鄧寧

摘要：在現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)工具中，“微課”憑借著其自身制作簡單和短小精干的優(yōu)勢脫穎而出，成為當(dāng)下教育教學(xué)體系中最為常見的教學(xué)應(yīng)用工具。“微課”的應(yīng)用將教育教學(xué)從時間和空間兩個維度束縛中解脫了出來，讓學(xué)生可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)意識的養(yǎng)成。文章簡要論述了“微課”在小學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)狀，針對性提出了“微課”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“微課”;小學(xué)語文;運用現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文學(xué)科屬于小學(xué)教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，也是漢語言教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)陣地。隨著社會進步和時代發(fā)展，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，“微課”在小學(xué)教育教學(xué)工作中的應(yīng)用也廣泛和深入起來。小學(xué)語文教育教學(xué)工作中引入“微課”有效改進了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，推動了教師教學(xué)效率提升，保障了小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升的重要策略。因此，小學(xué)語文教學(xué)中“微課”的運用現(xiàn)狀和優(yōu)化策略探索是提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。

一、“微課”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一）“微課”視頻缺乏有效性

“微課”最為重要的就是將小學(xué)語文教育教學(xué)過程中涉及到的教學(xué)內(nèi)容通過短視頻作為媒介進行歸納總結(jié)，以體系化的知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，進而營造出一個主題鮮明和內(nèi)容突出的教學(xué)情境。但是，由于“微課”屬于信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，對于信息技術(shù)要求較高，部分小學(xué)語文教師對于“微課”視頻的具體要求認識不足，呈現(xiàn)出“微課”視頻教學(xué)過長、視頻涵蓋知識點冗余等問題，進而造成“微課”視頻缺乏有效性[1]。

（二）“微課”教學(xué)缺乏互聯(lián)性

作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，“微課”并非孤立存在，而是憑借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)具備了較強的互聯(lián)特色。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中“微課”的運用還有一些教師沒有將網(wǎng)絡(luò)資源充分運用到其中，也沒有充分聯(lián)系課文進行教學(xué)素材發(fā)掘，使得“微課”教學(xué)缺乏互聯(lián)性，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）“微課”教學(xué)缺乏把控性

“微課”是一種視聽環(huán)境之下的教學(xué)，可以依托學(xué)習(xí)APP、學(xué)習(xí)機、學(xué)習(xí)書包等[2]。但是，小學(xué)生處于身心發(fā)展的啟蒙階段，對于新鮮事物的好奇心較重，這就會出現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用出現(xiàn)偏差，學(xué)生將注意力放在了“微課”的APP、交流互動或者相關(guān)設(shè)備上，沒有集中注意力進行學(xué)習(xí)，教學(xué)缺乏把控，進而造成教學(xué)成效不足。

三、“微課”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

“微課”憑借著短小精干的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)為小學(xué)生構(gòu)建了小學(xué)語文直觀生動的教學(xué)情境，有效提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)中語文學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂性，激發(fā)和調(diào)動了小學(xué)生語文數(shù)學(xué)的熱情以及興趣[3]。

比如，小學(xué)語文《金色的草地》教學(xué)過程“微課”的運用，教師可以把“蒲公英”“草地”作為切入點，為學(xué)生播放“蒲公英”“草地”的動畫或者場景，讓小學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，針對性播放一些符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、語文學(xué)習(xí)思維、語文認知能力的重點段落教學(xué)解讀視頻，便于小學(xué)生加強語文學(xué)習(xí)力度和深度，進而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和興趣。同時，小學(xué)語文教師需要注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)，重點強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，基于此提升小學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

“微課”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還需要小學(xué)語文教師合理選擇和運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這也是最為核心和關(guān)鍵的策略。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在深入了解小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺歸納總結(jié)出符合課堂教學(xué)的資源，確保課堂教學(xué)過程中的教學(xué)資源是最新最全的，便于課堂教學(xué)資源和課堂教學(xué)手段的協(xié)調(diào)。具體來說，小學(xué)語文教師以及小學(xué)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)語文“微課”教學(xué)資源的整合，在軟硬件上都需要大力投入，進而整合出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認識能力以及本校語文教學(xué)特色的“微課”教學(xué)資源，并將高質(zhì)量“微課”資源進行統(tǒng)一化管理，便于學(xué)生或者數(shù)學(xué)教師根據(jù)需求進行選擇和使用。

例如，小學(xué)語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎以及小學(xué)語文教學(xué)交流論壇等，針對符合小學(xué)生教育特色的小學(xué)語文教學(xué)“微課”資源的搜索和篩選，篩選的“微課”資源經(jīng)過授權(quán)之后進行改編或者直接應(yīng)用，這樣不僅能夠為學(xué)生提供創(chuàng)新化、自主化和個性化的教學(xué)素材，也大大豐富了本校小學(xué)語文“微課”教學(xué)資源庫，有效發(fā)揮了“微課”的價值，并提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）凸顯教學(xué)重難點

“微課”內(nèi)容短小精干，在凸顯小學(xué)語文教學(xué)重難和小學(xué)語文專業(yè)應(yīng)用的內(nèi)容上有著天然的優(yōu)勢。所以，基于“微課”的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要深入分析小學(xué)語文教材內(nèi)容、小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、小學(xué)語文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，將重難點知識內(nèi)容和專業(yè)語文應(yīng)用等歸納總結(jié)出來。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)找尋相應(yīng)的教學(xué)資料，通過動畫、視頻、圖像等進行綜合化剪輯，將重難點內(nèi)容和語文的實際應(yīng)用場景展示出來。這樣，學(xué)生通過反復(fù)多次地觀看，能夠集中學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，《小公雞和小鴨子》的課文教學(xué)中，教師可以通過投影播放一些小雞和小鴨的視頻，并通過“微課”將朋友之間相互幫助、友好相處相關(guān)的動畫資料展示出來，引導(dǎo)學(xué)生明確課文情感。此外，小學(xué)語文教師可以聯(lián)合信息課程教師，讓小學(xué)生運用多媒體設(shè)備和計算機開展“微課”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看與《小公雞和小鴨子》相關(guān)的動畫故事以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。同時，引導(dǎo)學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺進行討論。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)資料自主觀看、與其他同學(xué)通過平臺討論，語文學(xué)習(xí)思維的得到發(fā)展。

結(jié)束語：

社會發(fā)展帶動的信息技術(shù)水平攀升，越來越多的信息技術(shù)將和教育教學(xué)結(jié)合在一起?！拔⒄n”作為一項搭載著計算機信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源等內(nèi)容的新型教育教學(xué)手段，在調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和主動性方面有著極大的促進作用。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極運用“微課”開展教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動小學(xué)生的個性發(fā)展，進而為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入新的活力，實現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展。

參考文獻

[1]王杰.合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文微課教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：180-181.

[2]丁召秀.初中語文微課教學(xué)探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：281-283.

[3]房曉.教育信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)中微課的運用[J].中國新通信，2021，23（17）：196-197.