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      探討小學(xué)語文如何與審美教育融合

      2022-01-10 13:55:47崔建
      安家(校外教育) 2022年1期
      關(guān)鍵詞:美的融合文章

      崔建

      摘要:每個學(xué)科都有與眾不同的美麗和魅力,語文也不例外。不同的時期有不同的任務(wù),同樣,小學(xué)語文要在新時期內(nèi)做到與審美教育的相融合。小學(xué)生的審美能力正處于形成階段,小學(xué)語文與審美教育的相互融合對學(xué)生審美能力的提高有一定的幫助。和學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是開展語文教學(xué)的前提,在此基礎(chǔ)上把審美教育融入到教學(xué)中去,全面提高學(xué)生審美能力。本文將圍繞新時期小學(xué)語文如何與審美教育融合這一問題展開淺談。

      [關(guān)鍵字]新時期;小學(xué)語文;審美教育;融合

      中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A

      從嚴(yán)格意義上來說,語文屬于工具學(xué)科,也就是實用類學(xué)科,但是其本身也兼具著審美性這一特點,所以小學(xué)語文與審美教育的融合對于學(xué)生審美能力的塑造更有利。二者的融合可以把學(xué)生的審美觀引導(dǎo)的更高雅,使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

      一、小學(xué)語文與審美教育融合的必要性

      1.1二者相互促進

      語文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科,但是其對于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的促進作用。語文也是一門語言類的學(xué)科,有著一定的枯燥性和藝術(shù)性,審美教育和小學(xué)語文的融合可以使語文教學(xué)充滿藝術(shù)氛圍,既能帶動小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量,又能提高學(xué)生對美的認(rèn)知、感受和理解能力。

      1.2為學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀打基礎(chǔ)

      小學(xué)生的身體和思想都正處于生長發(fā)育和完善階段,他們對于這個世界的認(rèn)知需要教師和家長的正確引導(dǎo)。小學(xué)語文教育對于學(xué)生的價值觀和人生觀的形成本來就有著一定的促進作用,其和審美教育的融合可以使學(xué)生在看待事物時可以以美的眼光去看待,對學(xué)生道德素質(zhì)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

      二、小學(xué)語文與審美教育的融合策略

      2.1引導(dǎo)學(xué)生感悟美

      “美”是一種既抽象又實在的東西。小學(xué)生的對美的感受能力都處于初步階段,所以其對于“美”的感受只能通過自己所看到的來感受,至于文章中那些深層次的美可能就感受不到了。語文的很多文章都是深層次的美,并不是表面可見的,所以學(xué)生對這些文章的美的感受需要老師的引導(dǎo),從而提高學(xué)生對文章的審美和鑒賞能力。

      例如,《白樺》是一首詩歌,詩歌是教學(xué)內(nèi)容的重點,但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點,但詩歌可以很好地提升學(xué)生的審美能力,達到語文和審美教育的目的。教師在《白樺》的第一課時可以先通過多媒體播放一段本篇文章的朗誦音頻,帶學(xué)生感受本篇文章的氛圍,也可找朗讀能力好的學(xué)生進行示范性朗讀,為學(xué)生體驗文章之美打下基礎(chǔ)。然后在第二課時就該分析文章的思想內(nèi)容了,文章從多種角度介紹了白樺的美,教師利用多媒體等教學(xué)設(shè)備從不同角度的分析使同學(xué)們切身體會到白樺之美,使同學(xué)們體會到作者對大自然的喜愛,以及對家鄉(xiāng)的熱愛。

      2.2引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

      審美教育教的不僅僅只有審美,還有應(yīng)教學(xué)生學(xué)會鑒賞美。在語文教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會欣賞文章語言的優(yōu)美性,對于作者優(yōu)美的語言進行品味和鑒賞,通過對文章語言的鑒賞也可以為學(xué)生的寫作素材作儲備。文章的思想之美也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的地方,因為小學(xué)語文的教材所選的文章內(nèi)容都是一些優(yōu)秀的作品,其所傳達的思想必然也是正面的,使學(xué)生通過作者表達的思想感受到作者的形象之美。

      例如,《落花生》一文是雖然表面上是在描寫一個不起眼的花生,但是作者通過這篇文章來比喻做人的道理。學(xué)生對于這類文章會缺乏興趣,本篇文章描寫的還是看起來并不重要的“花生”。教師要引導(dǎo)學(xué)生來欣賞花生之美,雖然花生長的很矮,果實又長在地里,但是人一見了就對其產(chǎn)生愛慕之心,讓人感受到了“花生”的低調(diào)和樸實。教師通過對“花生”這一形象地分析,使學(xué)生感受到作者想要表達的思想內(nèi)容,同時也可適當(dāng)提高學(xué)生對作者筆下事物形象的欣賞和鑒賞能力。

      2.3引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

      美在生活中是無處不在的,那些現(xiàn)成的美適合感悟和鑒賞,而不存在的美需要我們來創(chuàng)造。不管是小學(xué)語文教材內(nèi)容還是一些名著,其中都有學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的美,教師可以通過分析一些文章結(jié)構(gòu)或者名家名篇的寫作技巧,使學(xué)生能夠感受到其中美的存在,并把這些美運用到實踐中去,提高自己創(chuàng)造美的能力。

      例如,《鄉(xiāng)下人家》描寫了一幅田園風(fēng)光,體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人愜意的生活。教師可以先給學(xué)生展示幾張瓜架的圖片,然后再使同學(xué)們通過閱讀來想象出文章描寫的是怎樣的畫面,并通過提問的方式來了解學(xué)生們的具體想象。文章描寫了春、夏、秋不同季節(jié)的鄉(xiāng)下景色。這時,教師可以給同學(xué)們布置一個口頭作業(yè),使同學(xué)們思考鄉(xiāng)下在冬季的時候又會呈現(xiàn)出什么樣的景色呢,是白雪皚皚?還是即使銀裝素裹還是掩蓋不了人們的其樂融融呢?讓同學(xué)們在下一節(jié)課時來回答。這個小作業(yè)的布置可以發(fā)散同學(xué)們的思維,引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作,使其根據(jù)文章內(nèi)容來創(chuàng)造一幅美的畫面。

      [結(jié)束語]小學(xué)語文和審美教育的融合并不是一朝一夕就可以完成的,需要教師對學(xué)生進行一點一滴地引導(dǎo),進而把審美教育漸漸地滲透到小學(xué)語文中。二者的結(jié)合使學(xué)生們學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美,使學(xué)生能夠自由地徜徉在美的海洋。

      參考文獻

      [1]仲啟燕. 小學(xué)語文教學(xué)中審美教育突破研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2020,(09):87.

      [2]宋軍平. 小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透策略[J]. 家長,2020,(26):166+168.

      [3]謝宇. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育[J]. 試題與研究,2020,(23):139.

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