謝瑜

摘要：隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的發(fā)展給教學方式的改革帶來了巨大的優(yōu)勢，提升了教學效果，實現(xiàn)了新課程教學改革的目標。因此在高中信息技術(shù)課堂教學中積極應用微課教學，能夠有效提升高中信息技術(shù)課堂教學效率，構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂，從而有效培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。本文首先對微課教學的概念和特征進行分析，進而對微課在高中信息技術(shù)課堂教學中應用的策略進行探討，希望對促進高中信息技術(shù)課堂教學改革，實現(xiàn)學生全面發(fā)展與進步做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù);教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在高中信息技術(shù)課堂教學過程中，教學模式的創(chuàng)新和改善能夠有效促進學生學習效率的提升，幫助學生快速掌握相關(guān)知識，實現(xiàn)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而利用微課進行教學，對于高中信息技術(shù)課堂教學改革具有非常重要的意義，能夠?qū)崿F(xiàn)學生信息技術(shù)學習興趣的提升，進而更加積極主動的進行信息技術(shù)的學習，提高學習效率。同時微課在高中信息技術(shù)課堂教學中的應用，對于教學效率的提升和教學效果的改善也具有非常重要的作用。因此教師要積極促進微課在高中信息技術(shù)課堂教學中的應用，不斷提升自身的綜合素質(zhì)與水平，實現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂教學的改革，構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂。

一、微課教學的概念和特征

微課教學是一種包含文本、圖像、聲音的綜合性應用技術(shù)，對高中信息技術(shù)課堂教學來說，微課可以為學生展現(xiàn)一場酣暢淋漓的視聽教育，有效改善傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學的單一的教學模式，提升教學效率的同時，可以有效進行信息技術(shù)課外相關(guān)知識的延伸，培養(yǎng)學生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。因此，教師要積極進行微課教學的應用，只有不斷加深學生的知識積累，學生才能厚積薄發(fā)，提高成績的同時也增長了自身的見識，還可以將高中信息技術(shù)課堂教學中教學變成一個互動的平臺，首先不受時間地點的約束，學生在任何時間、任何地點都可以進行學習，提高學習效率。其次是可以及時改變教學內(nèi)容和策略，利用微課教學能夠有效幫助教師對信息技術(shù)知識進行講解，提升信息技術(shù)課堂教學的有效性，實現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂教學效率的提升[1]。

二、微課在高中信息技術(shù)課堂教學中應用的策略

（1）充分利用微課教學解決復雜問題

對于高中生來講，課本中的一些關(guān)鍵和復雜知識點不僅難以理解和掌握，而且也是考試的主角。因此教師必須劃分課本的重點和難點，以便在教學時進行詳細的講解，教師不應盲目地進行教學，要有選擇性的靈活的運用微課，把教學中的抽象的難以解釋的內(nèi)容通過微課形象的展示在學生面前，提高學生的理解和認識。微課教學在教育領(lǐng)域取得了顯著成績，提高了教學的整體水平和效率，有效解決了高中生的學習困難的問題。例如在人工智能的內(nèi)容學習時，學生一開始往往對人工智能這個概念不理解，教師可以運用微課，展示人工智能，讓學生對人工智能的概念和應用有個整體的把握，促進學生學習效率的提升[2]。

（2）運用微課開展合作探究式學習

在高中信息技術(shù)課堂教學中，運用微課合作探究學習模式改變了以前的純教師教學概念，使學生能夠積極參與主動學習并成為課堂的主人。教師在教學模式過程中逐步開發(fā)或探索所有學習內(nèi)容，在課本中總結(jié)知識并鼓勵學生通過自主學習，掌握信息技術(shù)課堂教學的基本知識，并形成發(fā)展知識結(jié)構(gòu)的能力。另一方面，處于青少年時期的高中生對知識和信息技術(shù)現(xiàn)象充滿好奇心，信息技術(shù)課堂教學中運用合作探究教學方法可以幫助他們分享學習的樂趣，并進一步鼓勵學生積極參與探索性學習過程。在運用微課開展合作探究式學習中，教師要科學合理的對學生進行分組，以全面提升小組成員的綜合應用能力，培養(yǎng)學生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

（3）科學應用微課教學，創(chuàng)造合理教育情境

在良好的教學環(huán)境中，學生可以獲得更好的體驗，獲得更多的知識，了解信息技術(shù)結(jié)構(gòu)組成，鼓勵學生積極進行高中信息技術(shù)的學習。高中信息技術(shù)教師應充分注意這一點，利用微課創(chuàng)造情境，幫助學生更深入地理解教師講解的信息技術(shù)知識。由于信息技術(shù)知識本身的抽象性，學生很難吸收和學習信息技術(shù)知識。有一些信息技術(shù)知識點學生在現(xiàn)實生活中沒有見過，非常陌生，在這種情況下，教師可以利用微課創(chuàng)造教學情境，讓學生對這些信息技術(shù)知識點有更深入的體驗和更深入的理解。例如，在講解算法與程序的內(nèi)容時，教師們可以科學的引入微課，為有效教學創(chuàng)造學習情境。通過使用微課展示算法與程序的具體應用，這樣的學習將變得更加容易，使得學生有好的體驗，提高學生的學習效率[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對新形勢下高中信息技術(shù)課堂教學，教師要積極運用微課教學的方式，有效提高信息技術(shù)課堂教學的效率和效率。同時教師要針對學生的特點，積極采用充分利用微課教學解決復雜問題、運用微課開展合作探究式學習、科學應用微課教學，創(chuàng)造合理教育情境等教學策略，有效提升微課教學的效率和水平，提升學生的信息技術(shù)學習水平。從而有效促進學生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，達到新課程教學改革的目的，促進學生全面的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]楊春峰.高中信息技術(shù)課堂教學中信息技術(shù)的融合運用[J].學周刊，2020（17）：143-144.

[2]張迪.高中信息技術(shù)課堂教學存在的問題與對策研究[J].學周刊，2020（18）：23-24.

[3]王國強.高中信息技術(shù)課堂教學中興趣引導的策略[J].學周刊，2020（18）：123-124