徐丹丹

摘要：數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯性思維、抽象思維的要求是比較高的，而小學(xué)生的思維卻是具象思維，那么，如何將學(xué)生的具象思維向抽象思維和邏輯性思維轉(zhuǎn)變，如何將抽象的數(shù)學(xué)理論知識變成小學(xué)生易于理解、愿意學(xué)習(xí)的趣味性知識，這是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重考慮的問題。而數(shù)學(xué)畫圖能力可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和問題，最終有效地提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);畫圖能力;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在現(xiàn)代教育理念中，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多的圖形，這些圖形是幫助學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要資源，需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中加以重視和利用，這樣才能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)等方面的提升。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生都并未意識到這一點(diǎn)，對于圖形資源的重視和利用程度嚴(yán)重不足，進(jìn)而限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生識圖、畫圖能力的重視，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一點(diǎn)，促使學(xué)生能夠合理利用圖像工具，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生分析能力的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和綜合性，而小學(xué)低段的學(xué)生抽象思維和邏輯思維較弱，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解的過程中，會存在一定的困難。而加強(qiáng)對學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，則可以讓學(xué)生在繪制圖像的過程中一邊梳理題意，一邊思考解題思路，并借助直觀圖像，快速理解題意，找到問題的解決方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的問題分析和解決能力。

（二）激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)生思維發(fā)展仍處于具象思維的階段，即直觀、形象的事物更加容易吸引他們的注意力并便于他們理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，則可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將枯燥、抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動、有趣的圖像，這樣更能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望。通過數(shù)學(xué)圖像也更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)策略

（一）注重課堂引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生畫圖意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力，那么就需要先讓學(xué)生具備畫圖的意識，這樣他們才會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主動運(yùn)用畫圖策略去思考和解決數(shù)學(xué)問題。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地感受到畫圖策略的實(shí)用性和重要性，強(qiáng)化學(xué)生的畫圖意識。例如，在對“20以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握“20以內(nèi)的加減法”，教師則可以在教學(xué)過程中，滲透畫圖策略。比如，在計(jì)算13-6這一算式時(shí)，教師就可以先在黑板上畫出13個(gè)小圓圈，然后再用黑板擦將其中的6個(gè)擦掉，接著帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)剩下多少個(gè)小圓圈。通過這樣的方式，學(xué)生可以快速得出正確答案，并感受到畫圖策略的實(shí)用性。

（二）促進(jìn)學(xué)生形成畫圖意識

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)畫圖能力的最主要目的，就是使學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候可以利用圖形的關(guān)系以及畫圖的方式，針對問題展開有效的分析和探究，有序地解決數(shù)學(xué)問題。而想要培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力，教師首先就應(yīng)該使學(xué)生形成畫圖的意識，而小學(xué)生畫圖意識的形成，是建立在小學(xué)生對問題的靈敏性的前提下，也就是說，小學(xué)生要明白在哪種情況下可以利用畫圖來解決數(shù)學(xué)問題，而在哪種情況下不能利用畫圖來解決數(shù)學(xué)問題。在推進(jìn)學(xué)生形成畫圖意識時(shí)，教師也要明確畫圖能力與數(shù)學(xué)問題的關(guān)系。例如，教師在給學(xué)生講解較為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系時(shí)，如果學(xué)生的數(shù)感不明確、解決問題的思路不清晰，教師就可以利用畫圖的形式來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，從而幫助學(xué)生理清解題思路。關(guān)于數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)知識，教師都可以利用畫圖的形式，幫助學(xué)生將知識概念進(jìn)行有效的提煉和掌握，這對于提升小學(xué)生邏輯思維能力以及抽象理解能力有良好的促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成畫圖基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，或只是利用簡單的線段圖來進(jìn)行講解，很少有教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生用畫圖的方式來理解數(shù)學(xué)知識，或者教師不讓學(xué)生利用自己喜歡的表達(dá)形式來進(jìn)行畫圖，例如用三角符號、畫圓等形式來代表數(shù)學(xué)概念。教師要明白，之所以強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成畫圖的基礎(chǔ)，其實(shí)就是想要培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，而學(xué)生最習(xí)慣、最喜歡的畫圖方式往往是他們最容易接受的，所以教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和主導(dǎo)地位。例如，教師在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，就可以讓學(xué)生自主畫圖，強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)感的理解。如5+2這道題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主畫圖，有的學(xué)生利用5個(gè)圓來代表5、利用2個(gè)三角形代表2，有的學(xué)生利用5個(gè)叉代表5、利用2個(gè)橢圓代表2。其實(shí)，不論學(xué)生利用哪個(gè)圖形來解決數(shù)學(xué)問題，只要學(xué)生明白自己畫圖想要表達(dá)的解題思路就可以，雖然學(xué)生所畫的圖形是不同的，但是所有學(xué)生想要表達(dá)的解題思路是一樣的，而這種直觀的畫圖表達(dá)形式更加利于學(xué)生解決問題。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升具有積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的重視和研究，并在教學(xué)實(shí)踐中，有意識、有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識和能力，幫助學(xué)生建立起數(shù)形結(jié)合的思維，促使他們能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也可以靈活地運(yùn)用圖像工具思考和解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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