基于多元智能理論構(gòu)建高校健美操教學(xué)評價體系

孟 敏

(淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院,安徽 淮北 235000)

健美操運動融體操、舞蹈和音樂為一體，深受廣大高校學(xué)生喜愛，是高校社會體育專業(yè)開展體育訓(xùn)練的重要組成部分[1].因為健美操屬于嚴(yán)格意義上的新興內(nèi)容，所以無論是教學(xué)策略，還是教學(xué)評價體系，均稱不上完善，尤其是當(dāng)前已有的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，依然沿襲了傳統(tǒng)評價體系的套路，將考試和評價等同起來，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)成果，未能做到中期較好的激勵、診斷與監(jiān)控.有學(xué)者提出，應(yīng)當(dāng)把研究重點放在尊重傳統(tǒng)與突破傳統(tǒng)的辯證思考上，使單一考試擁有躍升至多元評價的可能性[2].實踐證明，這一觀點的確存在可取之處，以此為出發(fā)點進(jìn)行相關(guān)探索，既是考試改革核心所在，又是教育改革關(guān)鍵問題，從中衍生出的各類教育評價策略，將為實際教學(xué)帶來新活力、新理念，使教學(xué)過程以及最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果具有同步優(yōu)化的可能性，更好地體現(xiàn)和尊重教育教學(xué)客觀規(guī)律.

1 多元智能理論的界定及其在高校健美操教學(xué)評價中的作用

1.1 概念界定

多元智能理論產(chǎn)生和發(fā)展是對以智商標(biāo)志一切觀念的顛覆.美國教育學(xué)專家加德納提出：智商只是人類多元智能領(lǐng)域中的一個組成部分而非全部，智商的高低不能決定個體其他智能[3].人類智能是多元化的，包括語言智能、數(shù)字智能、邏輯智能、運動智能、空間智能、音樂智能，以及更廣泛層面的自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能等.在實際應(yīng)用過程中，多元智能類別內(nèi)所包含的各項內(nèi)容能以不同維度進(jìn)行展現(xiàn)，而非以一個整體表現(xiàn)形式全面代表，對于每項智能而言均具有同等重要的價值，因此，教育者應(yīng)做出認(rèn)真分析，關(guān)注全部智能類別.由于學(xué)習(xí)者個體擁有程度不同的智能結(jié)構(gòu)體，在組合方式和深淺程度上差異顯著，因此，可關(guān)注多元智能理論個體實踐性的特點.

1.2 評價參與作用

受多元智能理論基本原理影響，當(dāng)其融入高校健美操教學(xué)評價體系時，它的參與作用是深入而廣泛的.高校健美操教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用，應(yīng)從多元智能需求角度對教學(xué)與評價進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，在此期間高度認(rèn)可學(xué)生的個體差異，使其在智能方面的獨特性受到重視與尊重.對于傳統(tǒng)健美操運動教學(xué)評價而言，他人評價特別是教師評價是主流方式，但往往因教師不能深入反思教學(xué)方式、教學(xué)成效等問題，導(dǎo)致評價不客觀、不真實，這將突顯學(xué)生評價等方式缺失，最終不能起到良好的課堂激勵效果.從這個角度上分析多元智能理論在健美操的評價作用，可發(fā)現(xiàn)如下兩個要點：一是以生為本的評價導(dǎo)向被確認(rèn).傳統(tǒng)健美操教學(xué)在技能掌握程度方面較有優(yōu)勢，卻在學(xué)生情感投入、互助協(xié)作能力等方面分析不足，從多元智能理論出發(fā)的健美操教學(xué)評價彌補(bǔ)了這方面的功能，它視學(xué)生評價為重要方式，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力的要求，在評價體系內(nèi)側(cè)重學(xué)生自身特點的衡量，尤其是分析了學(xué)生智能多元性的不同情況，從而可以做出較公正客觀的評價.二是多元化評價方式將會被顯現(xiàn).教學(xué)評價模式中教師中心化是長期以來存在的現(xiàn)實情況，學(xué)生個體缺少參與評價的權(quán)利與機(jī)會，這顯然有局限性，而當(dāng)多元智能理論引入后，教師評價與學(xué)生互評、班級內(nèi)部評價等多種方式相結(jié)合，學(xué)生個體所擁有的多元智能結(jié)構(gòu)體可受到更普遍的關(guān)注.

