孟丹妮

摘要：沙水游戲活動(dòng)是備受幼兒青睞的一種游戲形式，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要平臺(tái)。在戶外組織幼兒參與沙水游戲活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)把握沙水游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，利用競(jìng)賽活動(dòng)、合作活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)等，優(yōu)化沙水游戲活動(dòng)的形式，以便沙水游戲活動(dòng)成為釋放幼兒創(chuàng)造力的“新舞臺(tái)”。

關(guān)鍵詞：沙水游戲;幼兒;創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)新是一個(gè)國家持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，能夠讓幼兒擁有無限的可能，使幼兒逐步成為國家創(chuàng)新人才的后起之秀。但是，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在以往的幼兒集體活動(dòng)中，教師將活動(dòng)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的滲透上，較少關(guān)注幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展水平，也較少為幼兒創(chuàng)建創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，致使幼兒的創(chuàng)造力難以獲得進(jìn)一步地發(fā)展。而沙子具有較強(qiáng)的可塑性，能夠啟發(fā)幼兒的想象思維，讓幼兒的創(chuàng)造力得到有效地釋放。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)把握沙水游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做好對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，

一、添加競(jìng)賽元素，激活創(chuàng)造動(dòng)力

幼兒具有較強(qiáng)的好勝心，在競(jìng)賽類的游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)主動(dòng)地消耗自身的精力，增加在游戲活動(dòng)中獲勝的概率。所以，在沙水游戲活動(dòng)中，為了對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，使幼兒更積極地在游戲活動(dòng)中釋放自己的創(chuàng)造才能，教師不妨基于沙水游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)建競(jìng)賽類的活動(dòng)形式，促使幼兒在比賽中進(jìn)一步激活創(chuàng)造才能。此外在競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，教師也要鼓勵(lì)獲勝的幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以便全體幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，激發(fā)更多的創(chuàng)新設(shè)想。

以“看誰壘得高”這一沙水游戲活動(dòng)為例，教師就可以借助競(jìng)賽類活動(dòng)形式的創(chuàng)建，激活幼兒的創(chuàng)造思維。在實(shí)際組織幼兒參與活動(dòng)時(shí)，教師先帶領(lǐng)幼兒感受沙子的特點(diǎn)，為幼兒后續(xù)展開創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。之后，教師為幼兒介紹活動(dòng)的規(guī)則：使用給定材料，想辦法將沙子壘高，對(duì)于壘得最高的幼兒獲得游戲的勝利。隨后，教師為幼兒提供鏟子、攪拌棒、水、沙桶等工具，并讓幼兒釋放自身的思維，想方設(shè)法地壘高沙子。在競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，教師再請(qǐng)獲勝的幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以便全體幼兒學(xué)會(huì)將沙子壘高的方法。

教師把握幼兒的心理特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)建競(jìng)賽類的游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒基于好勝心的引導(dǎo)，主動(dòng)地在沙水游戲活動(dòng)中釋放自身的創(chuàng)造潛力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的不斷發(fā)展。

二、釋放合作價(jià)值，開放創(chuàng)造思維

想象思維與創(chuàng)造思維根植于幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，然而，幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此，幼兒的創(chuàng)造思維發(fā)展水平也有限。但是，不同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，創(chuàng)造思維的發(fā)展方向也不同，對(duì)此，在沙水游戲活動(dòng)中，教師也要發(fā)揮合作的價(jià)值，主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)建合作互動(dòng)的小組，引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)交換彼此的想法，以便幼兒的創(chuàng)造性思維在相互碰撞中擦出新的火花。但在分組時(shí)，教師也要考慮分組原則的科學(xué)性，避免組與組之間的差別過大，降低合作活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值。

比如，在“快樂城堡”這一游戲活動(dòng)中，幼兒就可以基于合作互動(dòng)的方式，促進(jìn)自身創(chuàng)造力的成長。在活動(dòng)中，教師先為幼兒設(shè)計(jì)“你印象中的城堡是怎樣的呢？”的問題，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶動(dòng)畫中城堡的樣式。隨后，教師組織幼兒欣賞各式各樣城堡的圖片，為幼兒之后的創(chuàng)造活動(dòng)提供更多的靈感。緊接著，教師基于以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則分配各個(gè)小組的成員，為幼兒搭建互動(dòng)的平臺(tái)。之后，教師再為幼兒設(shè)計(jì)“應(yīng)用沙土，自主進(jìn)行城堡創(chuàng)建”的創(chuàng)造性活動(dòng)。在分好組后，幼兒在組內(nèi)分享自己的想法，并傾聽同伴的建議，以便在不斷碰撞彼此的思維中，設(shè)計(jì)和制作出更加新穎的城堡。

在沙水游戲活動(dòng)中，教師先激活幼兒的創(chuàng)新靈感，再為幼兒創(chuàng)建小組，鼓勵(lì)幼兒分享彼此的創(chuàng)新思維，能夠讓幼兒在互動(dòng)交流中萌生新的想法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的有效發(fā)展。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，延伸創(chuàng)造空間

在以往的沙水游戲活動(dòng)中，大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)只能局限在活動(dòng)中，而在幼兒完成活動(dòng)后，教師也就不再關(guān)注幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況。然而，在幼兒玩沙、玩水時(shí)，會(huì)遇到許多的問題，這些問題的存在會(huì)阻礙幼兒玩沙、玩水的進(jìn)度，讓幼兒在沙水游戲活動(dòng)中存在“遺憾”。對(duì)此，教師不妨抓住機(jī)會(huì)，優(yōu)化活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒一起商討活動(dòng)中存在的問題，以便幼兒在創(chuàng)造性解決問題中，獲得創(chuàng)造力的全面發(fā)展。

比如，在“挖地道”的沙水游戲中，教師就可以借助活動(dòng)中的問題，延伸培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的空間。在活動(dòng)中，部分幼兒存在“挖地道速度慢”“不同地道之間不連貫”等問題，致使活動(dòng)的進(jìn)度緩慢。面對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行拍照，為之后評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展準(zhǔn)備素材。在正式開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師將事先拍好的照片投放在熒屏上，讓全體幼兒一起想想解決的辦法。在獲得多個(gè)解決問題的辦法后，教師鼓勵(lì)幼兒下次嘗試，以便幼兒在強(qiáng)化問題解決能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的進(jìn)一步成長。

教師捕捉幼兒的“遺憾”，改良傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式，能夠讓幼兒在創(chuàng)造性地解決問題中發(fā)展創(chuàng)造才能，保持參與沙水游戲活動(dòng)的新鮮感，從而推動(dòng)優(yōu)質(zhì)沙水游戲活動(dòng)的形成。

總而言之，沙水游戲活動(dòng)具有操作簡單、富有創(chuàng)造性等多個(gè)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的有效發(fā)展。在未來組織幼兒參與沙水游戲活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮沙水游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)形式，以便幼兒的創(chuàng)造性思維獲得有效地鍛煉，真正地感知沙水游戲的趣味。

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