王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

信息技術(shù)課程建設(shè)已漸漸拉開(kāi)帷幕，如何構(gòu)建一份承載內(nèi)容適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)、如何能做到最大程度地優(yōu)化教學(xué)效能、如何在有限的課時(shí)中優(yōu)化思維的深度和廣度，這些都是一線中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是近期的教研重點(diǎn)內(nèi)容，本文據(jù)此展開(kāi)相應(yīng)的研究。

問(wèn)題分析

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)思維的有效途徑，需要提供給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，觸發(fā)學(xué)生有效進(jìn)行深度思考，創(chuàng)造出具有個(gè)性化的作品。教師作為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者，應(yīng)將其中有益的環(huán)節(jié)放大、有誤的部分修正，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的目的。

● 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與具身性活動(dòng)的概念界定

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是與項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)并行的設(shè)計(jì)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中，它是指教師提供適宜的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在具有合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，接觸和認(rèn)知主題相關(guān)的多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)有多種形式，其中具身性活動(dòng)是將身體、心智和環(huán)境融為一體，發(fā)揮學(xué)生身體器官的能動(dòng)性，進(jìn)而豐富其體驗(yàn)和認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诰呱硇曰顒?dòng)的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠展現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中思考、在思考中進(jìn)階的思維發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以借鑒具身性活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)主題式活動(dòng)進(jìn)行課程化改進(jìn)，把具身性活動(dòng)系統(tǒng)分為多層次感知、增值性知覺(jué)、進(jìn)階性智感三個(gè)具體的具身性活動(dòng)過(guò)程，對(duì)課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行探究，提升教學(xué)效率。

● 信息技術(shù)課程中實(shí)施具身性活動(dòng)的途徑

具身性活動(dòng)課堂分析可為教師提供良性的反思空間，教師可借助錄制設(shè)備和數(shù)據(jù)源得到客觀的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)化的反思資料，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)行為。

具身性活動(dòng)課堂分析下的教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分：教學(xué)策略的選擇和學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用。教學(xué)策略的選擇是指對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理安排，選擇富有建設(shè)性的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的策略。學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用是指適宜的技術(shù)手段和媒體的應(yīng)用。信息技術(shù)課程的自身屬性中，技術(shù)的要求、作品性的表達(dá)、概念性的外延、拓展性的生成等是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在具身性活動(dòng)的背景之下，信息技術(shù)課程的具身性活動(dòng)具有與其他學(xué)科共性的認(rèn)知特征，以及本學(xué)科具備的關(guān)鍵性的實(shí)施途徑。下面，筆者以具體的教學(xué)案例展示如何建立有效的認(rèn)知思維的內(nèi)化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)積極地進(jìn)行主觀認(rèn)知的建構(gòu)。

● 具身性活動(dòng)課堂分析的研究方向

方向一：多層次感知

基于具身性活動(dòng)課堂分析的研究方向之一是確定多層次的感知目標(biāo)。在常見(jiàn)的課題中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容形式上相似，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知途徑單一，缺少多層次的感知供給。對(duì)于思維過(guò)程而言，具身性活動(dòng)關(guān)注底層邏輯的鏈接，將認(rèn)知內(nèi)容分成大小不同的感知層次，將認(rèn)知指向底層邏輯，即本課的認(rèn)知內(nèi)核，是教學(xué)的核心內(nèi)容所在。多層次感知所涉及的是最小化步驟，將外界信息有目的性地進(jìn)行組合，幫助學(xué)生構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）原設(shè)計(jì)

《感悟技術(shù)發(fā)展》一課是近期信息技術(shù)學(xué)科的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，在諸多的教研課中均有所涉及。其常規(guī)的教學(xué)過(guò)程是：通過(guò)實(shí)物（或視頻）案例導(dǎo)入課題→學(xué)生觀看生活中的信息技術(shù)應(yīng)用→教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例（或視頻）當(dāng)中的工作方式→揭示課題：認(rèn)識(shí)信息技術(shù)+機(jī)器學(xué)習(xí)→介紹相關(guān)機(jī)器學(xué)習(xí)的工作原理。自此完成導(dǎo)入與新授部分的教學(xué)。然而，在實(shí)際授課過(guò)程中，超半數(shù)的學(xué)生作品缺少創(chuàng)意，主題性不明顯，教學(xué)效果不是很好。