2 多元智能理論下構(gòu)建高校健美操教學(xué)評價體系原則

同其他文化理論課相比較，健美操課程具有技術(shù)能力學(xué)習(xí)的性質(zhì)，要求參與者集中表現(xiàn)出對身體的理性認(rèn)知，簡單地講便是進(jìn)行科學(xué)的身體活動練習(xí)，而這恰恰可以表現(xiàn)出不同于平時的邏輯認(rèn)知.除此以外，健美操課程還具有一定的自然性特征，也就是高度尊重參與者個體發(fā)展的自然規(guī)律特征，這一特征同技術(shù)能力性質(zhì)相結(jié)合，使之在提升學(xué)生非智力因素方面的作用無可取代.據(jù)此，又可衍生出另兩個特征，即主動性與人文性.參與健美操者要主動投入運動之中，接受教學(xué)指導(dǎo)與評價，享受由此帶來的社會交往和組織方面的樂趣.在教學(xué)評價中，以這些特征為出發(fā)點的教學(xué)評價體系優(yōu)化工作，要注意幾項基本原則的把握，即構(gòu)建健美操教學(xué)評價體系的目標(biāo)是使學(xué)生得以全面、細(xì)致而準(zhǔn)確地接受評價，在此期間保證運動多項特征被學(xué)生注意與接受.

2.1 評價的整體性

首先，在篩選與確認(rèn)健美操教學(xué)評價指標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)評價指標(biāo)是否可以全面覆蓋學(xué)生發(fā)展的多方面問題，各項評價指標(biāo)要重新設(shè)計使之符合科學(xué)規(guī)律，從而構(gòu)建全面有效的評價體系.實際上，多元智能理論的介入，是學(xué)生全面性發(fā)展理論所得出的結(jié)論，在此期間，可多關(guān)注學(xué)生多項智能開發(fā)，做到教學(xué)和評價有機(jī)聯(lián)系，利用有效的評價機(jī)制激勵學(xué)生.

2.2 評價的主動性

按照多元智能教學(xué)的理念，教學(xué)過程實際上是建構(gòu)性與場景性相互結(jié)合的過程，因此，主動性原則能用兩方面來表述：其一是加德納在對多元智能理論進(jìn)行解釋時所說的，學(xué)校與教師需要充分尊重學(xué)習(xí)者的想法和興趣，致力于學(xué)生創(chuàng)造性的激勵，且相信與認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取符合學(xué)生個體差異的差別式教學(xué)策略；其二是學(xué)校與課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生實踐的舞臺，使學(xué)生的主觀能動性被充分發(fā)揮，各項技能的學(xué)習(xí)與取得自然實現(xiàn)，在此期間對應(yīng)的評價亦應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn).

2.3 評價的實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若想構(gòu)建客觀、健康、合理的健美操教學(xué)評價體系，還要關(guān)注當(dāng)前高校體育教學(xué)實際情況，始終保證健美操教學(xué)評價指標(biāo)的客觀性與全面性，使之能夠落實于具體的操作細(xì)節(jié)中.如在指標(biāo)確認(rèn)時，應(yīng)當(dāng)保證評價指標(biāo)的精簡與突顯，防止煩瑣、復(fù)雜指標(biāo)的過度應(yīng)用，以及避免各項評價指標(biāo)比例失調(diào)的問題，要以對基礎(chǔ)內(nèi)容的全面關(guān)注為依托，合理突出所應(yīng)表達(dá)的核心要點.

