方雪花

摘要：新課改背景之下的小學(xué)語(yǔ)文課堂要求能夠充分彰顯學(xué)生的主體地位，教師則應(yīng)當(dāng)扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持和點(diǎn)撥。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充分意識(shí)到這種角色轉(zhuǎn)換的必要性。但這并不意味著教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的完全放手。這是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此依舊離不開教師必要性的指導(dǎo)和輔助。在此背景之下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就需要意識(shí)到自身關(guān)于課堂駕馭能力的提升，在維持學(xué)生主體地位的同時(shí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要的支持，才能夠更好的彰顯教師的職能作用?；诖吮疚闹攸c(diǎn)分析，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂駕馭能力進(jìn)行提升的相關(guān)策略，希望對(duì)廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師;課堂駕馭能力;提升措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育階段的重要性不言而喻，出于迎合新課改的相關(guān)要求，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生主體地位的凸顯，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，要求小學(xué)語(yǔ)文教師展現(xiàn)出語(yǔ)文課堂更強(qiáng)的駕馭能力，能夠恰當(dāng)?shù)陌盐諏?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的尺寸，避免過(guò)多的干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也需要發(fā)揮自身的職能作用，幫助學(xué)生順利的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在此背景之下思考語(yǔ)文教師對(duì)于課堂駕馭能力進(jìn)行提升的策略具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)

首先需要關(guān)注教師自身素質(zhì)的提升，這是因?yàn)閷?duì)于課堂的掌控能力，直接受到教師本身素質(zhì)的限制。通常而言，教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)其教學(xué)行為形成直接的影響，出于提高教師對(duì)于課堂駕馭能力的考慮，必須關(guān)注教育理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，以此來(lái)獲得教育理念水平的增長(zhǎng)，更好的把握新時(shí)期的教育方向以及新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)能力的增長(zhǎng)，因此學(xué)校方面需要給予教師更多的培訓(xùn)和自我提升的機(jī)會(huì)，通過(guò)定期展開針對(duì)性的教師培訓(xùn)活動(dòng)的方式，確保小學(xué)語(yǔ)文教師的理論水平能夠獲得增長(zhǎng)。例如學(xué)校方面可以組織一年或者是一學(xué)期一次的主題培訓(xùn)活動(dòng)，圍繞師德師風(fēng)或者是課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，包括日常教學(xué)管理等主題切實(shí)提高教師的理論水平，關(guān)注教師素養(yǎng)的增長(zhǎng)。通過(guò)豐富的培訓(xùn)方式來(lái)助力教師教學(xué)能力的全面增長(zhǎng)。同時(shí)作為小學(xué)語(yǔ)文教師也需要積極轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知，表現(xiàn)出對(duì)于自我能力提升的主動(dòng)性。

二、課前充分準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)

想要提高教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的駕馭能力，針對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行解讀至關(guān)重要，這是保證日常教學(xué)目標(biāo)明確的關(guān)鍵，支撐新課標(biāo)改革的推行，鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作的開展都需要圍繞新課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行，因此針對(duì)新課標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行解讀是保證新課標(biāo)能夠得到準(zhǔn)確執(zhí)行以及落地的關(guān)鍵。關(guān)于新課標(biāo)的內(nèi)涵解讀，需要結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容， 這將成為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)所在。由于小學(xué)階段的年齡跨度相對(duì)較大，并且涉及到較長(zhǎng)的學(xué)段，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出明顯的身心特征差異。要求教師在開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性的充分尊重，同時(shí)依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的認(rèn)知水平，理解能力以及知識(shí)積累情況，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法。即使在同一年級(jí)的同一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生的個(gè)體都會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異，要求語(yǔ)文教師能夠充分認(rèn)知這種差異對(duì)于教學(xué)成果產(chǎn)生的影響，因此在具體教學(xué)細(xì)節(jié)安排方面就需要考慮到學(xué)生的差異性，以此為導(dǎo)向完成教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。這自然離不開對(duì)于教材的認(rèn)真研究，切實(shí)把握教材知識(shí)的重點(diǎn)，保證在日常教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的突出。新課改之后，教材內(nèi)容方面有了一定程度上的變化，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此。教師也需要盡快習(xí)慣新教材的變化，結(jié)合教材中的圖片注釋以及單元拓展的內(nèi)容，快速把握教學(xué)內(nèi)容的核心，做好日常教學(xué)的設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮新教材具有教育功能。

三、重視情感投入，營(yíng)造良好氛圍

想要提高教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的駕馭能力，除了關(guān)注教師本身教育水平的增長(zhǎng)規(guī)范性的教學(xué)行為之外，也需要學(xué)生的積極配合和參與。如果只是一味地要求學(xué)生服從教師的教學(xué)內(nèi)容，或者是安排，只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錄音引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，表現(xiàn)出對(duì)于課堂參與積極性的下降。因此為了盡可能地提高教師的課堂教學(xué)能力需要關(guān)注于教學(xué)氛圍的自身情感的投入，為學(xué)生打造一個(gè)青春愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)情感融入的方式拉近師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良好的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生處于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)積極性更高，而良好的師生關(guān)系是保證學(xué)生能夠積極配合教師教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。盡可能給學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂活動(dòng)，特別是大膽說(shuō)出自己的想法或者是看法;因?yàn)樾W(xué)生能力所限，可能在此過(guò)程中會(huì)有不足之處，對(duì)此教師還是應(yīng)該以激勵(lì)、肯定為主，但是也不回避問(wèn)題;要對(duì)學(xué)生有耐心，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之， 語(yǔ)文教師要根據(jù)新要求，主動(dòng)更新教育教學(xué)觀念，不斷提升教育教學(xué)技能，特別是要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)各方面的要求，從細(xì)節(jié)著手來(lái)不斷提升自己，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。

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