陳靜嫻 李亞崗 林加論 張錦

摘要：目前，高等學(xué)校的編程實踐類課程考核方式存在一定的弊端，為全面評價學(xué)生掌握知識的深度和廣度，考核學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，提高學(xué)生的編程實踐能力，本課題開展計算機編程實踐類課程中綜合實踐項目考核方式改革，將企業(yè)軟件項目考核的方式和方法引進編程實踐類課程，基于軟件開發(fā)流程進行過程評價，嚴(yán)格把控各階段的學(xué)生小組產(chǎn)出物，需求階段考核《軟件需求說明書》、設(shè)計階段考核《軟件設(shè)計說明書》、開發(fā)階段考核學(xué)生小組的代碼質(zhì)量、運行階段考核綜合實踐項目完成情況并進行學(xué)生小組答辯。通過基于過程的監(jiān)督和管理，達到課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：過程考核;企業(yè)項目考核辦法;學(xué)生小組;綜合實踐項目

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）01-0105-04

隨著我國計算機軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，軟件開發(fā)人員的需求量日益增加，高校編程實踐類課程的重要性不言而喻。然而編程實踐類課程的考核是一個難點，本文探索將企業(yè)項目的考核辦法運用于軟件實踐類課程，以提高學(xué)生綜合實踐項目的完成率，提高學(xué)生的編程能力，為社會輸入更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。[1]

● 目前編程實踐類課程考核現(xiàn)狀分析

“Java Web應(yīng)用開發(fā)”“數(shù)據(jù)庫綜合實訓(xùn)課”課程具有較強的實踐性、實用性和綜合性，課程目標(biāo)是提高學(xué)生的個人編程技術(shù)能力、團隊合作能力，以及能夠運用Java的相關(guān)知識完成基于Web的項目開發(fā)。[2-3]課程的考查內(nèi)容是學(xué)生小組的綜合實踐項目，綜合實踐項目是課程考核的核心內(nèi)容，而以往的考核形式存在以下弊端。

1.基于筆試的考核形式不能適應(yīng)實踐類課程

一個綜合實踐項目包含項目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、代碼開發(fā)、測試以及部署運行，這是知識點綜合運用的過程，考查的重點是實踐和操作。如何通過Web頁面添加一個用戶、修改一個用戶、刪除一個用戶等，這些實踐內(nèi)容需要運行并演示，所以無法通過筆試評價學(xué)生的掌握程度，以及衡量學(xué)生編程能力的高低。[4-5]

2.基于結(jié)果的考核無法達到課程目標(biāo)

在以往的考核中，教師僅僅評價學(xué)生的綜合實踐項目，針對項目的運行情況提出問題，并根據(jù)綜合實踐項目的完成情況及復(fù)雜度打分，[6-7]并沒有進行基于過程的考核，導(dǎo)致綜合實踐項目的完成率不高。

3.基于分工的考核方法中個人貢獻難以界定

為了提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，本門課程按照學(xué)生的意愿自由組合，以小組為單位進行綜合實踐項目的開發(fā)工作。[8-9]但筆者在以往的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生小組大于或者等于三人時，就存在分工難以平衡的現(xiàn)象，影響學(xué)生參與的積極性，從而無法達到預(yù)期的課程目標(biāo)。

● 基于過程的企業(yè)項目考核辦法

在企業(yè)中，為了項目能夠順利開展，常常采取基于過程的監(jiān)督和管理，如表1所示。在企業(yè)中，開發(fā)團隊需要設(shè)定詳細(xì)的計劃，每個階段會設(shè)置一個里程碑，通過基于過程的管理，保證項目順利開展直到最終的交付。

在企業(yè)中，一個開發(fā)團隊包括項目經(jīng)理、架構(gòu)師、開發(fā)工程師、界面工程師、測試工程師和運維工程師，每個角色的職責(zé)如右圖所示。本課程將企業(yè)的項目管理經(jīng)驗運用于實踐類課程的考核中，綜合實踐項目同樣采用基于過程的考核，確保學(xué)生小組綜合實踐項目得以順利開展并完成開發(fā)任務(wù)，提高學(xué)生的編程能力，達到課程目標(biāo)。

● 企業(yè)項目考核辦法在綜合實踐類課程中的運用

1.學(xué)生自由組合環(huán)節(jié)

本課程遵循學(xué)生自由組合的原則，學(xué)生按照個人意愿組成小組，人數(shù)為兩人。小組成員共同分擔(dān)綜合實踐項目的開發(fā)任務(wù)，共享信息和資源，有利于增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。小組分工合作還可以彌補教學(xué)資源不足的情況，通過小組成員互幫互助，能真正實現(xiàn)每個學(xué)生的開發(fā)能力有所提高的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生小組任務(wù)分工

本門課程中考查的綜合實踐項目，不涉及運維工程師，只需要在本地服務(wù)器上運行即可。學(xué)生小組需要設(shè)定一個項目經(jīng)理，以及時解決小組遇到的問題，確保項目可以按照預(yù)定計劃進行。

