淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

李妤

摘要：傳統(tǒng)的小學語文的教學過程中并不太注重對于學生思維的培養(yǎng)，這樣的教學 方式已經(jīng)不再適用于新時代的發(fā)展和教育思路，小學語文教學的重點逐步從單一的課本知識傳授向?qū)W生思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，教育的重點正持續(xù)從“教”向“育”而轉(zhuǎn)變，因此本文旨在探討如何在小學語文教學中激活學生思維。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;學生思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著新課改的不斷推進，新時代的不斷發(fā)展，人們對于教育成果的思維方式不再只局限于考試成績的高低，對于學生綜合素質(zhì)的考量關(guān)注逐漸變多。因此，傳統(tǒng)教學方式不斷變革，對于如何在教學過程中融入激活學生思維的教學方式不斷推陳出新。

一、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

在推進教學方式變革的過程中，首先要了解當前教育方式中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題才能夠針對性的解決問題，根據(jù)教育現(xiàn)狀，分析痛難點，才能夠不斷改進和完善教育方式，以下主要從兩個方面分析當前小學語文教學中存在的問題和難點。

（一）教師在教學過程中存在的問題

自新課改推行以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育一直是教育工作中致力于改革的教育方式，但在改革的推行中，教師仍普遍存在難以打破的思維模式，教師對于在課堂中的角色定位難以轉(zhuǎn)變，在以“育”為本的教育背景下，教師重在于對于學生的引導和培養(yǎng)，這就要求教學過程中要顛覆以往教師在課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)而向輔助功能的角色定位轉(zhuǎn)變，教師在授課過程中要多引導、多啟發(fā)，教學計劃中要多設(shè)計科學合理的課堂提問，不能過于簡單且不能過于復雜，要給學生留有思考的余地，又不能打破學生思考的興趣，與學生多溝通、常交流，了解自己的教學成效，才能不斷改進和完善新的教育方式[1]。

（二）學生在學習過程中存在的問題

小學學生心智發(fā)育和獨立自主意識不成熟，對于家庭和教師的依賴心理較強，因此在學習過程中多傾向于被動接受而缺乏主動思考，如果教師在教學過程中忽略了引導和啟發(fā)的重要性，那么學生就很難激發(fā)思維，對于教師所授內(nèi)容就只能慣性的死記硬背，學生培養(yǎng)不了良好的思維方式，對于日后的成長和教育都有極為不利的影響。

二、明晰意義，改變思維

由于傳統(tǒng)教育存在一些的問題影響深遠，對于新課改的推進有一定困難和挑戰(zhàn)，因此了解和明晰新的教育方式的意義，有助于從根本上解決這些問題。“思維”二字是新的教學方式中的重點，對于“教”來說是教師要首先轉(zhuǎn)變教育的思維，對于“育”來說是學生要激發(fā)和培養(yǎng)良好的思維方式。

在現(xiàn)在的小學語文教學過程中，激發(fā)學生思維不僅能夠為語文教學提供極大的助力，更為學生成長提供良好的動力。語文是一門學習語言和文化重要的學科，學生通過對于母語的學習，了解祖國的文化，感受文化的氛圍，培養(yǎng)良好的素養(yǎng)。小學語文教學是學生學習的開始也是基礎(chǔ)，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維方式，將在語文教學過程中多有助益，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能增進學生的理解和感受，更能夠增強學生學習能力，促進活躍學習氛圍[2]。

三、探究策略，緊抓重點

（一）改變教育模式，激活學生思維

改變以直接授課為主的教育模式，多注重引導和啟發(fā)，激活學生的自主思考能力，培養(yǎng)良好的思維方式，這種教育模式的改變不僅能夠營造良好的教學氛圍，更極好的提高了教學成果。

例如在部編版四年級上冊課文《一只窩囊的大老虎》授課過程中，教師可以在課文學習之前先向?qū)W生提出幾個問題，了解學生對于老虎的認識，對于窩囊的理解，通過交流學生發(fā)現(xiàn)這個題目中存在的反差，能夠提起學生對于課文內(nèi)容探索的興趣，通過對課文的學習，學生們發(fā)現(xiàn)原來這是一只學生扮演的可愛的老虎，然后可以邀請學生們來扮演一下自己想象中的老虎是怎樣表現(xiàn)的，這樣不僅活躍了課堂的氣氛，更引導學生思考應該如何去表現(xiàn)和了解。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

在語文教學過程中，有不少課文學習可以結(jié)合視頻或動畫的形式，這些新的信息技術(shù)不僅表達更直觀，也能很好的激發(fā)學生的興趣和感受，語文教學中更注重學生對于內(nèi)容的理解，并有自己的思考和感悟，濃厚的學習興趣是激發(fā)學生思維的重要基礎(chǔ)。

例如在部編版四年級第四單元關(guān)于盤古、女媧等神話故事的學習過程中，可以在課本學習之前先觀看這些神話故事的動畫，比如在觀看《盤古逐日》動畫之后，先讓學生自主思考對于這個故事有什么理解，重點引導學生思考這個故事在表達什么樣的一種精神和品質(zhì)，在交流之后教師再集體進行課文的學習，對于學生沒有思考到的地方予以補充和啟發(fā)[3]。

（三）組織課外活動，促進深刻感受

組織一些豐富、有趣味性的課外活動不僅能夠豐富學生的業(yè)余生活，還能激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，這種輕松的學習方式也能讓學生的感受和記憶更深刻，學習效果更好。

例如在學習《風箏》的過程中，可以讓學生根據(jù)自己的喜好和想象，自己動手做一個風箏，組織一個“最美風箏”的評選，讓學生們選出最美的手工作品，在這個過程中學生們可以建立起一個良好的思維方式，對自己的手工作品形成一個整體的思考，然后通過實踐去激發(fā)行動力，并在行動中獲得成就感，讓課本的學習延伸出更多的意義。

結(jié)語

綜上，在小學語文教學過程中激發(fā)學生思維尤為重要，培養(yǎng)學生良好的思維方式，對于教學和學生的成長都頗有助益，教師要在教學中不斷轉(zhuǎn)變教育思維，并不斷探索新的教學模式，不斷推陳出新，改進、完善和發(fā)展新的教育方式。

參考文獻

[1]練永剛.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].學周刊，2021（33）：81-82.

[2]俞小梅.在小學語文教學中激活學生思維策略探討[J].學周刊，2021（23）：145-146.

[3]張海娟.小學語文教學中如何激活學生思維[J].新課程研究，2021（08）：107-108.