劉敦曉

中小學(xué)鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇

劉敦曉

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017）

鄉(xiāng)土體育是中小學(xué)校順應(yīng)鄉(xiāng)土文化教育和課程改革建設(shè)的重要內(nèi)容，承載著傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化、豐富學(xué)校體育課程、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值期待。在目前中小學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)過程中，仍然存在著意識(shí)薄弱、機(jī)制缺失、主體缺位和過程迷失等現(xiàn)實(shí)困境。為此，應(yīng)通過轉(zhuǎn)變課程觀念、健全長效機(jī)制、整合主體力量、凸顯資源特色等突破路徑，使鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)的認(rèn)同感、供給鏈、共同體、質(zhì)量牌逐步得到改進(jìn)與提高，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土體育走進(jìn)學(xué)校課堂、融入學(xué)生生活。

鄉(xiāng)土體育課程；現(xiàn)實(shí)困境；路徑選擇

鄉(xiāng)土文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在器物層面的重要載體，具有值得被珍視的時(shí)代價(jià)值與歷史意義。黨和國家歷來高度重視我國鄉(xiāng)土文化的傳承發(fā)展工作，并在諸多的政策文件、會(huì)議講話中做出新判斷、提出新要求。2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確要求：挖掘和保護(hù)鄉(xiāng)土文化資源，提升鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵，形成良性鄉(xiāng)村文化生態(tài)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入藝術(shù)體育教育各環(huán)節(jié)[1]。2021年1月，教育部印發(fā)《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的通知，提出中小學(xué)階段要培育和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感、感受力和理解力，可以把民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)作為主要載體落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育之中[2]。隨著我國社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的急劇轉(zhuǎn)型，當(dāng)今中小學(xué)體育課程教學(xué)中鄉(xiāng)土體育不斷遭到現(xiàn)代體育的擠壓與替代，使鄉(xiāng)土體育的發(fā)展呈現(xiàn)日漸式微的局面。鑒于此，探析鄉(xiāng)土體育課程的多維價(jià)值、審視鄉(xiāng)土體育課程的現(xiàn)實(shí)困境、探尋鄉(xiāng)土體育課程的破解之道，為推動(dòng)鄉(xiāng)土體育課程在學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考和現(xiàn)實(shí)借鑒。

1 新時(shí)代中小學(xué)鄉(xiāng)土體育課程的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 鄉(xiāng)土體育課程是傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的應(yīng)然路徑

體育是社會(huì)主義文化建設(shè)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，體育的作用不容忽視[3]。鄉(xiāng)土體育文化教育是弘揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重點(diǎn)內(nèi)容，也是發(fā)展與創(chuàng)新學(xué)校體育教學(xué)工作的應(yīng)然之舉。鄉(xiāng)土體育融合民俗、民間、民族等特色內(nèi)容為一體，具有鮮明鄉(xiāng)土性、地域性、娛樂性、文化性、傳承性等特點(diǎn)[4]，既是鄉(xiāng)土體育文化的傳統(tǒng)表達(dá)，也是鄉(xiāng)土精神文化的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)。隨著鄉(xiāng)土體育課程走進(jìn)校園、走入課堂、融入生活，能夠讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土體育文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與獲得感，幫助失去鄉(xiāng)土的少年找到連接現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化的支點(diǎn)并保持不同文化間的張力[5]，使其成為內(nèi)心的文化根脈和精神寄托。站在國家繁榮富強(qiáng)和中華民族偉大復(fù)興的歷史關(guān)頭，中小學(xué)校以鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)為抓手，不僅能滿足學(xué)生“強(qiáng)健體魄、陶冶情操”的學(xué)習(xí)需求，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“回歸鄉(xiāng)土、留住鄉(xiāng)愁”的美好回憶。

