吳瑕

摘要：隨著改革開放的深入，我國的國際地位顯著提高，國際間交往日益頻繁，英語學科作為通向世界的橋梁，在當前所倡導的“知識經(jīng)濟”中起著舉足輕重的作用。在大力推行素質(zhì)教育的今天，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力尤為重要。但應試教育的課堂內(nèi)難記的詞匯、枯燥的語法以及讓學生望而生畏的題海，往往都會使學生由希望而失望，由樂學而厭學，由接受而排斥。如果能廣泛調(diào)動學生的積極性，讓學生由被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，就能使學生英語的讀寫能力不斷得到培養(yǎng)和提高。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、提高中學生英文名著賞析和解讀能力的背景意義

1. 深耕內(nèi)涵，提升素養(yǎng)

英語作為一門跨文化課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到課程的目標應致力于學生英語語言文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學工作的中心任務?！眰鹘y(tǒng)教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，實現(xiàn)個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質(zhì)量，亟待研究解決。我們以個性化教學理論和《新課程標準》等現(xiàn)代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統(tǒng)的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。

2. 梳理問題，明確重點

基于以上發(fā)展背景，我們確定以下幾方面作為研究的重點：（1）篩選適合中學生閱讀的英文原版名著;（2）在有效課堂改革的課堂教學模式中，構(gòu)建合理的學習小組，設置合理閱讀任務，提高閱讀能力的研究;（3）如何采用多媒體網(wǎng)絡，利用多媒體語言功能優(yōu)化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生閱讀能力，從而提高教學效率及閱讀賞析能力的研究;（4）如何開展豐富的課外活動，真實還原名著場景，提高學生的跨文化理解能力的研究;（5）對名著賞析和理解能力要有一個形成性評價研究。

3. 目標指引，細化過程

通過重點研究和解決以上問題，達到以下目標：（1）課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生個性;（2）隊伍建設：積累英語學科教學改革經(jīng)驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業(yè)務素養(yǎng)和學科科研能力水平，為學校培養(yǎng)學科骨干和學科帶頭人，提高我校要英語教學質(zhì)量;（3）學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。

二、培養(yǎng)計劃與實施過程

1. 學生問卷的設置

一般的話題問卷，只是針對某一節(jié)課或某個話題的內(nèi)容進行設置，有一定的局限性，只能反映出學生對某個話題或者在某一個固定階段的閱讀興趣和能力水平。而學生的閱讀興趣，閱讀能力和閱讀需求處于動態(tài)的變化之中，單一的問卷內(nèi)容不能反映出學生在特定階段的閱讀能力表現(xiàn)，因此課題組成員在設置問卷內(nèi)容的時候，根據(jù)學生年齡和學情的變化，制定了不同階段的問卷內(nèi)容和形式，以便于能及時掌握學生的動態(tài)發(fā)展和變化。

2. 英語自編讀本的編寫

《新課程標準》中對不同年級學生的閱讀量都有明確的要求，課內(nèi)教材的閱讀量明顯不足以達到要求。自讀課本編寫的初衷，在于能彌補課內(nèi)閱讀的不足，是對教材內(nèi)容的有益延伸和拓展。因此在選定課外讀本內(nèi)容和修改閱讀內(nèi)容的時候，盡可能與本年級模塊話題相關聯(lián)，在鞏固課內(nèi)的基礎上，從情感價值觀，生活技能，歷史情感等方面進行語言輸入和技能的提升。以八年級的自編讀本為例，該年級的學生，在七年級一整年的英語學習之后，大部分學生有一定量的語言儲備，能夠進行簡單的自主閱讀和思考。但學生個體之間，在語言表達，情感共鳴等方面也存在一定的差距，這就要求這套自編讀本在照顧這一部分群體的同時，又有深度和廣度的提升。

3. 各年級名著閱讀課堂實踐

理論的研究需要實踐的檢驗才能發(fā)現(xiàn)問題，并進一步提升。課堂教學實踐的思維碰撞，學生在課堂上的表現(xiàn)，給研究提供最真實的數(shù)據(jù)和課例支持。七年級的這一堂聽說課的形式，結(jié)合不同國家打招呼的方式，借用課外名著讀本中的經(jīng)典片段引入文化差異話題，整堂課借助原著中人物的行為方式和措辭表達，形象深刻地展示了文化差異的內(nèi)涵。

三、研究的問題和反思

本文僅僅初步對培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實際問題亟待解決。

1.英文課外名著的材料選編

符合初中生的發(fā)展特點，并且具有一定的學識性和價值性的文章，是幫助初中生進行有效閱讀的前提條件，因此文章選材的情感角度，內(nèi)容改編的力度（盡量保持原文不改動），與時代潮流的貼合度，跟學生生活的契合度等因素都要再深入考量。如第一版自編讀本九年級 Lesson 2 中，對傳奇人物富蘭克林的描寫改編帶有編者的主觀感情色彩，選擇的替換詞也有爭議;根據(jù)學生中期的問卷調(diào)查反饋，名著閱讀與考試評價的聯(lián)系不大，讀后沒有鞏固，很難記住。因此，后期在選擇內(nèi)容和改編材料上，還需要進一步深入研究。

2.英文名著導讀課教學設計的有效性

名著導讀課，顧名思義，老師要引導學生在這樣一堂課上學到以下內(nèi)容：了解這本名著的基本內(nèi)容;學會適當?shù)拈喿x技巧，以便課后的自主閱讀;學會挖掘自己的閱讀興趣點，學會自己選擇合適的讀本。因此，名著導讀課最核心的交涉設計是如何啟發(fā)學生的思維，引發(fā)他們閱讀中思考的品質(zhì)，比如在八年級實錄課中，吳老師以兩個極富思考性的問題拋磚引玉，激起學生的思考，更好地為接下來的閱讀鋪墊，但在后期的教學設計上，又偏離了對這兩個問題的深入思考，因此后半部分的教學設計顯得比較的空洞，起不到思維的訓練作用。

3.學生閱讀評價體系的建設

學生的閱讀興趣被激發(fā)以后，想要讓他們繼續(xù)保持閱讀的熱情，這就需要一定的評價體系來量化學生的行為。當他們積極并認真閱讀名著的行為得到嘉獎時，他們又會更加喜歡閱讀，以此良性循壞，學生的閱讀能力會大幅提升。但這個問題在本次研究中沒有具體安排內(nèi)容，可留作日后繼續(xù)研究的一個方面。