張嫣

摘要：21世紀(jì)的語文教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挺立，“積極語用”理念正是順應(yīng)這一改革趨勢，指學(xué)生們基于自己的獨(dú)立人格和自由思維，通過言語解讀和個性表達(dá)，針對不同情境作出個性化的獨(dú)立應(yīng)對，這不僅體現(xiàn)出立德樹人的根本宗旨，也是對新時代所提出的對學(xué)生更高語言組織能力和交流溝通水平要求的積極回應(yīng)。下面，筆者將從小學(xué)語文教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的積極語用觀念。

關(guān)鍵詞：積極語用觀念小學(xué)語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、增強(qiáng)自信——觀念培養(yǎng)的起點

長期以來，語文教學(xué)尤其是低年級語文教學(xué)被指過于僵化、固化于書本，缺乏靈活性和生活性，語文是一門言語溝通的學(xué)問，是一門交往協(xié)作的藝術(shù)，也是我們在生活中開辟的靈性“樂園”。要真正達(dá)成對語文的充分認(rèn)知，明確語文對個人、對生活的重要效用，才能真正讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。要學(xué)先得會用，要用先得敢用，要提升學(xué)生的語用觀念和語用水平，就首先要讓學(xué)生在觀念上理解語用，對語用建立自信。

教師可以讓學(xué)生從讀入手，逐步實現(xiàn)創(chuàng)造性、個性化輸出，教材上很多案例較為經(jīng)典，都是經(jīng)過精細(xì)提取選擇的，比較適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，例如，三年級部編版教材《灰雀》通過列寧和小男孩的對話展示，以及活潑富有生命力的灰雀，展現(xiàn)出人與人之間、人與自然之間和諧美好的相處圖景。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀，把握作者和不同人物的思想感情，激發(fā)內(nèi)心深處的共鳴和感動，情動而言發(fā)，學(xué)生通過閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對情境的體認(rèn)，也就能更好代人物發(fā)聲，其實也是為自己發(fā)聲。

二、善于觀察——能力形成的節(jié)點

在基礎(chǔ)的閱讀工作完成之后，學(xué)生們需要將輸入的知識轉(zhuǎn)化為語言輸出的預(yù)備狀態(tài)，就需要更加精細(xì)的語言加工和言語組織，將閱讀過的內(nèi)容以自己的方式重新組織表達(dá)出來。比如，同樣是在《灰雀》這一課閱讀中，教師先讓同學(xué)們分角色閱讀課文，再轉(zhuǎn)換角色，把握不同人物的思想感情之后，可以擺脫課本，嘗試用自己的話復(fù)述故事。

進(jìn)一步來說，學(xué)生們在基本把握文章思想和內(nèi)容要義之后，可以嘗試脫稿進(jìn)行角色扮演和情境還原。雖然文章的大致線索固定，但每個同學(xué)在進(jìn)行思想體認(rèn)和內(nèi)容識記的時候都會有自己的主觀情感代入，學(xué)生不同的思維模式也由此顯現(xiàn)。例如，有的學(xué)生在概括基本事實時會突出列寧為核心人物，以他為主要線索展開;有的學(xué)生則會突出小男孩的誠實品質(zhì);有的學(xué)生則會將灰雀的來回作為主要線索加以突出，這說明他對于文章中的背景非常關(guān)注。

三、隨機(jī)應(yīng)變——觀念實踐的落點

除了課堂上的事件情境安排，教師要動員學(xué)生更多關(guān)注生活的細(xì)節(jié)和各種不同的情境，在自己關(guān)注的情境中代入思考，可以嘗試用簡練的話把情境概括出來，然后可以選擇把自己代入印象更深刻的語境之中，轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行表達(dá)。生活是最大的語境，培養(yǎng)學(xué)生積極語用觀念，就不得不訴諸于日常生活更廣泛的語用情境，讓學(xué)生以一種更加自然、持久的方式將語用觀念落實，這個時候，語用就不再局限于課堂上有限的訓(xùn)練，而真正成為學(xué)生日?？筛小⒖捎?、可信的表達(dá)溝通能力。

老師不妨循序漸進(jìn)，通過示范—展示—再示范—再展示的方式讓學(xué)生逐步“入門”，還應(yīng)兼顧學(xué)生們的興趣范圍和接受水平，讓同學(xué)們先從自己愛好的語境入手。例如，有的學(xué)生比較活潑，日常生活中喜歡各種游戲、競技類項目，教師可以通過口語交際、話題園地等專題設(shè)置不同的對話主題，如“拔河比賽”“電子游戲”“益智比賽”等，讓學(xué)生扮演不同的角色，體會情境中不同人物的情緒和處境，在“電子游戲”這個欄目下，教師就可以設(shè)置父母、孩子、老師、線上玩伴等角色，針對當(dāng)下學(xué)生的真實情況讓學(xué)生們完成情境還原，在角色扮演式，學(xué)生還可以通過體態(tài)語言、聲音強(qiáng)弱快慢等副語言增強(qiáng)表現(xiàn)力，語言的魅力也得以展現(xiàn)。在“集體活動”這一主題下，教師可以讓學(xué)生們分組討論，選擇不同的活動主題，比如運(yùn)動會、元旦晚會、詩朗誦、班級聯(lián)誼等，幾個同學(xué)為一組，劃分各自不同的角色，然后進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換和角色轉(zhuǎn)換，每個小組可以選擇主題調(diào)換然后溝通交流，體會別人對于同一個情境的不同語用處理，思考更多可能的語用模式，這同樣有利于學(xué)生們跳出以自我為中心的藩籬，學(xué)會多元思考，在和他人的溝通和理解達(dá)成中不斷完善自身，在吸收他人的表達(dá)優(yōu)點基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升自身語用水平，做到隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。積極的語用觀念，幫助我們完善自身的同時，也在幫助我們形塑和他人、和社會更廣泛且和諧的聯(lián)系。

結(jié)語

語言教學(xué)更多的是“參考答案”，強(qiáng)調(diào)靈活和不斷革新，但不論何種教學(xué)模式，其核心都是以人為本、以生為本，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)實踐，是教學(xué)判斷教學(xué)方案選擇和改進(jìn)的基本依據(jù)。在生活中，尤其是高語境文化的中國社會，學(xué)會靈活識別、精準(zhǔn)研判，并作出合理合情的表達(dá)，實現(xiàn)自我記錄和自我書寫，無疑是學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)交往能力，這對于我國文化的塑造和培育同樣影響深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

1、潘涌.積極語用：21世紀(jì)中國母語教育新觀念（一）[J].語文建設(shè)，2013：6-9.

2、吳立志.用積極心理學(xué)理念培養(yǎng)“積極”學(xué)生[J].黑龍江科學(xué)，2014：141.