孫立會(huì)

人工智能時(shí)代的多變、復(fù)雜以及不確定性對(duì)兒童的教育方式提出了新的訴求，編程教育，尤其是融入各學(xué)科化的編程教育即“編程+”的K-12教育模式，無(wú)疑是與之最適恰的“良方”。然而，如何賡續(xù)“兒童編程教育發(fā)展為兒童”這一初心使命不變，是擺在所有利益攸關(guān)者面前的重要課題。

● 政策：呼喚兒童編程教育的頂層設(shè)計(jì)相關(guān)政策

雖然目前我國(guó)已經(jīng)在人工智能教育或中小學(xué)信息技術(shù)教育中“嵌入”了一些兒童編程教育政策，但仍缺乏一定的宏觀性與系統(tǒng)性。編程教育領(lǐng)域呼喚具有專(zhuān)一針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)性的政策文本出臺(tái)，以“自上至下”的方式規(guī)范兒童編程教育的發(fā)展方向和責(zé)任主體，從而避免“自下而上”的“亂象”叢生，只有這樣，才能確保兒童編程教育的健康有序開(kāi)展。

● 研究：關(guān)注指向兒童認(rèn)知與思維發(fā)展的兒童編程教學(xué)模式

編程教育通過(guò)基于技術(shù)平臺(tái)的游戲化教學(xué)形式開(kāi)展，編程游戲和平臺(tái)的更迭成為兒童編程教育研究的“技術(shù)外殼”，但絕非是“靈魂所在”。技術(shù)已然成為泛在的環(huán)境，但僅比較基于編程工具的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的研究已不再適用未來(lái)的發(fā)展方向，而未來(lái)研究的重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與優(yōu)化。編程教育的最終目標(biāo)則應(yīng)指向個(gè)體認(rèn)知與思維的發(fā)展，并同時(shí)關(guān)注兒童心理傾向和情緒情感的變化過(guò)程。

● 技術(shù)：推進(jìn)“非計(jì)算機(jī)化”的兒童編程教育形式

編程技術(shù)環(huán)境營(yíng)造出情境性、游戲化、交互感的學(xué)習(xí)空間。但同時(shí)，基于紙筆、卡片等“非計(jì)算機(jī)化”的活動(dòng)形式同樣也是編程教育的重要組成部分。編程教育的目的并非塑造一個(gè)小的“程序員”，也不是一定要學(xué)習(xí)代碼或圖形化編程軟件?！胺怯?jì)算機(jī)化”的編程形式完全可以基于派珀特的“建造主義（Constructionism）”創(chuàng)生出雷斯尼克的4P（Project、Passion、Peers、Play）教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童本有的編程能力。

● 教師：構(gòu)建PT（Programming Thinking）—TPACK教師培訓(xùn)模式

“用編程學(xué)”和“學(xué)習(xí)賦能編程”的前提是教師在課堂中要學(xué)會(huì)用編程的方式教，師資培訓(xùn)與教學(xué)材料等配套設(shè)施的支持是編程教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)校持續(xù)發(fā)展的有力保障。因此，培養(yǎng)具有編程思維的中小學(xué)各學(xué)科教師尤為必要。器物學(xué)層面的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)顯然已不能適應(yīng)智能時(shí)代的教師教育訴求，應(yīng)當(dāng)將編程思維或計(jì)算思維貫穿至中小學(xué)教師的教學(xué)和培訓(xùn)中，將編程知識(shí)技能與其所教授科目有機(jī)結(jié)合，習(xí)得技術(shù)的“道”。

● 課程：打造基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的各階段一體銜接課程體系

兒童認(rèn)知發(fā)展遵循一定的階段性規(guī)律。有效教學(xué)的前提是提供給學(xué)生對(duì)應(yīng)其發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。皮亞杰認(rèn)為新知識(shí)的習(xí)得要建立在舊有的心智結(jié)構(gòu)之上;奧蘇貝爾也曾指出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容最重要的因素是他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師要根據(jù)已知教新知。這正是編程課程應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)連貫的知識(shí)體系和教學(xué)支持的原因所在。因此，需要以學(xué)段進(jìn)行劃分的編程課程體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生編程學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并能進(jìn)行持續(xù)縱向研究。

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兒童編程教育未來(lái)到底會(huì)走向何方？正如馮友蘭先生所言：未來(lái)事物發(fā)展的新形態(tài)是或然，或然不可測(cè)。將來(lái)之事物，則可如此，亦可如比，其果將如此或?qū)⑷绫?，不能有理論以證明其必然地是如此?？傊瑑和幊探逃奈磥?lái)發(fā)展需要我們共同的努力。