（2）思考焦點(diǎn)

上述設(shè)計(jì)看似從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有一定的認(rèn)知聯(lián)動(dòng)性。但是在授課中不難發(fā)現(xiàn)，生活中的信息技術(shù)包括聲控樓道燈、人體感應(yīng)樓道燈、智能家電等多種形式，學(xué)生往往不能立刻領(lǐng)悟到信息技術(shù)和生活實(shí)踐之間的感性聯(lián)系，使得認(rèn)知過(guò)程中目標(biāo)模糊。另外，在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教師建立目標(biāo)、學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)新，因而主題式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念無(wú)法落實(shí)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在對(duì)教學(xué)視頻分析后，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)層次，將表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行具象化，通過(guò)更加貼近生活實(shí)際的方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)建議如下：

課前引導(dǎo)：感受歡迎門鈴。

主題基礎(chǔ)：智能工作方式。

學(xué)習(xí)方式：自學(xué)教材相應(yīng)章節(jié)。

主要流程：

①教師播放生活中的信息技術(shù)工具，如小度音響、天貓精靈等，讓學(xué)生暢談使用體驗(yàn)，并提問(wèn)：還能舉出哪些實(shí)例？

②學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，感知生活中的其他實(shí)例。

③教師歸納實(shí)例中的共同特點(diǎn)，即機(jī)器具有一定的自動(dòng)性，并通過(guò)實(shí)物提問(wèn)共性特征有哪些。

④學(xué)生歸納：智能識(shí)別、智能轉(zhuǎn)換、有效判斷。

⑤教師引導(dǎo)：在初步了解AI的工作原理后，可以設(shè)計(jì)什么樣的智能作品呢？

⑥學(xué)生小組討論后，進(jìn)行匯報(bào)。

組1：智能夜燈→提示嬰兒已經(jīng)睡醒，提示家長(zhǎng)輕言輕語(yǔ)。

組2：智能電話→轉(zhuǎn)換中文英文，達(dá)到無(wú)障礙通話的目的。

……

教學(xué)評(píng)析：在該教學(xué)過(guò)程中，教師將“記住信息技術(shù)”的過(guò)程改為通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行物化，將“信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)”改為三個(gè)基本的功能體，并由學(xué)生自主選擇體驗(yàn)項(xiàng)目。這樣不但能縮短教學(xué)時(shí)間，還能將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表現(xiàn)性的整理，突出其對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解程度，使教學(xué)效率最大化。

方向二：增值性知覺(jué)

基于具身性活動(dòng)課堂分析的研究方向之二是增值性知覺(jué)。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行有意注意或者簡(jiǎn)單的思考。同時(shí)，選擇能夠涵蓋全部知識(shí)點(diǎn)的作品形式，整合零碎的情境過(guò)程，從而更鮮明地突出學(xué)習(xí)主題。

（1）原設(shè)計(jì)

《表情點(diǎn)陣屏》一課是人工智能模塊基礎(chǔ)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)為掌握表情面板的顏色設(shè)置、位置設(shè)定等操作，通過(guò)建立自己的表情面板，對(duì)表情進(jìn)行有序管理。本課常規(guī)的教學(xué)過(guò)程較為復(fù)雜，包括設(shè)備搭建、程序編寫等多個(gè)步驟，以至于常常出現(xiàn)課時(shí)不足的情況。而且大部分教師一般會(huì)通過(guò)“體驗(yàn)表情→對(duì)比表情→提出問(wèn)題→講解原理→學(xué)生操作→小結(jié)課題”的形式來(lái)組織教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生雖然可以掌握表情面板的基本操作，但是缺少有意義的主題引領(lǐng)，未能形成教學(xué)亮點(diǎn)。

（2）思考焦點(diǎn)