3 多元智能理論下高校健美操教學(xué)評價體系的構(gòu)建

3.1 多元智能化評價主體

在開展健美操教學(xué)期間，評價可從前期、中期、后期不同角度介入，評價主體應(yīng)當(dāng)是多元的，如此方可確保評價體系完善與評價效果理想[4].對于多元智能理論本身而言，應(yīng)注意評價參與者的豐富性，并在多個學(xué)科的實踐中體現(xiàn)出自評、互評和師評等多元評價機(jī)制的優(yōu)勢.為此，高校健美操教學(xué)的教育主體首先需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我評價在自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展期間的突出價值，掌握自我評價的技巧，并在具體學(xué)習(xí)期間主動、有效地加以應(yīng)用，以便既能持續(xù)提升學(xué)習(xí)自主性，又能及時發(fā)現(xiàn)自己在理論學(xué)習(xí)和動作訓(xùn)練期間的優(yōu)點及不足，為其他同學(xué)反思提供借鑒.其次，教師可組織學(xué)生相互評價，由教師帶頭建立開放程度更高、環(huán)境更為寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生參與評價，達(dá)到評價主體多元化的理想效果.各評價主體間屬于平等協(xié)作關(guān)系，學(xué)生可以在同伴訓(xùn)練和考試期間，進(jìn)行動作力度、準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等多個方面的評判，讓每一名學(xué)生均有機(jī)會看到他人優(yōu)勢，反思自我不足，加速學(xué)習(xí)與進(jìn)步，其效果遠(yuǎn)勝于教師單一評價方式，最終實現(xiàn)評價主體多元和評價中心順利遷移的效果，彰顯多元智能理論的優(yōu)勢及應(yīng)用價值.

3.2 多元智能化評價內(nèi)容

健美操教學(xué)內(nèi)容豐富，大致可以歸納為5個方面：基本動作、基本技術(shù)、成套動作、綜合能力、身體素質(zhì).針對這些內(nèi)容，健美操教學(xué)評價包括理論知識測試和實踐測試兩部分，前者側(cè)重于對學(xué)生健美操理論知識掌握程度的筆試與口試，視學(xué)生的回答準(zhǔn)確程度為評價標(biāo)準(zhǔn)；后者側(cè)重于考察學(xué)生的健美操動作、技術(shù)等方面，其中涉及健美操的編排、具體動作的創(chuàng)編等.這兩個部分成績評定均以教師為主，難免會帶有主觀性.另外，常規(guī)的評價內(nèi)容缺少對學(xué)生身體素質(zhì)、綜合能力等方面的考察，評價不夠全面.所以，從多元智能理論的角度出發(fā)，構(gòu)建了完善程度更高的教學(xué)內(nèi)容評價指標(biāo)體系，詳見表1.

