高 峰

（1.江蘇開放大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210036；2.江蘇開放大學(xué)數(shù)字創(chuàng)意研發(fā)中心，江蘇 南京 210036）

0 引言

2017年9月，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，吹響了“課堂革命”的號(hào)角，提出“課堂教學(xué)改革是教育改革的核心”。課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定了人才培養(yǎng)模式。課堂革命是教育改革持續(xù)推進(jìn)的必然選擇，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。課堂革命的使命就是為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者。課堂革命就是要破解傳統(tǒng)課堂的各種桎梏，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，重新組合和配置各種教學(xué)要素，構(gòu)建一種全面服務(wù)于學(xué)習(xí)的課堂體系。翻轉(zhuǎn)課堂近年來受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。自美國(guó)學(xué)者Bergmann和Sams于2007年正式提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念以來，伴隨著在線教育浪潮的興起，翻轉(zhuǎn)課堂迅速?gòu)拿绹?guó)拓展到世界范圍，從基礎(chǔ)教育延伸到高等教育領(lǐng)域，成為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革[1]。

當(dāng)然，包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的課堂革命，不僅在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂要素實(shí)現(xiàn)重構(gòu)，還充分受益于各種新技術(shù)的發(fā)展，在“新技術(shù)”與“教育”的充分融合和互動(dòng)之下，課堂革命的愿景才逐步得以實(shí)現(xiàn)。隨著各種新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入應(yīng)用與融合發(fā)展，原有的教學(xué)流程、教學(xué)理念和教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)徹底的變革，技術(shù)與教學(xué)深度融合，促使課堂教學(xué)過程中的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)發(fā)生改變，知識(shí)內(nèi)化的方式、技能培養(yǎng)模式以及知識(shí)傳播方式等均發(fā)生了顛覆性的變化。

1 翻轉(zhuǎn)課堂介紹

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，在重點(diǎn)任務(wù)中提出：“改革學(xué)校評(píng)價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展[2]。”當(dāng)前，課堂教學(xué)主要以教師為主，以講授為主，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生來說，既不能無法破解學(xué)生全面發(fā)展的問題，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教學(xué)任務(wù)，也不能破解教師進(jìn)步和職業(yè)幸福感的問題。因此，課堂革命是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

傳統(tǒng)的課堂是從時(shí)間的維度來組織教學(xué)活動(dòng)的，而翻轉(zhuǎn)后的課堂則是以空間為框架組織教學(xué)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂要素的組織形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)過程提供了豐富的情境，并且為教師和學(xué)生提供了多元化的角色，通過教與學(xué)的互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)素養(yǎng)的同時(shí)，提升教師的職業(yè)能力與幸福感。翻轉(zhuǎn)課堂就是在對(duì)傳統(tǒng)課堂解構(gòu)的基礎(chǔ)上，將各種教學(xué)要素和資源進(jìn)行重新配置，借助新技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等重構(gòu)的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由薩爾曼·可汗創(chuàng)造的。因?yàn)闆]有時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，薩爾曼·可汗自己錄制教學(xué)視頻，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，再結(jié)合課上教師的講課，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方法。美國(guó)學(xué)者Bergmann和Sams指出：“翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)?！盵3]英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez提出：翻轉(zhuǎn)課堂就是教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流。總的來說，一般意義上的翻轉(zhuǎn)課堂都是采用一種 “先看視頻后解決問題”（video-thenproblem）的做法。不管是叫翻轉(zhuǎn)課堂還是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，其核心理念是通過視頻把淺層的知識(shí)傳授移出到課前課外，課中課內(nèi)則用來進(jìn)行問題解決和深層學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本研究中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于人才培養(yǎng)模式以及課程體系的革新，將原先的以時(shí)間為維度的教學(xué)組織過程，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以空間為框架組織教學(xué)活動(dòng)，最終構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂行動(dòng)模式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)不斷發(fā)展演進(jìn)結(jié)果。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)改革探索便是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域?qū)τ诟鞣N教育要素的整合配置功能以及優(yōu)化和集成作用，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或者“教育+互聯(lián)網(wǎng)”已經(jīng)不再是教育為了被動(dòng)應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)的傳統(tǒng)創(chuàng)新模式，而是教育行業(yè)以及教育工作者主動(dòng)迎合并受用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷革新所帶來的人性化、實(shí)用化以及高效性的創(chuàng)新紅利。進(jìn)入創(chuàng)新2.0階段，即以人為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新，以學(xué)習(xí)者的需求和個(gè)體發(fā)展規(guī)律為中心，重新建構(gòu)教育教學(xué)模式，塑造新的教學(xué)角色和師生關(guān)系，面向知識(shí)社會(huì)以及終身學(xué)習(xí)需求的下一代革新?；ヂ?lián)網(wǎng)消解了時(shí)間空間的障礙，為教育教學(xué)改革提供了無限的動(dòng)力和可能空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革正是基于互聯(lián)網(wǎng)與教育的高度、高效融合，在過去的一段時(shí)間內(nèi)取得了較為顯著的成效。

