)布置新形式,只有這樣,才能讓作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。
2.教師的工作量大。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的工作中,身兼數(shù)職,除了備課、上課,還要管理學(xué)生。很多職稱比較高的教師還要兼職學(xué)校的其他管理工作,很多數(shù)學(xué)教師代好幾個班的課,沒有太多的時間和精力去仔細(xì)研究學(xué)生的作業(yè)布置問題。教師每天的時間安排很緊張,布置作業(yè)也疏于考慮和精心的設(shè)計,對作業(yè)的批改,尤其是家庭作業(yè),大多依靠的是小組長或者家長,自己沒有對學(xué)生的家庭作業(yè)一一檢查,學(xué)生無法就作業(yè)和教師實現(xiàn)一對一交流,教師也無法了解學(xué)生的作業(yè)完成情況,阻斷了二者溝通的橋梁。
3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有深入了解。為了提高班級的整體學(xué)習(xí)成績,完成自己的業(yè)績考核,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要給學(xué)生布置大量的作業(yè),如課本練習(xí)題、配套練習(xí)題還有輔導(dǎo)資料上的題,而這些作業(yè)的布置沒有考慮到學(xué)生的接受程度。學(xué)生對這種作業(yè)模式產(chǎn)生厭煩情緒,長期下去,甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒。另外,教師在作業(yè)布置過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解,所布置的作業(yè)大都脫離實際。很多學(xué)生對課堂上所講解的知識還沒有完全消化,完成作業(yè)的過程中常會遇到這樣那樣的問題,無法得到及時解決。
(二)學(xué)生方面
1.自主學(xué)習(xí)意識的缺乏。很多小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,邊玩邊寫,注意力不集中,小動作多,覺得教師布置的作業(yè)占用了他們的休閑時間,從而討厭寫作業(yè)。而且很多小學(xué)生自覺性比較差,在完成作業(yè)的過程中,需要家長的監(jiān)督和陪伴。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識,將寫作業(yè)看作是“老師要我做的事”而不是“我要做的事”,導(dǎo)致作業(yè)完成的效果不理想。
2.缺乏科學(xué)的作業(yè)觀。面對數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè),很多學(xué)生采取的態(tài)度就是做對、做好與考試相關(guān)的題目,考試不考的題目少做或者不做也沒有關(guān)系,沒有意識到這一部分的題目在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維方面起著至關(guān)重要的作用。在解題過程中,學(xué)生只是為了將這道題目算出來,至于做題的方法和技巧,從來不總結(jié),不關(guān)注,致使無法實現(xiàn)作業(yè)布置的目的和效果,給教師的教學(xué)帶來了巨大的困難。
(三)作業(yè)形式單一
在實際教學(xué)中,教師布置作業(yè)的形式以書面的作業(yè)為主,以練習(xí)、做題為主,以實踐為主的作業(yè)形式基本為零,與生活相結(jié)合的作業(yè)形式也基本處于空白。以理論知識的練習(xí)為主的這種作業(yè)形式,讓學(xué)生失去了完成作業(yè)的興趣,于學(xué)生的實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)沒有絲毫益處。為了提高學(xué)生的成績,教師給學(xué)生布置的這些作業(yè),與實際相脫節(jié),學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種機(jī)械化的形式,雖然在一定程度上起到了鞏固知識的作用,但是卻忽略了學(xué)生其他方面能力的提升。這樣的設(shè)計造成作業(yè)形式單一,學(xué)生的作業(yè)機(jī)械重復(fù),缺少創(chuàng)新,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣[2]。
(四)作業(yè)與生活相脫節(jié)
作業(yè)布置中,教師大多是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)槟康?,布置的?shù)學(xué)作業(yè)也是以考試內(nèi)容為導(dǎo)向的,因為大多數(shù)是書面作業(yè),使得學(xué)生很少有機(jī)會利用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中遇到的問題,也使得很多學(xué)生沒有意識到利用自己的所學(xué)去解決這些問題。因此,教師布置的作業(yè)在學(xué)生的生活實際中其實沒有任何的實用價值,于學(xué)生的成長和發(fā)展也是毫無裨益的。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用局限在練習(xí)題當(dāng)中,并未在實際生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,也容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識興趣的降低。
(五)作業(yè)的“一刀切”
教師在實際的作業(yè)布置中,采用的是“一刀切”形式,每一位學(xué)生的作業(yè)沒有任何的區(qū)別。教師沒有針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來布置作業(yè),也沒有真正從學(xué)生實際出發(fā)去考慮作業(yè)的布置,沒有考慮不同學(xué)生對作業(yè)的不同需求和感受,這違背了小學(xué)生差異化的發(fā)展規(guī)律。雖然這種作業(yè)布置形式減輕了教師的批閱難度,但是卻不尊重學(xué)生的個體化差異,所以學(xué)生的個性得不到全面發(fā)展,好學(xué)生會覺得作業(yè)很簡單,很容易就完成了,但是基礎(chǔ)差的學(xué)生卻恰恰相反,覺得作業(yè)的完成很難,給他們很大的學(xué)習(xí)壓力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改進(jìn)策略
(一)教師方面