表1 多元智能理論下高校社會體育專業(yè)健美操教學(xué)內(nèi)容評價體系

3.3 多元智能化評價策略

傳統(tǒng)的評價傾向于終結(jié)性分析，以對學(xué)生健美操掌握情況進(jìn)行檢驗為主要策略，缺少對學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控與反饋，同時對學(xué)生興趣、態(tài)度、情感、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、人際交往等方面的綜合素質(zhì)難以做到及時評估，無法滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展促進(jìn)需求，從而出現(xiàn)和課程改革要求相違背、相脫節(jié)等問題.在此情況下，應(yīng)當(dāng)注意評價策略的科學(xué)性問題，才能讓評價真正服務(wù)于學(xué)生成長的各項要求、各個環(huán)節(jié).在加德納的倡導(dǎo)下，不同評價方法予以綜合運用成為教師的一種選擇方式.在實際操作中，教師可從不同角度進(jìn)行觀察，以便分析學(xué)生的優(yōu)點和不足，通過選擇合理的評價方法，讓形成評價和終結(jié)評價聯(lián)系起來、定性評價和定量評價統(tǒng)一起來，同時注意關(guān)注正式評價與非正式評價.由此可見，終結(jié)性評價為比較成熟的方案，它能夠表現(xiàn)出教學(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量，常規(guī)的期末考試和等級考試等定量評價相結(jié)合的做法比較常用，而形成性評價對教學(xué)而言，雖然有所應(yīng)用，但范圍與深度都有待提高.在實際操作時，應(yīng)注意健美操評價的組成部分及學(xué)生成長推動因素，利用描述評價、等級評定及評分等方法的綜合使用來處理，實現(xiàn)對學(xué)生課堂表現(xiàn)的考察、對學(xué)習(xí)努力程度的分析等目標(biāo).同時，通過設(shè)計基于發(fā)展目標(biāo)的成長檔案，將學(xué)生的健美操運動計劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)情況以及方法和策略的調(diào)整等納入其中，從而發(fā)現(xiàn)一段時期內(nèi)學(xué)生的成長軌跡及進(jìn)步狀況，分析不同學(xué)生的強(qiáng)項與弱項，這將有效克服傳統(tǒng)評價策略的“定點式”“快照式”弊端，讓學(xué)生隨時感受到成功之愉悅感，有效培養(yǎng)其終身體育運動的習(xí)慣.

4 多元智能評價體系下的教學(xué)訓(xùn)練優(yōu)化對策

4.1 關(guān)注選修課形式

用好選修課形式，既可以擴(kuò)大健美操在大學(xué)生群體中的普及率，又能夠?qū)Χ嘣悄芾碚撓赂咝＝∶啦俳虒W(xué)評價體系進(jìn)行主動適應(yīng)，使健美操教學(xué)和訓(xùn)練的自由程度更高、適應(yīng)范圍更廣.在選修課形式之下，加深與推進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練適應(yīng)評價的一體化模式，就最終的訓(xùn)練成效而言，最為關(guān)鍵的是學(xué)生參與程度的拓展.若想滿足這一點，各高校應(yīng)當(dāng)努力推進(jìn)選修課形式，把健美操課程作為體育選修課程基本項目之一，如果學(xué)生有志于健美操運動可以隨時自主選修.這種方式可以使更多學(xué)生體驗到健美操所帶來的樂趣，而與之相關(guān)的評價體系也將變得更全面、更具有效性.

4.2 增加硬件支持

高校應(yīng)當(dāng)加大資金投入，促進(jìn)健美操一體化教學(xué)理念成為現(xiàn)實，保障教學(xué)過程評價體系的順利實施.比如，健美操所需要的服裝、場地、器材等設(shè)施，都要有足夠的資金支持，否則無法確保健美操訓(xùn)練的有效性，導(dǎo)致評價體系與訓(xùn)練內(nèi)容的一一對應(yīng)難以實現(xiàn).所以，一定要對高校健美操一體化教學(xué)實施質(zhì)量給予高度關(guān)注，從增加資金投入的角度著手，購置同健美操訓(xùn)練相關(guān)的各項訓(xùn)練設(shè)施.高校要通過增加硬件支持的做法，以社會化為依托，廣泛拓展渠道，有效解決健美操隊伍訓(xùn)練和比賽的各種問題，滿足最基本物質(zhì)要求.與此同時，高校還可以基于行政撥款的幫助，加上自籌健美操訓(xùn)練和比賽資金的做法，讓對應(yīng)評價體系的教學(xué)訓(xùn)練常態(tài)化進(jìn)行.