1.2 鄉(xiāng)土體育課程是豐富學(xué)校體育課程的客觀訴求

課程是學(xué)校育人功能發(fā)揮和教育教學(xué)變革的重要載體與抓手，課程開發(fā)的根本使命在于將社會(huì)發(fā)展的基本要求、知識(shí)的客觀價(jià)值以及學(xué)生成長的具體需要統(tǒng)籌轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)適切、內(nèi)容恰當(dāng)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系[6]。2011版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)?？梢砸虻刂埔碎_發(fā)利用各種課程資源并支持地方民族文化和鄉(xiāng)土民俗通過課程方式進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂，充分發(fā)揮地方、校本課程資源的教育優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)校課程的彈性和地方特色[7]。鄉(xiāng)土體育課程通過把優(yōu)秀地方民俗、民間、傳統(tǒng)體育資源吸納為體育課程素材資源，可避免學(xué)校體育陷入一味追求技能傳授為中心的現(xiàn)代化體育教學(xué)的“死胡同”，可充分彰顯鄉(xiāng)土體育課程的價(jià)值與意義，促進(jìn)課程建設(shè)者對(duì)鄉(xiāng)土文化的重視。除此之外，不同類型鄉(xiāng)土體育課程可以緩解部分農(nóng)村學(xué)校體育課程資源不足的頑疾，還可為不斷充實(shí)和完善各級(jí)學(xué)校體育課程體系提供良好補(bǔ)充[8]，并不斷使我國學(xué)校體育課程教學(xué)與鄉(xiāng)土文化傳承相交融，更有利于學(xué)校體育多元化課程的發(fā)展與創(chuàng)新。

1.3 鄉(xiāng)土體育課程是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)需求

教師作為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，教師對(duì)課程的理解與參與是推行課程開發(fā)的前提，只有其不斷接受新的理念和文化、提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，課程的變革才能真正發(fā)生。教師作為課程資源開發(fā)的核心主體，只有具備深入挖掘各種課程資源層次價(jià)值的課程開發(fā)能力，課程資源才能最大程度滿足教學(xué)需要[9]，有助于教師提高職業(yè)主體認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)。目前，長期受“專家設(shè)計(jì)課程、教師教授課程、學(xué)生學(xué)習(xí)課程”傳統(tǒng)觀念影響，多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)大綱、體育教材是既定、唯一的課程資源，使其對(duì)課程開發(fā)產(chǎn)生角色模糊、主動(dòng)規(guī)避等問題，讓其逐漸喪失參與體育課程資源開發(fā)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。在新一輪課程改革理念的引領(lǐng)下，高質(zhì)量的鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)需要教師全程參與、發(fā)揮力量，可以培養(yǎng)體育教師鄉(xiāng)土體育文化的傳承與創(chuàng)新能力，并不斷促進(jìn)體育教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變，使其真正成為體育課程開發(fā)的“主人”。

2 現(xiàn)階段中小學(xué)鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)的困境審視

2.1 課程開發(fā)意識(shí)薄弱

學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程建設(shè)的進(jìn)程與質(zhì)量受制于教師的課程開發(fā)意識(shí)與能力，此時(shí)學(xué)校提升教師先進(jìn)課程意識(shí)刻不容緩，只有具備長遠(yuǎn)的眼光和清晰的意識(shí)，體育課程開發(fā)行為才能成為可能。從各地調(diào)研情況看，盡管各級(jí)學(xué)校在鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)與實(shí)施方面已有所進(jìn)展與突破，但其重視度和執(zhí)行力仍舊無法與學(xué)科課程建設(shè)相提并論，問題主要有三方面：一是課程地位有偏見。受長期“重智輕體、向城離農(nóng)”雙重功利觀念的擠壓，學(xué)校在不同程度上忽略了對(duì)鄉(xiāng)土體育文化的傳承，而是將更多的精力投入主科課程建設(shè)層面，勢必造成鄉(xiāng)土體育課程失去發(fā)展的支持和認(rèn)同。二是課程理解有錯(cuò)位。過去學(xué)校體育多盛行“競技體育、體質(zhì)教育”的教學(xué)理念，讓教師對(duì)鄉(xiāng)土體育課程產(chǎn)生漠不關(guān)心、消極懈怠的態(tài)度，逐步形成逆反、觀望、惰性的心理偏差，最終導(dǎo)致體育課程傳統(tǒng)習(xí)慣勢力與現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生矛盾。三是知識(shí)素養(yǎng)有欠缺。當(dāng)前很多教師自身缺乏鄉(xiāng)土教育和實(shí)踐，即擁有的鄉(xiāng)土體育知識(shí)和技能都是碎片化，使其對(duì)鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮，最終導(dǎo)致鄉(xiāng)土體育課程在校園應(yīng)有地位下降。