1.保持不斷探究和學(xué)習(xí)的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的觀念和不斷探究的精神,作為一名合格的數(shù)學(xué)教師,尤其應(yīng)該不斷探究作業(yè)布置方面的前沿知識和理論動態(tài),不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法,不斷調(diào)整布置作業(yè)的方式方法,不斷提升自己的創(chuàng)造力,不斷積累自己的經(jīng)驗,不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的形式和內(nèi)容,以便讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也能體會到趣味性,從而不失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外,教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),不斷探索,與其他優(yōu)秀教師交流溝通,從他們身上學(xué)習(xí)布置作業(yè)的科學(xué)形式,讓學(xué)生能夠理解教師的用意,從而更加積極地完成作業(yè)。
2.減輕工作量。學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)數(shù)學(xué)教師減輕工作量,讓數(shù)學(xué)教師術(shù)業(yè)有專攻,專門從事教學(xué)方面的工作。讓數(shù)學(xué)教師能夠有更多的時間和精力去深入研究作業(yè)布置的形式和內(nèi)容,去研究自己的學(xué)生,對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點都了如指掌,從而有選擇、有針對性地為這些學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè),真正實現(xiàn)因材施教。學(xué)校應(yīng)對教師隊伍進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排,讓每一位教師都能在適合自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱,減輕每一位教師的工作負(fù)擔(dān)。
3.加強(qiáng)教師的隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該盡可能地為數(shù)學(xué)教師提供一定的培訓(xùn)機(jī)會,明確培訓(xùn)的內(nèi)容為作業(yè)布置的類型、內(nèi)容和形式,讓每一位數(shù)學(xué)教師都能暢所欲言,交流意見,提供不同的方式方法來解決這些問題。另外,還要為教師提供一定的校外培訓(xùn)機(jī)會,讓教師可以學(xué)習(xí)到其他優(yōu)秀教師先進(jìn)的、科學(xué)的作業(yè)布置形式,從而不斷提升自己,不斷地改進(jìn)和完善作業(yè)布置形式,實現(xiàn)作業(yè)布置的最終目標(biāo)。
4.幫助學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該告知小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的目的,讓學(xué)生能夠知道教師留作業(yè)的用意何在,而不是盲目地去完成作業(yè)。在作業(yè)批改和檢查的過程中,教師應(yīng)該用一些鼓勵性和肯定性的評價,讓小學(xué)生能夠感受到自己的付出是被教師看在眼里的,自己的付出是被教師肯定了的。在反復(fù)的鼓勵中,讓小學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀,把“老師讓我完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙瓿伞薄?/p>
(二)作業(yè)設(shè)計和布置
1.豐富作業(yè)形式,作業(yè)與生活相結(jié)合。書面作業(yè)可能會對學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提高有一定的幫助,但是其他方面的能力卻得不到發(fā)展,因此,教師在作業(yè)布置的過程中應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的布置形式。作業(yè)形式不局限于書面練習(xí),也可以是動手操作類的作業(yè),這類作業(yè)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^形象的操作,將數(shù)形結(jié)合的思想實踐在作業(yè)布置過程中,可以將一些復(fù)雜的題目簡單化;還可以是社會實踐類的題目,讓學(xué)生參與到社會實踐中去,研究數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系,在此過程中鍛煉學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;甚至可以是觀察類的作業(yè),如在學(xué)習(xí)“形狀”的過程中,可以讓學(xué)生去觀察生活中一些物品的形狀,也可以讓學(xué)生去博物館參觀一些模型,通過這些實物的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)的過程中。
2.增強(qiáng)作業(yè)的針對性,因材施教。數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)該充分考慮每一位學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)能力,找準(zhǔn)每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),因材因量地為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。如此,才能夠做到讓每一位學(xué)生都盡最大努力去完成自己的作業(yè),學(xué)生也可以根據(jù)自己的所長去完成相應(yīng)的作業(yè),并在完成之后能夠收獲滿足感,從根本上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中存在的問題實際上阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展,教師應(yīng)該認(rèn)真探究,反復(fù)思考,改善作業(yè)布置的形式,從教師、學(xué)生和作業(yè)本身入手來解決問題。相信在付出一定的努力之后,作業(yè)布置的形式和內(nèi)容定會符合學(xué)生的發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。
參考文獻(xiàn):
[1] ? 任寶貴,陳曉瑞.美國家庭作業(yè)政策及其啟示[J].教育科學(xué),2010(1):85.
[2] ? 任寶貴.我國五省中小學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育科學(xué)研究,2015(12):49.