曾李佳，王興輝

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

0 引言

目前，教育領(lǐng)域已廣泛使用信息技術(shù)與教學(xué)模式融合的手段，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的各種能力的發(fā)展。而職校作為一個(gè)較特殊的群體，其學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的理解能力較差，對(duì)該類學(xué)生對(duì)能力的培養(yǎng)更需要注意[1]。

1 微課支持的主題式教學(xué)

1.1 微課的概念

微課的概念是由胡鐵生提出，即“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[2]。

1.2 主題式教學(xué)概念

主題式教學(xué)在國(guó)內(nèi)研究有數(shù)十年之久，但并未形成一個(gè)一勞永逸的定義。通過(guò)總結(jié)其他學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究將主題式教學(xué)定位為：以注重學(xué)生多元智能開發(fā)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者以解決具體問(wèn)題為目標(biāo)而進(jìn)行自主探究與小組協(xié)作探究，進(jìn)而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3]。

2 微課支持的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)流程

微課支持的主題式教學(xué)將基于學(xué)者金旭球[4]提出的主題式教學(xué)模式，根據(jù)其教學(xué)模式中的基礎(chǔ)階段、形成階段、優(yōu)化階段進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，保留其關(guān)鍵步驟并針對(duì)職校學(xué)生特點(diǎn)將教學(xué)流程進(jìn)行重新整合。在學(xué)生活動(dòng)中增加了小組協(xié)作學(xué)習(xí)，將其貫穿全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)重新設(shè)計(jì)為匯報(bào)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅教師要參與評(píng)價(jià)，學(xué)生之間或小組之間也要進(jìn)行互評(píng)。最后將該教學(xué)設(shè)計(jì)流程與微課進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)微課支持的主題式教學(xué)，目的是利用這樣一種教學(xué)模式提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

鑒于本研究的研究對(duì)象為職校學(xué)段的學(xué)生，則將該流程做一定調(diào)整后設(shè)計(jì)出微課支持的主題式教學(xué)模式及流程，如圖1所示。

圖1 主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

3 微課支持的主題式教學(xué)案例設(shè)計(jì)—以“Photoshop”課程為例

3.1 設(shè)計(jì)流程

為了讓主題更加貼近學(xué)生的生活以及未來(lái)的工作實(shí)際，將主題定為《海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作》，本主題將圖形圖像的基礎(chǔ)知識(shí)定為一個(gè)子主題，以便學(xué)生了解圖形圖像中的基礎(chǔ)知識(shí)；將海報(bào)的制作與美化定為一個(gè)子主題，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下幫助學(xué)生靈活使用各類工具；將海報(bào)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意定為一個(gè)子主題，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理整個(gè)制作海報(bào)的過(guò)程，為學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)提供靈感，如圖2所示。

圖2 主題劃分

3.2 教學(xué)活動(dòng)流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境階段。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，問(wèn)題的真實(shí)性能夠使學(xué)生身臨其境，集中學(xué)生注意力，對(duì)解決問(wèn)題具有積極意義。第一，教師活動(dòng)：客戶要求制作一版海報(bào)用于廣告宣傳，現(xiàn)需組成5個(gè)工作小組，進(jìn)行海報(bào)制作并展示，由客戶選擇最佳方案。第二，學(xué)生活動(dòng)：了解客戶需求；了解小組人員組成。

（2）提出主題階段。根據(jù)教材重難點(diǎn)、學(xué)生自身情況以及教師教學(xué)現(xiàn)狀確定主題，將確定好的主題按照知識(shí)的不同形式進(jìn)行劃分，分為若干個(gè)子主題。第一，教師活動(dòng)：海報(bào)的制作。第二，學(xué)生活動(dòng)：海報(bào)制作的流程。

（3）明確目標(biāo)階段。學(xué)生明確主題學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)與子主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，教師活動(dòng)：告知學(xué)生主題任務(wù)由一個(gè)整體目標(biāo)與3個(gè)子目標(biāo)組成。第二，學(xué)生活動(dòng)：明確每一個(gè)子目標(biāo)與整體目標(biāo)的要求

（4）資源利用階段。利用微課資源以及其他輔助學(xué)習(xí)資源（例如技術(shù)論壇、教學(xué)軟件等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第一，教師活動(dòng)：提前制作好微課，利用教學(xué)平臺(tái)傳送給學(xué)生；提供學(xué)生技術(shù)論壇等網(wǎng)站與App供學(xué)生查找問(wèn)題。第二，學(xué)生活動(dòng)：反復(fù)觀看微課視頻并同步練習(xí)；遇到問(wèn)題可查看教師提供的各類技術(shù)論壇。

（5）協(xié)作探究階段。小組明確分工，協(xié)作探究共同完成子主題作品。第一，教師活動(dòng)：關(guān)注并掌握小組討論的各種情況；教師在各個(gè)小組間對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)；第二，學(xué)生活動(dòng)：小組明確組員分工；制定小組工作計(jì)劃；共同進(jìn)行海報(bào)的制作；遇到問(wèn)題小組共同解決；填寫主題學(xué)習(xí)記錄冊(cè)。

（6）作品展示階段。學(xué)生將子主題任務(wù)以作品形式展示出來(lái)并進(jìn)行小組匯報(bào)、講解完成過(guò)程。第一，教師活動(dòng)：對(duì)小組展示的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二，學(xué)生活動(dòng)：展示本組的作品并講解本組準(zhǔn)備與實(shí)施過(guò)程，并參與小組評(píng)價(jià)與組間互評(píng)。

（7）作品優(yōu)化階段。在進(jìn)行匯報(bào)、評(píng)價(jià)后學(xué)生對(duì)小組作品進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化。第一，教師活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組作品存在的問(wèn)題進(jìn)行修改。第二，學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師與其他小組的意見，對(duì)本組作品進(jìn)行優(yōu)化。

3.3 微課制作腳本—以子主題一第1小節(jié)為例

針對(duì)子主題一第1小節(jié)即位圖與矢量圖，進(jìn)行微課腳本的制作，如表2所示。

表2 微課制作腳本

4 結(jié)語(yǔ)

本研究致力于提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，通過(guò)設(shè)計(jì)微課與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，并在教學(xué)過(guò)程中增加了多種評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與問(wèn)題解決能力。微課支持的主題式教學(xué)融入職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)還需要不斷進(jìn)行修改、完善。既要發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)又要體現(xiàn)主題式教學(xué)的模式，嘗試改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生跳出學(xué)習(xí)舒適圈，進(jìn)而提高自身解決問(wèn)題的能力。