劉紹華

摘要：本文對小學(xué)語文教學(xué)中的語言教學(xué)進行了深入的調(diào)研，并對問題進行了剖析，并提出了可持續(xù)發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文語言教育實踐調(diào)查

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

本文通過對小學(xué)語文教學(xué)實踐的調(diào)研，對目前我國小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在的問題進行了深入的分析，并提出了可持續(xù)發(fā)展的對策。

一、緣起

現(xiàn)實課堂上，大多數(shù)語言教育實踐采取簡單的小結(jié)式或反復(fù)式方法，簡單表揚、機械重復(fù)、否定批評，甚至由語文教師代答，致使學(xué)生的認知動機逐漸消失。

通過調(diào)查了解小學(xué)語文教師在課堂上的語言教育實踐現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出改進建議，喚起語文教師對語言教育實踐的反思，以提高小學(xué)語文課堂語言教育實踐的有效性，促進小學(xué)語文課堂語言教育實踐的積極開展。

二、語文課堂語言教育實踐情況分析

（一）問卷的設(shè)計、發(fā)放與收回

筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，主要調(diào)查小學(xué)語文課堂中的語言教育實踐載體、傳播渠道，語文教師的重視度，語文教師的語言教育實踐行為，以期由此掌握小學(xué)語文課堂中的語言教育實踐現(xiàn)狀。

（二）問卷結(jié)果分析

1.教師對語言教育實踐的外部評價關(guān)注不夠。

在重視程度上，只有28.3%的教師經(jīng)?；蛘哂袝r會關(guān)注語言教育實踐的外部評價。所謂外部評價，可以理解為學(xué)生的反饋，即在開展語言實踐活動時，學(xué)生語言運用意識以及能力的轉(zhuǎn)變。這個數(shù)據(jù)說明，在平時的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師不重視語言教育實踐，開展語言實踐訓(xùn)練的意識比較欠缺。

2.教師對語言教育實踐的意義有清醒認識。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88%的語文教師認為語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實與語言教育實踐相聯(lián)系，以實現(xiàn)高效課堂的目標，并帶動語言教育實踐活動的開展。上述兩個方面反映了一個現(xiàn)實問題，就是教師普遍都肯定了語言教育實踐的重要性和意義，但是在具體教學(xué)中，只有少數(shù)教師能夠做到關(guān)注外部評價，關(guān)注學(xué)生的反饋和實際的教學(xué)效果。

（三）開展語言教育實踐存在的問題

1.忽視語言教育實踐

部分學(xué)校過于重視升學(xué)率，將卷面成績當(dāng)成唯一的追求目標。反觀實際的教學(xué)活動，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否得到了提升？語言運用能力是否獲得了發(fā)展？這些問題常常被忽視。通過實際走訪語文課堂，發(fā)現(xiàn)很多教師難以將語言教育付諸實踐。

2.語言教育實踐模式單一

語言教育實踐形式十分有限，因為活動時間有限，大多語文教師會采用傳統(tǒng)的閱讀、朗誦等語言教育模式，不利于學(xué)生的語言能力提升。雖然大部分學(xué)校都將語言教育實踐作為語文教學(xué)的目標和要求之一，但在實際操作中，教學(xué)模式的單一化，教學(xué)理念的程式化，都阻礙了語言教育實踐的高效開展，長此以往，學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、在語文課堂中開展語言教育實踐的策略