在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)主題看似涵蓋了全部的知識(shí)點(diǎn)，但缺乏統(tǒng)一的命題。沒(méi)有共同的情境主題，每個(gè)制作作品活動(dòng)之間在目標(biāo)上是割裂的、前后不關(guān)聯(lián)的。這樣的設(shè)計(jì)形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使完成了三個(gè)作品，仍缺乏對(duì)整體的認(rèn)知概念，不明白本課的知識(shí)主鏈，所以教學(xué)過(guò)程更多的流于形式。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

通過(guò)基于具身性活動(dòng)課堂分析，教師發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不夠活躍的原因之一是活動(dòng)主題不符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，以至于學(xué)生參與不積極。教師首先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出其中核心的認(rèn)知，梳理成簡(jiǎn)化的步驟，在增值性知覺(jué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行主題活動(dòng)。教學(xué)建議如下：

課題引導(dǎo)：你笑起來(lái)真好看——表情面板。

主題基礎(chǔ)：智能工作方式。

主題設(shè)置：通過(guò)對(duì)人臉識(shí)別系統(tǒng)的模擬，形成具有個(gè)性特點(diǎn)的表情面板。

具身層次：

練習(xí)滿分1→按照表情進(jìn)行有序的模擬→嘴角表現(xiàn)。

上學(xué)遲到2→按照喜好進(jìn)行不同表情的程序設(shè)置→眉頭緊蹙。

作文感人3→按照個(gè)性進(jìn)行個(gè)性化的表情面板的建立和命名→感動(dòng)落淚。

主要流程：

①教師通過(guò)大屏幕同屏展示桌面，學(xué)生歸納出人類常用的表情。

②學(xué)生進(jìn)行表情點(diǎn)陣屏的游戲，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生表現(xiàn)出的尋找風(fēng)格不同。

③教師記錄不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，提出對(duì)表情點(diǎn)陣屏進(jìn)行最小化步驟的規(guī)劃。

④感受人工智能對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，提出自己的過(guò)程簡(jiǎn)化主張，并記錄在學(xué)習(xí)單上，再設(shè)計(jì)理想中的表情點(diǎn)陣屏結(jié)構(gòu)。

教學(xué)評(píng)析：優(yōu)化后的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)作品的主題性感知，通過(guò)這三個(gè)具體的小主題，讓認(rèn)知內(nèi)容按需分配，在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有層次的串聯(lián)，既能避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，又能夠強(qiáng)化不同知識(shí)內(nèi)容之間的梯度。不但能夠引發(fā)學(xué)生的思考，還能夠幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)表情管理的大主題，達(dá)到了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程，貼近生活，又不失情趣，符合兒童的認(rèn)知習(xí)慣。

方向三：進(jìn)階性智感

基于具身性活動(dòng)課堂分析的研究方向之三是關(guān)注進(jìn)階性智感。教育心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類是重要的教學(xué)心理學(xué)基本理論，他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，智感是學(xué)生提升信息素養(yǎng)的表征之一，選擇適宜的策略可以提供進(jìn)階性的主題認(rèn)知。

（1）原設(shè)計(jì)

在《美化文檔》一課的常規(guī)設(shè)計(jì)中，教師常常將尚未美化的文檔和美化后的文檔對(duì)比，引出主題，教師講解插入文檔的方法之后，演示如何插入，再讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案練習(xí)，嘗試制作小報(bào)或其他作品，進(jìn)行技能訓(xùn)練。在教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)多種問(wèn)題：有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生完全模仿教師的范本;有學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)行文檔的編輯，卻毫無(wú)美感;當(dāng)教師追問(wèn)學(xué)生某一操作的意思或功能時(shí)，學(xué)生的自我主題性并不清晰。

（2）思考焦點(diǎn)

出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，是主題式設(shè)計(jì)缺少具身性的活動(dòng)，強(qiáng)化技能忽視認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓局部控制了整體;缺少推進(jìn)指引，學(xué)生的智感未能完成進(jìn)階，停留在較為初級(jí)的階段，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程在此擱置，影響了教學(xué)效果。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