2.2 課程開發(fā)機(jī)制缺失

鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，既有教育問題又有管理問題，因此構(gòu)建高效適切開發(fā)機(jī)制的重要性不言而喻。學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程高質(zhì)量開發(fā)不僅需要便利的政策和充裕的經(jīng)費(fèi)，更需要建立科學(xué)性、持久性、激勵(lì)性的開發(fā)機(jī)制，但現(xiàn)階段鄉(xiāng)土體育課程問題較為突出：一是課程開發(fā)監(jiān)管不夠。課程開發(fā)的規(guī)范化管理是科學(xué)、高效建設(shè)高質(zhì)量課程的重要保障，但有部分學(xué)校認(rèn)為鄉(xiāng)土課程開發(fā)就是撥點(diǎn)款、做點(diǎn)事、驗(yàn)個(gè)收的簡單操作，致使鄉(xiāng)土課程開發(fā)基本停留在號(hào)召宣傳、表面形式的實(shí)然狀態(tài)，還有學(xué)校處于觀望、停滯的開發(fā)狀態(tài)，使學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程的理想愿景與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)大相徑庭。二是課程開發(fā)動(dòng)力不強(qiáng)。任何課程的開發(fā)都需要不同動(dòng)力相互作用形成合力使其朝向高質(zhì)量發(fā)展?fàn)顟B(tài)，當(dāng)前學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)基本不去綜合考慮機(jī)制各要素的聯(lián)動(dòng)與整合，以致讓其失去動(dòng)力而逐漸衰退。三是課程開發(fā)供給不足。學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)需要多元高效課程開發(fā)供給體系，但當(dāng)前普遍存在制度財(cái)政供給不足、社會(huì)性經(jīng)濟(jì)支持不足等現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重限制了學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程的可持續(xù)開發(fā)活動(dòng)。

2.3 課程開發(fā)主體缺位

課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一種自下而上開放的民主決策過程，是校長、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)多主體的“群策群力”活動(dòng)[10]。鄉(xiāng)土體育課程高質(zhì)量發(fā)展離不開各主體的主觀能動(dòng)性，但在具體實(shí)踐中卻存在諸多問題：一是主體結(jié)構(gòu)單一。體育課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程離不開學(xué)校、師生、課程專家、家長、社會(huì)人員的共同協(xié)商參與，但目前鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)一度被誤解為體育教師的個(gè)人之事，多是體育教師“孤軍奮戰(zhàn)”狀態(tài)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者對(duì)此鮮有指導(dǎo)，家長、社會(huì)人員參與課程開發(fā)更是未嘗有之。二是主體角色模糊。課程開發(fā)不只是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，也不是教育行政部門的任務(wù)，而是當(dāng)?shù)孛總€(gè)社會(huì)公民的共同事務(wù)?，F(xiàn)今國家對(duì)學(xué)校下放課程開發(fā)權(quán)力并不能保證課程自主特色發(fā)展，不同主體更需要各自的權(quán)力空間和工作時(shí)間，否則會(huì)出現(xiàn)教師行動(dòng)規(guī)避、學(xué)生權(quán)利缺失等矛盾。三是主體協(xié)同不足。課程開發(fā)是一件復(fù)雜系統(tǒng)的事情，往往需要眾多領(lǐng)域、多個(gè)部門、不同主體的協(xié)同合作，當(dāng)前各部門、各主體對(duì)鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)尚未建立溝通交流、優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同機(jī)制，暫時(shí)難以形成強(qiáng)勁的工作合力。