（一）嚴謹性與趣味性并重

在語言教育實踐中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生去體會漢語言文字使用的嚴謹性及其魅力所在。所謂嚴謹性，指的是語言教育實踐的規(guī)范性、準確性。所謂魅力所在，指的是要讓學(xué)生體會到趣味性、文化味兒。漢語言文字教學(xué)可以從更加新穎的角度去展開。如在“感受奇妙漢字”專題課中，筆者首先要求學(xué)生拿出一張紙，畫出地平線，隨后畫出一個剛升起的太陽。學(xué)生都具有自己的創(chuàng)造能力，有的為太陽畫上了笑臉，有的用花草進行了點綴。隨后，筆者用多媒體為學(xué)生展示了“旦”字的象形字，然后和學(xué)生展開對話：“這個字是不是和你畫的畫有些相似？這就是‘旦’字。通過畫與視頻的結(jié)合，請同學(xué)們說一說這個字的含義是什么？”“這個字肯定和太陽有關(guān)系?！薄芭c初升的太陽有關(guān)系，那這個字的含義就是天亮了吧？”學(xué)生你一言我一語，最后總結(jié)出了這個字的本義。當(dāng)然，在講解文字時，教師需要查詢相關(guān)的工具書，準確掌握文字的意義。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠感受到文字的魅力，同時在交流和表達中提升了分析、表達、總結(jié)的能力，這就是語言教育實踐的目標之一。

（二）了解學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律，注重課堂引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生，在語言表達上存在著一定的差異性。隨著年級的上升，語文學(xué)科對于學(xué)生的要求越來越高，需要更加邏輯化、連貫性的表達，這難倒了不少學(xué)生。因此，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在口語表達問題時，教師應(yīng)做到及時了解，及時引導(dǎo)，及時糾正。在實際教學(xué)中，教師可以用生動形象的語言授課，鼓勵學(xué)生進行模仿。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)發(fā)音是不斷完善的過程。比如教師可以讓學(xué)生在讀一讀的過程中不斷提升，“請××讀一下《松鼠》一文的第一段”，“朗讀得很清晰，我聽有的同學(xué)說你把‘松’這個音讀錯了，應(yīng)該用平舌音來讀，不能讀成翹舌音”。教師應(yīng)分別讀出正確和錯誤的字音，讓學(xué)生感受兩個讀音的差異。

（三）強化教師素養(yǎng)，提高語言實踐意識

想要改變語言教育實踐現(xiàn)狀，首先要改變語文教師對語言教育實踐的態(tài)度，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其在教學(xué)中能夠始終以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有教師不斷豐富自身知識結(jié)構(gòu)，才能夠更加自如地應(yīng)對課堂上的生成，為學(xué)生帶來更加完美的課堂。

教師在教學(xué)和互動中，要用最通俗和精準的語言為學(xué)生傳遞正確的價值觀。如《西游記》中“三打白骨精”的故事，面對“這個故事中你最喜歡誰”的問題，有的學(xué)生認識比較偏頗：“我喜歡白骨精，因為她有一種不怕困難的精神，為了達到目標而堅持不懈?！贝藭r，教師一定要幫助學(xué)生樹立正確看待問題的意識：“那么白骨精做的事情是值得稱贊的？”學(xué)生搖了搖頭。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認識到自己的偏頗：“但白骨精做的事情不值得稱贊，因為這是一種以損害別人的人身安全，來達到自己目的的行為。”在與教師交流的過程中，學(xué)生的語言組織能力和思維能力都得到了提升。

結(jié)語

語言是開啟孩子們內(nèi)心世界的第一把鑰匙。小學(xué)階段是孩子成長的黃金期，語文教師是學(xué)生語言能力的啟蒙導(dǎo)師，因此教師應(yīng)擔(dān)負起教育的責(zé)任，在孩子的成長階段，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的世界。基于此，在小學(xué)語文課堂的語言教育實踐中，如何通過教師的語言表達，鼓勵孩子們主動展現(xiàn)自己對生活的感悟、對未來的憧憬，是每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)認真思考的問題。

參考文獻

[1]王雪娟.基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究[J].新課程，2022（01）：4.

[2]楊廣秀.小學(xué)語文課堂多元互動式教學(xué)法實踐分析[J].新課程，2022（01）：40-41.

[3]胡海波.基于人本理念的小學(xué)語文教學(xué)評價研究[J].新課程，2022（01）：42.