4.3 合理安排時間

合理安排健美操訓(xùn)練時間，使常規(guī)訓(xùn)練、比賽活動共同置于健美操教學(xué)訓(xùn)練一體化模式之內(nèi)，保證各項活動的時間安排合理，讓評價體系中所體現(xiàn)的各項內(nèi)容為學(xué)生所接受.這一要點的實現(xiàn)既可以提高學(xué)生參與熱情，又可以讓學(xué)生主動配合.學(xué)生通過學(xué)校合理設(shè)置的健美操課程，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中充分了解健美操訓(xùn)練所具有的現(xiàn)實意義以及各項訓(xùn)練細(xì)節(jié)，避免了參與者原本存在的對健美操難點應(yīng)對不足、不能合理安排健美操及其他學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致二者相沖突等問題.在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)校健美操教學(xué)、訓(xùn)練和比賽所做的過程及效果評價也將更具針對性.

4.4 突出基本功訓(xùn)練

在健美操多元智能化評價內(nèi)容中，可涉及基本動作、基本技術(shù)、成套動作等幾個方面，這些方面教學(xué)效果的達(dá)成均應(yīng)當(dāng)以基本功訓(xùn)練為突破口，教師要注意耐力、力量、柔韌性等方面的指導(dǎo).

(1)利用合理化耐力訓(xùn)練，保證學(xué)生順利地完成各項動作、技術(shù)，并在很大程度上發(fā)展其健美操動作穩(wěn)定性，教師可基于健美操教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確地開展耐力方面的訓(xùn)練.

(2)健美操的體能訓(xùn)練內(nèi)容與評價體系相輔相成.力量訓(xùn)練始終是毫無疑問的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其原因在于健美操中很多動作內(nèi)容均應(yīng)展現(xiàn)出力量感，若力量不足則無法應(yīng)對動作多變的要求，所以要以評價體系內(nèi)容為參照，創(chuàng)建更為穩(wěn)定的、有利于力量訓(xùn)練的環(huán)境，使學(xué)生的深層肌肉群得到有效刺激.

(3)要注意柔韌性方面的訓(xùn)練，以使健美操成套動作完成得更加順暢.訓(xùn)練時，可綜合考慮學(xué)生健美操發(fā)展特征，結(jié)合其動作完成情況制定個性化與針對性的柔韌性訓(xùn)練，包括靜力拉伸、彈性拉伸、器械拉伸等，保證各項訓(xùn)練能夠從學(xué)生身體素質(zhì)實際情況出發(fā)，防止因為訓(xùn)練方式失當(dāng)而引發(fā)肌肉或組織損傷.

4.5 關(guān)注表現(xiàn)力訓(xùn)練

多元智能理論下高校健美操教學(xué)內(nèi)容評價體系中，成套動作、綜合能力等指標(biāo)的實現(xiàn)，需要表現(xiàn)力訓(xùn)練的支持.目前，很多學(xué)生在進(jìn)行健美操運動時通常會發(fā)生動作僵硬等問題，或者由于肢體協(xié)調(diào)度不夠而面部表情未能相應(yīng)調(diào)整，使得在健美操表演時不能產(chǎn)生該項運動獨有的美感.為此，教師在給學(xué)生提供體能訓(xùn)練指導(dǎo)時，應(yīng)突出表現(xiàn)力的展示，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和主動性.例如，選擇適當(dāng)時機(jī)結(jié)合音樂給出對應(yīng)的動作及表情提示，還可以利用專門的時間，借助情感溝通、動作指導(dǎo)等策略，讓學(xué)生掌握健美操表現(xiàn)力提升的訣竅.

5 結(jié)論與建議

健美操運動教學(xué)改革并非一蹴而就，依然有相當(dāng)長一段路要走，原有的社會體育專業(yè)教學(xué)評價體系仍停留于教師單向評價機(jī)制上，在評價內(nèi)容和評價方法上不全面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時優(yōu)化.通過融入多元智能理論，健美操教學(xué)評價體系有了健全與完善的可能性，此亦為教師提供了創(chuàng)新思路.教師要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生優(yōu)勢智能同其他智能的共同發(fā)展，用全面、客觀、公正的評價激勵學(xué)生進(jìn)行健美操的各項學(xué)習(xí)與訓(xùn)練.