尹心英

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改以后教學(xué)重要組織方式，其已成為現(xiàn)階段各科教師主要教學(xué)模式，受到廣大師生的青睞。將小組合作學(xué)習(xí)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，啟發(fā)學(xué)生思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師也要積極跟隨時(shí)代發(fā)展的需要，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

初中生普遍具備獨(dú)立思考能力，已對(duì)機(jī)械式的教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩心理，而數(shù)學(xué)是一門需要開(kāi)放性思維的學(xué)科，更需要學(xué)生之間能互相交流合作。其中每個(gè)學(xué)生都是具有特色獨(dú)立的個(gè)體，小組合作學(xué)習(xí)模式就能充分發(fā)掘個(gè)人潛能，讓生生間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)不但是學(xué)生之間的友好互助，更為師生之間的交流搭建起橋梁，這樣的課堂能調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和熱情，有助于營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。

一、針對(duì)學(xué)生差異，科學(xué)組建小組

由于數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)難度較大，對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高，所以一些學(xué)生難免會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行一些小組討論環(huán)節(jié)，這樣就能把一個(gè)數(shù)學(xué)題的多種解決方法展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到拓展。所以，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、智力水平等方面全面了解和掌握，并把學(xué)生們按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式進(jìn)行適當(dāng)分組，這樣才能讓每組間的學(xué)生存在的差異相近，這樣學(xué)生才能高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》時(shí)，教師可以出一道一元一次不等式的應(yīng)用題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論解答。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生分成4—6人一組，同時(shí)要確保男女比例協(xié)調(diào)。這樣的目的是讓學(xué)生們能夠利用人數(shù)上的優(yōu)勢(shì)來(lái)活躍課堂氣氛，為學(xué)生更好表達(dá)自我提供空間。同時(shí)，男女生在思維、心理等方面有差異性，在討論中女生善于形象思維，而男生則側(cè)重抽象思維。在解一元一次不等式應(yīng)用題時(shí)，女生能夠形象的感知數(shù)量之間的變化，而男生能通過(guò)自己的理性分析來(lái)驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)，這樣學(xué)生間彼此幫助，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

在積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式上課時(shí)，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每組組員間開(kāi)展互助性合作，設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，即依據(jù)學(xué)生需要交流的問(wèn)題而設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù);根據(jù)值得學(xué)生探討的問(wèn)題來(lái)規(guī)劃任務(wù);對(duì)個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的復(fù)雜問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù);依據(jù)涉及到價(jià)值判斷和選擇性問(wèn)題來(lái)安排任務(wù)，在教學(xué)中明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，從而為學(xué)生的實(shí)際探究提供平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)《用頻率估計(jì)概率》時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的分析，理解用頻率來(lái)估計(jì)概率的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師可根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)在鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)階段，就出一道值得學(xué)生討論的問(wèn)題：在一只不透明的布袋中，藍(lán)色、紅色、黃色的小球共有40個(gè)，小強(qiáng)通過(guò)多次摸球后發(fā)現(xiàn)摸到藍(lán)色和紅色的頻率分別穩(wěn)定在0.15和0.45，則估計(jì)布袋中黃球的個(gè)數(shù)是多少？在這樣稍有難度問(wèn)題的設(shè)計(jì)下，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，以針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理問(wèn)題來(lái)讓合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的更為順利。

三、多元教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

在初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)帶來(lái)的益處，促使教師、學(xué)生個(gè)體和小組之間不斷反思改進(jìn)，在課堂教學(xué)中優(yōu)化及完善小組合作學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)這三種方式的運(yùn)用，讓初中生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，讓評(píng)價(jià)模式的多元化帶動(dòng)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

例如，在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生們的一系列實(shí)驗(yàn)、操作和計(jì)算，教師問(wèn)：“我們發(fā)現(xiàn)以直角三角形各邊為邊所作的正方形面積間有什么樣的關(guān)系呢？網(wǎng)格有其局限性，那么對(duì)于非整數(shù)邊長(zhǎng)的直角三角形，結(jié)論是否依然成立呢？”。這樣學(xué)生就都積極分組討論起來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)自己所產(chǎn)生結(jié)論自評(píng)，然后再針對(duì)自己的結(jié)論與組員之間進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，最后讓組間學(xué)生也能互相評(píng)價(jià)結(jié)論的正確性。接著，教師再進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，這樣教師就借助多元化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和作用，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，同時(shí)讓合作學(xué)習(xí)模式有更廣泛的應(yīng)用空間。

結(jié)論：

總之，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂，對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)方法上的升華。這種教學(xué)模式有利于提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生之間的相互理解與溝通，增加學(xué)生獲得信息的渠道，在思維上也是一種巨大進(jìn)步，同時(shí)也對(duì)應(yīng)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，通過(guò)組織并不斷優(yōu)化小組合作，構(gòu)建新型良好師生關(guān)系，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、保障教學(xué)質(zhì)量奠定良好開(kāi)端。

參考文獻(xiàn)

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