符邦娟

摘要：對(duì)現(xiàn)代教育的要求進(jìn)行分析了解到，生物教學(xué)的重要性逐漸體現(xiàn)，尤其是在高中階段，學(xué)生的身心都處于高速發(fā)展的時(shí)期，生物教學(xué)的重要性引起了廣大教育工作者的關(guān)注與重視，那么在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，如何才能夠不斷地完善課程內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體實(shí)力的提高，成為了教師們在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)推敲的內(nèi)容。整篇文章，主要以高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，展開相關(guān)的分析與探討。明確高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出有效的策略，希望可以更好地推動(dòng)高中生物課程，向著更加光明的方向發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)人成長做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);生物學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)如今，立德樹人的教學(xué)理念貫徹到了各個(gè)教學(xué)階段，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了變化，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長作為核心展開。在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，主要結(jié)合其教學(xué)特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，展開相關(guān)的分析與探討，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維模式的提升。更重要的是，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)等不同的教學(xué)手段，詮釋生物學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，要求學(xué)生在這一過程中擁有健全的人格以及綜合性的能力，形成正確的生命觀以及理性的思維，并具備一定的科學(xué)探究精神，進(jìn)而承擔(dān)起應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

一、對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

（一）生命觀念

這一內(nèi)容主要指的是，在日常生活以及學(xué)習(xí)的過程中，不斷地觀察總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)生命產(chǎn)生一定的感悟。這種通過自身實(shí)踐所得出的結(jié)果，更加能夠客觀地對(duì)周圍世界產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)生命觀念的養(yǎng)成，與科學(xué)理性的認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

（二）理性思維

對(duì)于學(xué)生而言，擁有科學(xué)且理性的思維，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將這一習(xí)慣融入到生活乃至工作中，通過對(duì)各個(gè)事物的歸納、總結(jié)、判斷等，了解生命現(xiàn)象及規(guī)律，屬于生命中寶貴的財(cái)富。

（三）科學(xué)探究能力

對(duì)于科學(xué)探究精神而言，主要講的是在掌握了理論知識(shí)的條件下，通過觀察以及分析，了解真正的生物學(xué)概念，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，通過提問探究交流等方法，得出最為合理的結(jié)果[1]。

（四）社會(huì)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)責(zé)任指的是，在全面認(rèn)識(shí)了生物學(xué)面貌的基礎(chǔ)上，積極投身于社會(huì)活動(dòng)中，不斷形成解決生物學(xué)問題的能力，主動(dòng)的自發(fā)的去關(guān)注生物學(xué)社會(huì)話題，并尋找科學(xué)的解釋，傳遞出正確的生活理念。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念意識(shí)

生命是神奇的也是脆弱的，是宇宙發(fā)展變化過程中，自然形成的，通過生長、繁衍、感覺、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等現(xiàn)象詮釋生命。生命觀念的存在是一種人們經(jīng)過證實(shí)以后得出的觀點(diǎn)，它包括了許多層面，并且需要生物學(xué)概念的支撐與支持。因此，在對(duì)學(xué)生生命觀念意識(shí)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)以生物學(xué)概念作為引導(dǎo)，使他們對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。例如，在進(jìn)行具體的教學(xué)期間，能夠利用動(dòng)、植物各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性這一概念，讓學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。在這一過程中，作為教師需要教材中的資源充分的利用起來，對(duì)教材進(jìn)行深入分析，找到教材中每一個(gè)可以幫助學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)的重要概念，以此為橋梁，展開相應(yīng)的教學(xué)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正的形成生命觀念意識(shí)[2]。

（二）鍛煉學(xué)生的理性思維

在事實(shí)的支撐下，以此作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的鍛煉，將這種思維運(yùn)用到對(duì)實(shí)際問題的解決上。理性思維的存在對(duì)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，正確的看待生物學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)如今的高中生物教材，其中有許多研究生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，展現(xiàn)著極強(qiáng)的理性思維，因此在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以以此為紐帶，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過問題的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維的鍛煉。例如，在進(jìn)行光合作用整個(gè)過程的探究時(shí)，教師可結(jié)合各方面的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從概念入手，不斷地解決問題，一步一步的了解光合作用的過程，實(shí)現(xiàn)理性思維的鍛煉[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

對(duì)于學(xué)生而言，要想真正的了解自然現(xiàn)象，首先要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、分析等操作，進(jìn)而真正的了解自然現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，這一過程就是科學(xué)探究的過程，體現(xiàn)出了學(xué)生自身的一種綜合能力。對(duì)于高中生物教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐，學(xué)生能夠接受多元化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動(dòng)，不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)生活問題的解決。在現(xiàn)如今教學(xué)現(xiàn)狀的影響下，要想不斷地改變教學(xué)情況，完善教學(xué)課堂，首先教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上融入探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以把實(shí)驗(yàn)場地創(chuàng)設(shè)到校園、社區(qū)、公園等各個(gè)地區(qū)，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生更好地投入其中。

（四）提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

我們都是社會(huì)中的一員，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感應(yīng)當(dāng)從小做起，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容分析得出，社會(huì)責(zé)任承擔(dān)著相當(dāng)大的比重，主要指的是學(xué)生在了解生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)事務(wù)積極進(jìn)行參與，并對(duì)相關(guān)話題作出解釋與判斷，進(jìn)而解決生活問題。那么，在實(shí)際高中教學(xué)期間，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，首先要從生物的角度進(jìn)行分析，抓住教材中那些展現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的知識(shí)，進(jìn)行加工與豐富，結(jié)合生活實(shí)際拉近生物學(xué)科與學(xué)生之間的距離，使他們能夠產(chǎn)生共情，激勵(lì)自己勇敢的承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。例如，在學(xué)習(xí)了遺傳變異等生物學(xué)知識(shí)后，主動(dòng)向周圍人科普近親不能結(jié)婚，通過對(duì)艾滋病傳播途徑的學(xué)習(xí)，主動(dòng)宣傳怎樣才能夠有效地預(yù)防艾滋病，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。

結(jié)束語

總而言之，高中生物學(xué)科的教學(xué)不僅起著傳授學(xué)生理論知識(shí)的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力的提高。對(duì)于高中生物教師而言，在具體教學(xué)期間，應(yīng)不斷尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，展開探究式教學(xué)以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)概念入手，拉近學(xué)生與課本知識(shí)的距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，滿足課程改革的要求為，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J].生物學(xué)教學(xué)，2016.11（5）：20-22.

[3]柳夕浪.從“素質(zhì)教育”到“核心素養(yǎng)——關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人”的坦步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）：5-11.