2.4 課程開發(fā)過程迷失

課程開發(fā)是課程從無到有不斷完善的過程，只有循環(huán)遞進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程開發(fā)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)課程的持久變遷與革新，否則將導(dǎo)致學(xué)校課程開發(fā)價(jià)值迷失和道路偏離。學(xué)校課程發(fā)展應(yīng)著力提高學(xué)校課程育人的質(zhì)量，確保學(xué)校明確全面?zhèn)€性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)校迎合上級(jí)要求、追求虛假的學(xué)校特色[11]，這對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)提出前所未有的挑戰(zhàn)。一是規(guī)劃缺少實(shí)效性?，F(xiàn)有鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)規(guī)劃方案多停留在文件層面，尚未形成具體可行的操作指南，多是應(yīng)付相關(guān)部門督導(dǎo)檢查的材料堆砌，最終造成“鄉(xiāng)土課程只是課程表上的課程，鄉(xiāng)土教材只是展廳中的教材”的實(shí)然狀態(tài)。二是資源缺乏生命力。尋獲富有長遠(yuǎn)教育、持久生命意蘊(yùn)的鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)土課程開發(fā)的先導(dǎo)，但對(duì)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目整合的學(xué)校屈指可數(shù)，有也是以校園文化藝術(shù)節(jié)展演快閃化、作秀化形式存在，使鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目大火一把后便悄然離場。三是形式缺乏創(chuàng)新性。任何事物發(fā)展都不是一成不變的，要跟隨時(shí)代變遷更替新的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)和價(jià)值內(nèi)涵，但學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程建設(shè)過于注重項(xiàng)目設(shè)置和教材編寫等內(nèi)容，學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程發(fā)展明顯缺乏前瞻性、時(shí)代性。

3 中小學(xué)鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)的優(yōu)化路徑

3.1 轉(zhuǎn)變課程觀念，提升課程開發(fā)認(rèn)同感

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，行動(dòng)是認(rèn)同的結(jié)果，只有具備強(qiáng)烈且先進(jìn)的課程觀念意識(shí)，才能扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)土體育課程的高質(zhì)量發(fā)展，但教師長期在課程實(shí)施中處于被動(dòng)執(zhí)行地位，缺乏應(yīng)有的課程意識(shí)和生成能力，需要從三方面改善：第一，重塑鄉(xiāng)土課程地位。以往學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土文化的教育多以附屬內(nèi)容形式呈現(xiàn)，尚未形成完整體系，現(xiàn)必須從課程內(nèi)涵和形式層面彰顯鄉(xiāng)土體育課程教育屬性，不斷將其內(nèi)核精神、現(xiàn)代文化精煉提升，更加增強(qiáng)鄉(xiāng)土體育課程社會(huì)認(rèn)同感。第二，強(qiáng)化教師課程意識(shí)。教師作為鄉(xiāng)土體育課程的最終執(zhí)行者，要始終以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，由課程實(shí)施者、執(zhí)行者向課程設(shè)計(jì)者、重構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教師反思性實(shí)踐能力并形成整合、生成、實(shí)踐的課程觀，喚醒其內(nèi)在的課程開發(fā)的主體性意識(shí)、意愿，為鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)自身認(rèn)同奠定思想基礎(chǔ)。第三，增強(qiáng)群體認(rèn)同感。只有通過不斷推廣開展鄉(xiāng)土體育課程綜合活動(dòng)，才能真正把體驗(yàn)到、看得見的實(shí)在感官結(jié)果提升到意識(shí)層面的感受與體驗(yàn)，幫助不同群體感悟鄉(xiāng)土體育教育的魅力，逐漸強(qiáng)化他們對(duì)鄉(xiāng)土體育教育的體認(rèn)與認(rèn)同。

3.2 健全長效機(jī)制，優(yōu)化課程開發(fā)保障鏈

鄉(xiāng)土體育課程不是新鮮事物，也不是一蹴而就、坐享其成的，鄉(xiāng)土體育課程的高質(zhì)量開發(fā)離不開長效機(jī)制的保障，但我國鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)機(jī)制還不夠成熟完善，需要對(duì)其不斷進(jìn)行審視判斷與調(diào)整優(yōu)化，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。第一，厘清機(jī)制要素。課程開發(fā)作為一種機(jī)制，意味著機(jī)制各要素有獨(dú)特的功能和價(jià)值，需要不斷厘清各自結(jié)構(gòu)要素和角色功能，才能形成穩(wěn)定、科學(xué)的課程開發(fā)長效機(jī)制。第二，健全規(guī)章制度。有效的學(xué)校課程制度是規(guī)范課程行為、確立良好課程秩序、促進(jìn)課程可持續(xù)發(fā)展的重要保障[12]，積極制定鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)的激勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)估等相關(guān)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)管理，促使鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)過程更加科學(xué)化、規(guī)范化。第三，加大經(jīng)費(fèi)投入。資金短缺已成為制約鄉(xiāng)土體育課程發(fā)展的瓶頸，要加大鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)的宣傳力和影響力，不斷賦予鄉(xiāng)土文化教育以主流文化教育的身份，爭取各地政府、學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)、政策等方面的大力傾斜，逐步形成鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)保障穩(wěn)定機(jī)制。

