陸梅芬

摘要：概念模型可以讓學生直觀的記住概念和認識概念，能夠?qū)Χ缮羁痰恼J識。生物學是一門與生活聯(lián)系非常緊密的自然學科， 但是在高中生物學教材中，許多知識都是直接用語言文字表達出來的。這種表達方式太過抽象，學生在學習過程中難于掌握，概念模型可以幫助學生直觀的認識深刻的定律和概念。本節(jié)以生物的遺傳和變異為例講解概念模型對學生學習和掌握知識的重要性。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念模型;生物和變異;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在日常的生物學教學中，很多時候教師都是直接呈現(xiàn)概念，利用事例說明概念，這樣學生形成的生物學概念不深刻、容易忘記，難于應(yīng)用。為了突破概念教學的意義首先要了解概念模型的含義，概念模型是生物教學中很有用的教學模式，對于學生提高成績，深刻掌握基礎(chǔ)的知識點，幫助提升學生掌握教材的知識有很大的幫助。

一、掌握備考中模型建構(gòu)。

1.由文字、符號組成的概念模型。

熟悉所構(gòu)建對象的規(guī)律、原理及其內(nèi)在聯(lián)系; ②選擇好最能反映規(guī)律、原理、環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞或核心詞，并確定它們之間 的連接方式; ③在草稿上將含有關(guān)鍵詞的方框、 圓圈等進行合理布局，再用箭頭等符號 表明關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，在箭頭上注明 聯(lián)系名詞、形容動詞或“+”、“-”等符號; ④比照、修飾、完善之后，正式繪制，并配以準確的圖注。

2.完善圖示，深化概念理解。

展示學生自主建構(gòu)的簡圖，進行點評，師生共同完善，在此過程在模式簡圖中添加必要的符號鏈接、文字注釋，使各個元素之間合理布局，相互之間的關(guān)系表達準確， 并引導(dǎo)學生嘗試用規(guī)范的語言表述概念的定義與概念 間的關(guān)系。在修改簡圖的過程中，學生對概念的理解將進一步深入，對概念間的關(guān)系會有更準確的認知。

3.建構(gòu)邏輯概念圖，利于知識結(jié)構(gòu)的層次化。

概念圖是依據(jù)人腦的思維邏輯建構(gòu)的圖示，通過概念與概念之間的連線將知識可視化了，其將人腦中的對于概念之間的邏輯關(guān)系通過連線的形式表現(xiàn)出來，從而幫助使用者清晰地明確不同概念間的聯(lián)系。

4.概念圖加工和概括各種概念及其邏輯關(guān)系

概念模型便于概念長久記憶，是有效的復(fù)習手段。市面上各種資料都有很多概念圖，但不是學生親自思考繪圖的，使用效果不理想。教師要依據(jù)具體情況的進行課堂實習設(shè)計，引導(dǎo)學生自己構(gòu)建概念模型。 復(fù)習到必修 2“生物的變異”時，學生存在的問題主要是：無法真正理解基因的概念、基因突變和染色體變異的位點突變還是片段突變區(qū)別等等。為了讓學生真正理解問題，教師選用小組合作探究。課前教師先呈現(xiàn)填空式的概 念圖，引導(dǎo)學生自主摸索，解決如下幾個問題（1）什么叫可以遺傳變異？變異的類型有幾種？如何區(qū)分？（2）可遺傳的變異，又可分幾類？每一類型的具體概念是什么？主要發(fā)生在什么時期發(fā)生這種變異？通過問題引起小組合作學習的興趣，自主落實教材內(nèi)容并完善概念圖。在概念圖的引領(lǐng)下對“生物的變異”進行深入高效地復(fù)習，鼓勵小組探究，制作完善的概念，理解相聯(lián)系概念之間的關(guān)系，構(gòu)建“生物的變異”的完整知識結(jié)構(gòu)。概念圖的繪制有利于提高學生的動手能力和學習興趣，幫助學生提高動手的能力，有利于形成可持續(xù)的學習能力，能夠提高復(fù)習中知識的知識獲得效率。

運用概念思維圖用于復(fù)習核心概念，體現(xiàn)概念間的層級關(guān)系，拓展知識與知識之間的聯(lián)系。

二、備考復(fù)習過程中可采用多種方法掌握概念。

（一） 知識鏈法。

分清概念間的隸屬關(guān)系，把相關(guān)的概念串聯(lián)成知識鏈，如脫氧核糖核酸——基因——DNA——染色體———遺傳信息— —遺傳密碼子——氨基酸——蛋白質(zhì)— —性狀，從而使學生把分散的認識點整合為知識鏈，形成知識結(jié)構(gòu)的整體性，還可以進一步拓展形成網(wǎng)絡(luò)。

（二）留空填寫法? 教師可以把相關(guān)的概念有內(nèi)部知識聯(lián)系的概念在一張默寫紙上，例如基因突變和染色體變異和基因重組的概念留空讓學生填寫，學生在填寫的過程中，對概念的認識以及理解就會加強，就會理解知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系。

三、關(guān)于概念模型教學的思考。

（一）概念模型教學可提升探究的思維品質(zhì)。

具體概念的探究才是真正意義上的學習，組成概念的網(wǎng)絡(luò)圖就是模型的一種方式，在生物學概念學習的過程中，充分發(fā)揮學生自己的學習能力，引導(dǎo)學生建構(gòu)概念，使得概念學習成為真正的興趣和充滿知識的挑戰(zhàn)的一種學習活動。在這一方式中，讓學生運用構(gòu)建模型的一般方法的方法和手段，學習從具體的概念學習中提出事物的真正屬性和深刻規(guī)律，并在新情境中得以應(yīng)用。 模型是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要大家在認識過程中不斷完善，得到重新繪制的模型使得學生對模型構(gòu)建有進一步的思考，運用于以后的學習過程中。現(xiàn)在的教學應(yīng)該打破原來的授課模式，以學生為主體的教學模式應(yīng)該得到大力的發(fā)展和使用，使學生通過自己的思考與分析，形成知識的新的理論體系，掌握概念最本質(zhì)的抽象與概括。幫助學生從死記硬背的學習中解脫，運用科學的方法來掌握深刻的科學定律，提高學習興趣。

（二）充分利用教材資源進行模型建構(gòu)教材中的圖片與文字。

教師要充分教學手段，引導(dǎo)學生分析學習教材內(nèi)容，建構(gòu)自身的知識網(wǎng)絡(luò)。教材中已有的許多結(jié)構(gòu)模式圖、結(jié)構(gòu)示意圖、原理過程圖解等插圖都是教學中的科學模型，始所學的知識直觀化，有利于利用起所學知識。學生可以從模型的構(gòu)建方法中總結(jié)自己不熟悉領(lǐng)域的一般方法， 引起對科學一般方法的研究過程，進一步掌握科學研究的成果的運用。

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