通過(guò)基于具身性活動(dòng)課堂分析，教師可將教學(xué)事件進(jìn)行分類解析，找到共性的原因做出預(yù)設(shè)，并實(shí)踐到教學(xué)過(guò)程中。其教學(xué)過(guò)程是：教師帶領(lǐng)學(xué)生分析怎樣才算是“美化的文檔”？為了美化，我們應(yīng)該如何做？進(jìn)而引出文本編輯工具，介紹其工作原理，再通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典作品，找到其共性點(diǎn)，然后分析其成功之處，讓學(xué)生充分感受到“美化”的真實(shí)目的。之后，進(jìn)入到試練階段，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)的解析，達(dá)到技能掌握的目的。教師適時(shí)組織討論，讓學(xué)生加深印象，得到更為豐富的結(jié)構(gòu)化的框架。教學(xué)建議如下：

課題引導(dǎo)：分享美——新年賀卡。

主題基礎(chǔ)：虎虎生威。

主題設(shè)置：通過(guò)設(shè)計(jì)虎年賀卡，練習(xí)美化文檔的方式。

主要流程：

①教師提供多種祝賀新年的方式，如拜年貼、祝福短信等。

②學(xué)生討論文化與賀新春之間的關(guān)聯(lián)。

③教師提供經(jīng)典解析，拓展學(xué)生素材供給。

④學(xué)生根據(jù)教師提供的步驟圖，對(duì)半成品框架進(jìn)行加工。

⑤商議提供多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生反思作品，提高作品質(zhì)量。

⑥學(xué)生反思：無(wú)法實(shí)現(xiàn)某些預(yù)想的功能。

⑦協(xié)商處理：提供多種已加工的素材，能及時(shí)、便捷地加入到文檔中去。

……

教學(xué)評(píng)析：對(duì)教學(xué)事件的關(guān)注，其實(shí)是從學(xué)生認(rèn)知需求的角度，放大了具身性活動(dòng)的附加價(jià)值，將必要的相似過(guò)程進(jìn)行合并，突出其一致性，節(jié)約相應(yīng)的授課時(shí)間。增加拓展性的環(huán)節(jié)，將“作品的改進(jìn)和反思”作為授課的重點(diǎn)內(nèi)容，將設(shè)計(jì)的文檔變?yōu)檎嬲饬x上的“美化文檔”。

● 關(guān)于具身性活動(dòng)課堂分析的思考

基于具身性活動(dòng)課堂分析是一種基于思維的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式，多層次、多角度地幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師通過(guò)必要的途徑，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，既能突出整節(jié)課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也能創(chuàng)設(shè)必要的主題氛圍，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體的細(xì)化?；诰呱硇曰顒?dòng)課堂分析作為一種有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式，在具體的教學(xué)內(nèi)容中，只有根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行針對(duì)性的處理，才能達(dá)到必要的教學(xué)需要。

首先，關(guān)注個(gè)性化的具身性活動(dòng)需求。不同學(xué)生的文化、環(huán)境等背景差異較大，教師要充分考慮不同生源的需求，提供多種符合學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)選擇，同時(shí)也吸取傳統(tǒng)方式的優(yōu)勢(shì)，用拿來(lái)主義的原則對(duì)多種手段進(jìn)行整合，達(dá)到最佳途徑的目的。

其次，嘗試多樣性的活動(dòng)反思。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程沒(méi)有唯一的答案，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)探尋突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，不拘泥于某一種固定的形式。對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容，選擇的教學(xué)方式不盡相同，可以針對(duì)性地進(jìn)行嘗試。差異是相對(duì)而言的概念，在不同的內(nèi)容中有不同的呈現(xiàn)形式，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，尋找其共同的元素進(jìn)行必要的資源統(tǒng)整。

最后，拓展主題式設(shè)計(jì)的閾值。各地區(qū)、各學(xué)校在教學(xué)硬件環(huán)境和軟件支持方面均有不同，教學(xué)設(shè)計(jì)要因生而為。重構(gòu)底層思維模式，促使教學(xué)組織變革，認(rèn)知過(guò)程重新分配，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中對(duì)價(jià)值的自由溝通。具身性活動(dòng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的感智能力，實(shí)現(xiàn)身體、心靈、情境的相互正遷移，讓學(xué)生盡情地學(xué)習(xí)與發(fā)展。