3.3 整合主體力量，完善課程開發(fā)共同體

作為校本課程特殊范疇的鄉(xiāng)土體育課程，其課程決策不是幾個(gè)關(guān)鍵角色人員就能搞定的，需要多部門、多主體組建多形式的課程開發(fā)共同體，實(shí)現(xiàn)由單一主體走向多元主體的共同合作。第一，強(qiáng)化多元參與。學(xué)校和教師是課程開發(fā)主體無可非議，但這并不是說國家、地方和社會(huì)可以把其完全置身事外，要把課程開發(fā)組織域中的相關(guān)主體統(tǒng)統(tǒng)納入其中，通過多元開發(fā)主體的有效參與，從而匯聚不同的課程信息流[13]，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土體育課程的高質(zhì)量發(fā)展。第二，厘清權(quán)責(zé)邊界。當(dāng)前課程開發(fā)過程中存在越來越多的重疊職能，要有效解決課程開發(fā)權(quán)責(zé)邊界問題，必須明確相關(guān)主體的權(quán)責(zé)邊界，達(dá)到課程開發(fā)工作任務(wù)有明確的分工，工作職責(zé)有明確的劃分，工作過程有到位的合作。第三，加強(qiáng)協(xié)同合作。課程開發(fā)共同體多方力量整合聯(lián)動(dòng)是鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力、行動(dòng)力和推動(dòng)力，要發(fā)揮課程開發(fā)各主體的獨(dú)特結(jié)構(gòu)效用，做到各取所長、相互彌補(bǔ)自身的不足與短板，推進(jìn)鄉(xiāng)土體育課程形成持續(xù)向好的發(fā)展格局。

3.4 凸顯資源特色，打造課程開發(fā)質(zhì)量牌

鄉(xiāng)土體育課程作為連接現(xiàn)代體育文化與傳統(tǒng)體育文化的一座橋梁，它與其他學(xué)科知識(shí)有著不同的結(jié)構(gòu)體系，我們不僅要直視鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)的碎片化、經(jīng)驗(yàn)化等現(xiàn)實(shí)境遇，還要做到守正創(chuàng)新、破局而為。第一，創(chuàng)新開發(fā)思路。與時(shí)俱進(jìn)、破舊立新是推進(jìn)我國鄉(xiāng)土體育課程高質(zhì)量發(fā)展的根本動(dòng)力，鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)要遵循以“點(diǎn)”建設(shè)校本課程、以“線”融入國家課程、以“面”凝練學(xué)校精神的課程建設(shè)邏輯[14]，堅(jiān)持多層次挖掘、全方位串聯(lián)、多維度延展的課程開發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)校鄉(xiāng)土體育課程發(fā)展逐步走向康莊大道。第二，強(qiáng)化資源特色。鄉(xiāng)土體育文化是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的區(qū)隔地域文化，要從課程主題、內(nèi)容和載體等方面進(jìn)行深入思考，系統(tǒng)構(gòu)建專屬地域的鄉(xiāng)土體育教育課程，努力打造學(xué)校特色體育文化品牌。第三，拓寬傳播渠道。以往單靠紙質(zhì)教材和現(xiàn)場課堂的教學(xué)模式日漸式微，需要把部分課程內(nèi)容以信息化的形式展現(xiàn)，同時(shí)以圖片、視頻等視聽結(jié)合的課程素材作為教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更直觀的教學(xué)情境和課程體驗(yàn)，努力突破時(shí)間和空間上的局限[15]，努力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土體育課程“術(shù)”與“道”的雙重教育熏陶。

[1]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.html，2017-01-25.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html,2021-02-03.

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Realistic Dilemma and Path Choice of Rural Sports Curriculum Development in Primary and Secondary Schools

LIU Dunxiao

(North Sichuan College of Preschool Teacher Education, Guangyuan 628017, Sichuan, China)

劉敦曉（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。