根據(jù) Vanlehn 的認(rèn)知發(fā)展階段理論，知識(shí)學(xué)習(xí)分為早期、中期和后期三個(gè)階段[4]。不同階段的學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的需求呈現(xiàn)出層次性和差異化的特征，不同階段的教師與學(xué)生在教學(xué)過程中扮演著不同的角色，學(xué)習(xí)者之間也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的差別。正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過超級(jí)鏈接所形成的非線性的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，提供了充足的資源和選擇而服務(wù)于所有的差異，使得翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的多媒體教學(xué)資源，滿足了學(xué)習(xí)者階段化和差異化的學(xué)習(xí)需求，而不僅僅局限于視頻?；ヂ?lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了高效的社交空間，使得“師生互動(dòng)”以及“生生互動(dòng)”協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，并且實(shí)現(xiàn)了“在時(shí)”和“在場(chǎng)”的時(shí)空統(tǒng)一?；ヂ?lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為翻轉(zhuǎn)課堂打造了情境化的實(shí)踐過程，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并且由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的進(jìn)程，尤其是通過與教師的互動(dòng)和協(xié)作，形成了以教師和學(xué)生為雙中心的互助式教學(xué)場(chǎng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)還能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供過程性以及結(jié)果性的成果展示空間與平臺(tái)，調(diào)動(dòng)多種評(píng)價(jià)因素，應(yīng)用科學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成多元化教學(xué)成果展示與評(píng)價(jià)體系。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

近年來，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討和研究非常豐富，其中典型的模式就是FLIPPED模式。Hamdan等[5]首先提出了翻轉(zhuǎn)課堂的FLIP四大支柱，闡明了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要關(guān)注的要素，主要包括：靈活的環(huán)境、學(xué)習(xí)文化、精心安排的內(nèi)容、專業(yè)的教師。Chen等[6]針對(duì)高等教育的教學(xué)狀況，在這四大支柱的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了3個(gè)支柱，即漸進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、有效參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、多樣化和無縫的學(xué)習(xí)平臺(tái)組成，進(jìn)一步提出并完善了FLIPPED 模式。

本研究則是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，從中國(guó)高等職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，從空間的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu)，如圖1所示。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心，以服務(wù)于學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從項(xiàng)目、空間、知識(shí)和能力4個(gè)維度構(gòu)建的“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的創(chuàng)新型教學(xué)模式。其中，課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、課堂文化、角色界定以及教學(xué)評(píng)價(jià)是該模式的核心要素，也是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否取得成效的關(guān)鍵。

3.1 課程設(shè)計(jì)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式解構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行重構(gòu)而成，而不僅是改變了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)不僅涉及具體課程的改革，還會(huì)影響和促進(jìn)人才培養(yǎng)模式以及課程體系的變革。課程設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，需要在充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)對(duì)象群體中個(gè)體的差異化等因素的基礎(chǔ)上，從知識(shí)的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等兩條路徑著手，完成教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)載體（任務(wù)）的選擇、教學(xué)角色的分配、教學(xué)過程的設(shè)置以及教學(xué)管理的設(shè)計(jì)等工作，最終完成系統(tǒng)化、復(fù)雜性的課程設(shè)計(jì)工作。

3.2 學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)平臺(tái)的非線性鏈接，整合并共享豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向型的共享知識(shí)體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施成為現(xiàn)實(shí)。正是以非線性形式組織的、豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)習(xí)的需求，主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)然，知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，表層知識(shí)和深層知識(shí)，個(gè)體主導(dǎo)的學(xué)習(xí)主要以顯性知識(shí)和表層知識(shí)為主，而隱性知識(shí)和深層知識(shí)則需要在師生合作和生生協(xié)作的環(huán)境中完成，這需要在多個(gè)差異化的空間里完成差異化的知識(shí)傳授活動(dòng)。

3.3 課堂文化

文化與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，以至于被稱為“隱性課程”。學(xué)習(xí)者在教學(xué)空間里的所見、所聞、所感以及一切的互動(dòng)都能塑造課堂文化，也是課堂文化的重要組成部分。這里的課堂文化主要是指教學(xué)空間的文化。課堂文化需要傳遞的是人文關(guān)懷、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及成就感，需要建立有效的課堂規(guī)則，鼓勵(lì)犯錯(cuò)并支持風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)，激勵(lì)高質(zhì)量的作品，建立一套有效的激勵(lì)機(jī)制、鼓勵(lì)創(chuàng)新并且塑造課堂英雄是建立課堂文化的核心。

3.4 角色界定

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是“教”和“學(xué)”兩個(gè)角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式打破傳統(tǒng)課堂邊界，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)空間的切換和融通，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中為了完成項(xiàng)目或任務(wù)，需要在特定的情境和場(chǎng)景中扮演不同的角色。教師扮演任務(wù)的發(fā)布者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、知識(shí)的傳授者、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作者以及經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅等角色，而學(xué)習(xí)者則扮演學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、實(shí)踐的操作者、團(tuán)隊(duì)的組織者、合作的伙伴或成員等角色，這些角色會(huì)隨著時(shí)空、任務(wù)以及關(guān)系的變化而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的變化。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基礎(chǔ)上形成的翻轉(zhuǎn)課堂是一種更為開放的、沒有邊界的課堂教學(xué)模式，教師在這種模式中的控制力明顯下降，而學(xué)生隨著自主權(quán)的增加以及學(xué)習(xí)行為制約因素的減少，并且學(xué)習(xí)者之間的差距較大，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與控制就顯得非常困難。為了完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師就需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中革新傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)生分層并且進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)就是比較有效的選擇，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)的自主性等因素進(jìn)行分層，并以項(xiàng)目為載體，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)制定統(tǒng)一、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是分層式、過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅是學(xué)習(xí)者自主意識(shí)不斷提升的結(jié)果，還是學(xué)習(xí)者在參與當(dāng)前社會(huì)生活過程中所形成的新的“認(rèn)知習(xí)慣”的“路徑依賴”，是一種有效的課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索。影響和制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的影響因素是多元而復(fù)雜的，需要越來越多的教師和學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。因此積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，不僅是教師順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，還是一種主動(dòng)參與社會(huì)變革的魄力和勇氣。