趙林林

設(shè)計(jì)思維是一種特殊的思維方式，兼具設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。如何在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，關(guān)鍵在于培養(yǎng)的教學(xué)策略。因而，在小學(xué)教學(xué)中，教師要選取創(chuàng)造性的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助其形成思考問題和解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，助力小學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。

● 培養(yǎng)小學(xué)生設(shè)計(jì)思維的教學(xué)策略

從設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵出發(fā)，設(shè)計(jì)思維可被看成是一個(gè)分析、創(chuàng)造的過程體系。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，并結(jié)合針對(duì)兩所學(xué)校四、五、六年級(jí)的案例研究，筆者總結(jié)出以下五個(gè)教學(xué)策略。

1.定義問題，開啟設(shè)計(jì)思維

我們常說“學(xué)習(xí)源于生活”，如果教師用問題引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，將一個(gè)個(gè)具有“生活味”的問題擺在學(xué)生面前，學(xué)生就可以遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地分析和研究相關(guān)問題。

在實(shí)際教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題要處于學(xué)生的真實(shí)水平與潛在水平之間。也就是說，教師所提出的問題應(yīng)呈現(xiàn)連續(xù)性和階梯性，如果能出現(xiàn)問題鏈就會(huì)更加理想化。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)形式還要根據(jù)培養(yǎng)的思維種類來定，如通過設(shè)計(jì)比較型的問題以培養(yǎng)求同思維、設(shè)計(jì)質(zhì)疑型的問題以培養(yǎng)批判思維、設(shè)計(jì)開放型的問題以培養(yǎng)發(fā)散思維、設(shè)計(jì)探究型的問題以培養(yǎng)抽象思維。

2.引發(fā)思辨，嘗試提出設(shè)想

設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的重要方面就是訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題，能夠提出不同的解決策略，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這需要教師在教學(xué)活動(dòng)中選用合適的思維訓(xùn)練手段讓學(xué)生扮演不同角色，關(guān)注問題的不同視角，體驗(yàn)不同角度思考問題的區(qū)別，并從多個(gè)方向、角度和層次進(jìn)行信息重組，最終促使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新的火花，探求獨(dú)特且多樣的答案，養(yǎng)成多維度的思考習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從事物之間的因果、對(duì)比、相等等方面進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，盡量不被現(xiàn)實(shí)環(huán)境的條條框框所束縛，拓展多方面多角度解題的可能性，產(chǎn)生創(chuàng)造性的構(gòu)思。

3.交流合作，進(jìn)行原型創(chuàng)作

在問題解決過程中如果完全依賴學(xué)生自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致理解問題不夠全面，或想到的解題方法比較陳舊，不能取得良好的效果。此時(shí)，教師可以組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，集結(jié)團(tuán)隊(duì)的智慧幫助學(xué)生拓展視野，從對(duì)問題的理解、信息共享到提出解題策略，為學(xué)生提供更多的靈感和選擇，提高問題分析與決策質(zhì)量，豐富思維結(jié)構(gòu)。

在原型創(chuàng)作過程中，教師可以采用頭腦風(fēng)暴法集思廣益，設(shè)置設(shè)想組、點(diǎn)評(píng)組和創(chuàng)作組，由設(shè)想組成員針對(duì)問題自由發(fā)表觀點(diǎn)，收集解決問題的方案設(shè)想，再由點(diǎn)評(píng)組成員對(duì)提出的設(shè)想進(jìn)行慎重評(píng)價(jià)和選擇，進(jìn)而確定解決方案，最后由創(chuàng)作組完成原型創(chuàng)作，創(chuàng)作中學(xué)生共同思考并解決遇到的各種問題，該過程可重復(fù)進(jìn)行直至問題解決。

4.反復(fù)測(cè)試，總結(jié)提升效果

在教學(xué)中，教師可以將產(chǎn)品原型和作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其進(jìn)行測(cè)試，提出測(cè)試意見，反饋?zhàn)髌肥褂眯Ч?，結(jié)合測(cè)試體驗(yàn)，針對(duì)性地提出問題解決方案，并通過一系列的分析、推理、判斷、評(píng)估和決策，使學(xué)生辯證合理地認(rèn)識(shí)問題，從而對(duì)產(chǎn)品原型或作品進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和完善，以達(dá)到滿意的效果。

5.感情移入，學(xué)會(huì)換位思考

換位思考是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過程，是同理心的具體表現(xiàn)，更是設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的重點(diǎn)。將心比心、設(shè)身處地是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。因而，教師要注重學(xué)生情緒自控、換位思考、傾聽能力，以及表達(dá)尊重等與情感相關(guān)等方面的培養(yǎng)。通過教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生不僅能夠提升程序編寫方面的技能，還能學(xué)會(huì)更好地體驗(yàn)生活。

