田妙杰

摘要：基于此在新課改的大背景下，初中生物的學(xué)科教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的重要變化，教師的生物教學(xué)管理難題逐漸從中浮出：如何才能確保全體學(xué)生在初中課堂上正確掌握具體的生物學(xué)科知識(shí)并充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)？針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究，最終發(fā)現(xiàn)課堂效率是決定學(xué)生應(yīng)用能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素，也是唯一的出路。制定合理的課堂教學(xué)策略，有效的方法促使初中學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)課堂教學(xué)知識(shí)，是不斷提高初中學(xué)生課? 堂學(xué)習(xí)工作效率的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中生物深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：課堂教學(xué)效率是確保學(xué)生能夠及時(shí)汲取學(xué)科知識(shí)的的關(guān)鍵場(chǎng)所，是保障學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的有效途徑。初中生物的教學(xué)過(guò)程，主要是基于實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科，且所涉及的生活知識(shí)面較廣，尤其對(duì)于初中生而言，由于自身自制力的缺乏，很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式提前預(yù)習(xí)并課后復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都僅依靠課堂的45分鐘獲取學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

1更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育

現(xiàn)教與學(xué)，一直被社會(huì)人們普遍認(rèn)為雖然應(yīng)該看作是一個(gè)主體生理認(rèn)知情感教育領(lǐng)域的一種教育活動(dòng)，但并不全面，因?yàn)橹灰獙?shí)現(xiàn)這個(gè)教與學(xué)是教所在于學(xué)的教育活動(dòng)主體必然僅僅是一群人，教師應(yīng)該善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和合理控制調(diào)整每個(gè)主體學(xué)生在其主體認(rèn)知情感心理智商上的變化，使其主體情感心理智商與每個(gè)主體認(rèn)知情商互相平衡統(tǒng)一，達(dá)到良好的一個(gè)主體生理認(rèn)知情感心理平衡狀態(tài)。而給每個(gè)學(xué)生老師聽(tīng)課就是減負(fù)就不能僅僅意味著給課堂教育管理老師聽(tīng)課減負(fù)就是加壓。課堂教育管理老師只有通過(guò)對(duì)外向每個(gè)學(xué)生散播傳遞一種有利于學(xué)生愛(ài)的課堂教育管理情感，有利于學(xué)生愛(ài)的課堂教育管理行動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)用以提高自身的主體心理素質(zhì)，掌握一種駕馭運(yùn)用科學(xué)知識(shí)課堂教書(shū)育人的教學(xué)管理實(shí)踐方法，有利于提高駕馭運(yùn)用科學(xué)知識(shí)課堂的教育管理實(shí)踐能力。

2課前充分備課，設(shè)計(jì)合理、高效的教學(xué)過(guò)程

認(rèn)真貫徹新課改下的教育目標(biāo)，準(zhǔn)確研究生物課堂的高效策略，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容的基本要求，使教學(xué)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在日常課堂備課中自我力爭(zhēng)能夠做到：同時(shí)根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況;同時(shí)根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇主要教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行課堂測(cè)試與教學(xué)評(píng)價(jià)。只有引導(dǎo)學(xué)生把明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力。

例如，教師在講解有關(guān)《植物的生長(zhǎng)發(fā)育》的過(guò)程中，可以提前準(zhǔn)備葉子并采用觀察法讓學(xué)生了解課題。具體如下：

師：同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)手中的葉子的組織結(jié)構(gòu)嗎？每種組織結(jié)構(gòu)有何不同呢？

隨后教師讓學(xué)生自覺(jué)觀察，并通過(guò)分組討論的方式交流學(xué)習(xí)看法，接下來(lái)繼續(xù)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)步驟。

師：哪位同學(xué)有具體依據(jù)呀？請(qǐng)舉手回答

生：樹(shù)皮在植物的結(jié)構(gòu)分類中屬于植物表皮層，保護(hù)著植物的一切結(jié)構(gòu)，屬于保護(hù)層組織，能夠有效的控制植物與外界環(huán)境的物質(zhì)交換，如果組織了這類組織層的功能，就會(huì)造成植物的生命衰竭，直至死亡。

師：同學(xué)們真的很棒，能夠透過(guò)細(xì)節(jié)看待問(wèn)題的本質(zhì)，了解影響植物生命特征的具體因素。

采用這樣的溝通方式，能夠幫助教師跳出課本知識(shí)的限制，既符合書(shū)本原理，也使得學(xué)生自覺(jué)投入生物知識(shí)的探究情境中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

3多種課程教學(xué)方法的結(jié)合

在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)常利用的教學(xué)方法分別為講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法及情境教學(xué)，而在生物課堂上，最為有效的教學(xué)策略為實(shí)驗(yàn)法及情境教學(xué)，通過(guò)采用這樣的教學(xué)方式及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在《植物根的生長(zhǎng)》中可以進(jìn)行如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：同學(xué)們對(duì)于”樹(shù)有多高，根有多深“這句話，有何感想呀？換就換說(shuō)，樹(shù)干的高度與根的高度是否同時(shí)生長(zhǎng)。隨后教師出示相關(guān)的圖片資料，讓大家數(shù)一數(shù)樹(shù)干與根的具體數(shù)量。蘋果樹(shù)的樹(shù)干有多少條？但根部的數(shù)量最多能夠達(dá)到5000多條。最終得出結(jié)論：植物的穩(wěn)定生長(zhǎng)離不開(kāi)根部的繁殖，只有保障根部的穩(wěn)定，才能讓植物穩(wěn)固的扎根與土壤中。通過(guò)課前導(dǎo)入與自主探索的過(guò)程，能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生開(kāi)始迫切想要了解植物在土壤中的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而活躍了課堂氣氛。

4練習(xí)安排到位，當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)，鞏固提高課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果

教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)時(shí)間要求也有一定的時(shí)間梯度，以便隨時(shí)照顧和達(dá)到不同年齡層次生物學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓不同的學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。生物課堂練習(xí)過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備檢測(cè)要求，結(jié)合當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解并適當(dāng)擴(kuò)散，及時(shí)調(diào)整課堂的練習(xí)節(jié)奏，確保學(xué)校生物課堂的教學(xué)優(yōu)質(zhì)。

總結(jié)：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性因素，但教師在此過(guò)程中充當(dāng)著十分重要的角色，合理地制定教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)科學(xué)化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。生物是一門充滿神秘感的學(xué)科，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，促使學(xué)生在接受與懷疑的過(guò)程中，不斷積累自身的生物常識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知生物未知領(lǐng)域的奧秘。

參考文獻(xiàn)

[1]於翠紅.初中生物教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的思考[J].試題與研究，2020（24）：11.

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