摘要：職業(yè)教育是培養(yǎng)新時代“浙江工匠”的前沿陣地。盡管當前職業(yè)教育存在生源困境、人才結構性供求不平衡、辦學特色不鮮明等問題，但浙江職業(yè)教育仍前途廣闊、大有可為。從職業(yè)教育改革視角下項目教學法、校企合作與“1+x”證書制度的教育模式探索培養(yǎng)“浙江工匠”的途徑，以內外雙軌培養(yǎng)途徑讓學生立足職業(yè)道德，厚植“工匠精神”。

關鍵詞：職業(yè)教育;浙江工匠;途徑

浙江全面貫徹落實黨的十九大精神，肩負習近平總書記賦予的“努力成為新時代全面展示中國特色社會主義制度優(yōu)越性的重要窗口”的使命，圍繞“八八戰(zhàn)略”再深化、改革開放再出發(fā)，發(fā)揚“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神，奮力打造與“三地一窗口”相適應的全國職教高地和職業(yè)教育現(xiàn)代化先行省、示范區(qū)，為建設中國特色、世界一流職業(yè)教育貢獻更多浙江范例和浙江經驗。

一、浙江職業(yè)教育的發(fā)展前景及困境

職業(yè)教育是培養(yǎng)新時代“浙江工匠”的前沿陣地，浙江素來重視發(fā)展職業(yè)教育，積極實施“三名”工程，致力于建設名校，開展名師及名師工作室建設，打造品牌專業(yè)、優(yōu)勢特色專業(yè)等。職業(yè)教育規(guī)劃形成產教深度融合、中高職有機銜接、職普互融互通，學校、企業(yè)、社會多元辦學，體現(xiàn)終身教育理念的教育發(fā)展格局。近年來在多個學科門類培育了能參與全國技能大賽、世界技能大賽的“浙江工匠”，浙江的職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。

浙江職業(yè)教育資源整體發(fā)展水平領先，但仍存在著一些問題：技能人才整體培養(yǎng)層次偏低，高素質技能人才供需結構性矛盾突出;職業(yè)教育的辦學特色不夠鮮明，教學內容與最新生產技術脫節(jié);個別學校由于教學資源不充足而刻意弱化技能培養(yǎng)，導致教學成效不高等。

二、培養(yǎng)技藝高超的“浙江工匠”的途徑

“浙江工匠”的主要來源是從職業(yè)院校畢業(yè)走上社會的企業(yè)職工，為培養(yǎng)一只覆蓋廣泛、梯次銜接、技藝高超的“十百千萬”新時代浙江工匠骨干隊伍，需從以下三方面進行深化職業(yè)教育的改革：

（一）強化項目教學

項目教學法是以項目為主線，學生為主體，教師為主導進行展開的。教師在項目教學中不再是課堂的主導者，而是項目教學材料的供應者、精選項目的引導者、項目實施的管理者和項目結果的評審者。預先將若干課程內容知識點進行篩選、組合，創(chuàng)建為精選項目，在項目教學實施之初要為學生創(chuàng)建項目情景，以便學生盡早進入項目角色，快速適應項目情景要求。把教學內容和原有知識創(chuàng)立成“項目”這一主要載體來應用的，通過在教學過程中的推進和學生個人或團體對項目的實施來完成既定的教學目標;旨在把理論教育與實踐教學兩者充分的科學合理的統(tǒng)一并行，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

（二）深入校企合作

校企合作是面向社會主義市場經濟、培養(yǎng)滿足企業(yè)市場需求的技能型人才的一種培養(yǎng)模式。職業(yè)學校開展了一些校企合作教學模式的探索，例如工學結合培養(yǎng)模式、訂單培養(yǎng)模式、頂崗實習等，并取得了一定的教學成效。校企合作在實施過程中最普遍的問題是?！盁帷逼蟆袄洹钡谋跔t現(xiàn)象。校企合作的模式制度不完善，共同利益不能克服合作的風險，導致校企合作不夠深入，教學內容停留在較為落后的生產技術，技能實訓時間有限，學生技能熟練度不高，培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)和社會的預期。因此，提高職業(yè)學校在校企合作中的話語權是提升校企合作、產教融合教學成效的重要舉措。學校需加強與企業(yè)的交流，讓學生通過承接相關企業(yè)產品生產的形式參與企業(yè)的項目教學，將學生從廉價勞動力轉變?yōu)槠髽I(yè)產品的設計者、實驗者和生產者，為企業(yè)創(chuàng)造經濟效益和社會效益。通過外聘企業(yè)技工的方式擴大院校在企業(yè)的影響力，為在職企業(yè)員工提供技能培訓，按擇優(yōu)推薦的原則為企業(yè)輸送技能型人才，創(chuàng)造校企共同利益。

（三）探索“1+x”證書制度

職業(yè)學校學生的就業(yè)競爭力不強，技能型人才的社會認可度不高，很大程度上是由于其技能水平難以以統(tǒng)一的社會標準進行評定。職業(yè)資格證書種類繁多，層級分明，社會對于職業(yè)資格證書具有高度認同，“1+x”證書制度能較好地滿足中職畢業(yè)生的就業(yè)需求。學歷證書+職業(yè)技能等級證書不僅拓展了技能學習的深度，使學生更加適應日漸細化的社會分，還強化中等職業(yè)院校在應試教育體制下的技能訓練，突出體現(xiàn)“職業(yè)技能”這一辦學特色。

三、立足職業(yè)道德，厚植工匠精神

工匠精神是知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的精神之鈣，浙江工匠是具備高度職工崗位責任感、職業(yè)榮譽感、企業(yè)歸屬感，推動創(chuàng)造一流技術、產品和業(yè)績的技能人才，是浙江詮釋工匠精神的典范。

職業(yè)學校需加強工匠精神的系統(tǒng)認知教育，讓工匠精神立足于學校特色、地方文化和教學內容。通過定期聘請技能大師宣講工匠精神等宣講會，加強學生對于職業(yè)的認同感;闡發(fā)工匠精神為主旨，開展辯論會、學習會等文體活動，滿足學生自發(fā)學習工匠精神的心理需求。學生在職業(yè)道德訓練中樹立職業(yè)目標，以精神信仰、使命初心在浮躁的社會中“沉得下心”來專精技藝;創(chuàng)新意識學習知識技能，在知識學習中自發(fā)建構創(chuàng)新型職業(yè)思維，在技能訓練中創(chuàng)造獨特技法。

工匠精神的長期維持不能單靠精神信仰，還須建立一套分級的獎懲制度保障。學校要利用評獎評優(yōu)指標等形式，將工匠精神量化為可以考評的參數(shù)，以獎懲制度激勵培養(yǎng)高素質技能型人才的工匠精神?？紤]到學生對于理論的接受能力，學?？山M建教研團隊，開發(fā)宣傳工匠精神的校本課程，以教學游戲等方式將工匠精神以具體的人、事、物等形式呈現(xiàn)。通過頂層設計提升高技能領軍型人才待遇，激勵學生自發(fā)向往成為浙江工匠，在社會上掀起一陣崇尚工匠精神的風氣;開發(fā)博物館資源，借助文獻資料發(fā)展匠人文化教育，加強社會對于工匠精神的認同感，提升職業(yè)學校學生的社會地位。

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作者簡介：王迪君，1987.03，男，漢族，助理講師，本科，機械專業(yè)教師