● 教學(xué)策略助力小學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)效果

1.通過測(cè)驗(yàn)法驗(yàn)證設(shè)計(jì)思維的有效提升

筆者根據(jù)《瑞文推理測(cè)驗(yàn)題》（標(biāo)準(zhǔn)版）整理出了“設(shè)計(jì)思維前測(cè)題”和“設(shè)計(jì)思維后測(cè)題”。在實(shí)際研究中，筆者分別選取了北京市海淀區(qū)YY和LY兩所小學(xué)四、五、六年級(jí)各三個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前后兩次測(cè)驗(yàn)。首先，進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的30道前測(cè)試題和30道后測(cè)試題的檢測(cè)，記錄四、五、六年級(jí)被測(cè)學(xué)生的具體成績(jī)，并依照瑞文測(cè)試的水平按標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行級(jí)別劃分，從而呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的智力水平。其次，通過9個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)記錄，可以清楚地看到被試班級(jí)前、后測(cè)的具體情況。教師通過學(xué)生個(gè)人前后數(shù)據(jù)的變化，了解到學(xué)生研究前后智力水平的變化。由智力水平的相關(guān)指標(biāo)，可以推及設(shè)計(jì)思維的變化情況。雖然有個(gè)別數(shù)據(jù)的數(shù)值有減少的情況，但絕大部分學(xué)生后測(cè)數(shù)值均高于前測(cè)數(shù)值，這說明學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力整體上有提升，有的班級(jí)還呈現(xiàn)了大幅度的提升。

2.通過訪談法說明設(shè)計(jì)思維的有效提升

在研究的后期，筆者隨機(jī)抽取了實(shí)驗(yàn)班級(jí)中的10名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)模塊化程序的興趣及狀況，尤其是在設(shè)計(jì)思維方面的效果。

從各項(xiàng)訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生在經(jīng)過一段相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，首先是自身能力有了顯著提高，并在學(xué)習(xí)過程中嘗試走入創(chuàng)作情境，能夠站在用戶和觀賞者的角度考慮其可能的需求，雖然還不能做到周到、細(xì)致，但是樹立了換位思考的意識(shí)，這也是設(shè)計(jì)思維提升的一個(gè)表現(xiàn)。其次是學(xué)生對(duì)情境問題能夠有意識(shí)地進(jìn)行定義，在教師的引導(dǎo)下，能夠通過畫草圖、畫流程圖、貼便簽等多種方式，依靠個(gè)人思考或者團(tuán)隊(duì)協(xié)商提出具體的問題方案，并付諸行動(dòng)，進(jìn)行原型創(chuàng)作或作品輸出。對(duì)于完成的作品，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行多次、多種方式的測(cè)試，并按照用戶反饋努力提升和完善最終的作品和方案?？梢姡瑢W(xué)生在基于模塊化程序的學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)化了一整套設(shè)計(jì)思維提升的步驟，并在一系列的案例學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而可以持續(xù)性地提升設(shè)計(jì)思維。

3.通過課堂觀察法說明設(shè)計(jì)思維的有效提升

筆者將撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)投入課堂實(shí)踐，在四、五、六三個(gè)年級(jí)分別提煉兩節(jié)優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行課堂觀察，按照設(shè)計(jì)思維同理心、定義問題、創(chuàng)想、原型制作和測(cè)試五個(gè)層面實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。從記錄的結(jié)果可以看出，四年級(jí)學(xué)生由于剛剛接觸模塊化程序這個(gè)平臺(tái)，對(duì)教師的依賴性較大，主要體現(xiàn)在在換位思考、定義問題、制訂決策、原型制作、測(cè)試等環(huán)節(jié)更多依靠教師的引導(dǎo)。五年級(jí)的學(xué)生在這五個(gè)環(huán)節(jié)上具有更多的主動(dòng)性，他們具備四年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更愿意發(fā)揮自己的能力，能在教師的少許引導(dǎo)下，去挑戰(zhàn)和創(chuàng)作課堂任務(wù)，在遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求同伴或老師的幫助。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，他們的主動(dòng)性更強(qiáng)，并自愿結(jié)組，形成學(xué)習(xí)小組，有的小組還進(jìn)行了具體的分工，他們的想法也天馬行空，奇妙而多彩。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，不自覺地將五個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)化成一種習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)五個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

以上是筆者結(jié)合兩所學(xué)校的實(shí)際情況所進(jìn)行的應(yīng)用研究，并針對(duì)性地提煉出培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的教學(xué)策略，希望能對(duì)小學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)有所幫助。