為了達到課程目標(biāo)，學(xué)生小組中的每位成員都需要負(fù)責(zé)獨立的功能點，如添加用戶功能、修改用戶信息功能、刪除用戶信息功能或者查找用戶信息功能等。每個學(xué)生擔(dān)任的角色包括界面工程師、開發(fā)工程師、架構(gòu)設(shè)計師以及測試工程師，角色涵蓋設(shè)計頁面、框架設(shè)計、具體的代碼開發(fā)和最終的測試這樣一個完整項目的開發(fā)流程。最后，學(xué)生小組需要將各自開發(fā)的功能點整合，這個過程可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，以此達到課程目標(biāo)。

3.基于過程的考核方案

以往的教學(xué)實踐過程中，僅僅考查學(xué)生小組綜合實踐項目的最終完成情況，而沒有過程的監(jiān)督和測評。借鑒企業(yè)中軟件項目管理的相關(guān)經(jīng)驗，筆者提出針對綜合實踐項目采用基于過程的考核形式，即將綜合實踐項目的開發(fā)流程分為需求分析、設(shè)計階段、開發(fā)編碼、測試和運行，并考核每個階段的產(chǎn)出物，如表2所示。表3所示是各項考核指標(biāo)的細(xì)化，從文檔方面、代碼質(zhì)量、計劃與進度以及項目完成情況四個維度評估綜合實踐項目完成情況。

①需求分析階段。該階段學(xué)生小組明確要做什么?！俄椖啃枨笳f明書》中明確了項目包含的功能模塊，以及功能模塊中的功能點。原型是整個項目開發(fā)之前的框架設(shè)計，根據(jù)項目的功能模塊，利用HTML或者專門的原型設(shè)計工具Axure將項目要實現(xiàn)的功能呈現(xiàn)出來，讓開發(fā)團隊、用戶更加直觀地了解需要開發(fā)的項目。由于學(xué)生綜合實踐項目沒有最終用戶，所以每個學(xué)生小組的綜合實踐項目所對應(yīng)的最終用戶都是任課教師。任課教師需要評審每一個學(xué)生小組的《項目需求說明書》以及原型，并提出相應(yīng)的修改意見，在學(xué)生小組整改后，任課教師再次評審，直到評審?fù)ㄟ^。

②設(shè)計階段。該階段學(xué)生小組明確要怎么做?！俄椖吭O(shè)計說明書》中需要明確代碼的架構(gòu)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計方案，數(shù)據(jù)庫設(shè)計包括ER圖、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計。綜合實踐項目是基于Jsp&Servlet技術(shù)開發(fā)，所以軟件架構(gòu)圖包括了顯示層（由Jsp頁面編寫）、邏輯控制層（用Servlet技術(shù)編寫）、實體層（利用了DAO層，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的存取操作），從而提高了代碼的可讀性、可復(fù)用性。企業(yè)中的《項目設(shè)計說明書》需要經(jīng)過評審，在課程實踐中，由任課教師擔(dān)當(dāng)項目經(jīng)理的角色對每一個學(xué)生小組的《項目設(shè)計說明書》進行評審，直到評審?fù)ㄟ^，學(xué)生小組才能開始開發(fā)工作。

③開發(fā)編碼階段。該階段學(xué)生小組開始開發(fā)工作。這個階段是軟件開發(fā)流程中占據(jù)時間最長的階段，課程如何做到對學(xué)生小組有效的監(jiān)管至關(guān)重要。在設(shè)計階段，《項目設(shè)計說明書》中要求寫明小組中學(xué)生的分工以及開發(fā)計劃，即什么時間點完成什么任務(wù)。任課教師基于學(xué)生小組的開發(fā)計劃，進行階段檢查，盡早發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而保證開發(fā)工作的順利開展。

④測試和運行階段。經(jīng)過代碼整合以及測試，該階段學(xué)生小組已經(jīng)完成所有開發(fā)工作并可以順利運行。進入最后的答辯環(huán)節(jié)，每個學(xué)生小組答辯平均需要10分鐘，答辯內(nèi)容包括學(xué)生小組演示綜合實踐項目、學(xué)生提問和教師提問三個環(huán)節(jié)。任課教師檢查各個學(xué)生小組是否實現(xiàn)了《項目需求說明書》中的功能點;任課教師根據(jù)《項目設(shè)計說明書》中成員任務(wù)分工進行提問，通過答辯檢驗學(xué)生是否真正參與開發(fā)工作;通過公開答辯，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長補短。

● 效果評估

本課題分別于2019年和2020年對“Java WEB開發(fā)”和“數(shù)據(jù)庫綜合實訓(xùn)課”兩門課程進行基于過程的考核改革，這兩門課程的考查內(nèi)容都是檢查學(xué)生小組的綜合實踐項目完成情況。在進行考核改革之后，學(xué)生小組的綜合實踐項目的完成率明顯提高，優(yōu)秀率也大幅提升?；谶^程的監(jiān)督和管理，學(xué)生小組明確要做什么、要怎么做，在項目開展的過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而保證綜合實踐項目能夠順利開展。將企業(yè)項目管理的理念運用到編程實踐類課程中，使學(xué)生建立軟件工程的理論知識體系，熟悉企業(yè)項目管理流程和方法，為他們今后的學(xué)習(xí)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：陳靜嫻，碩士，講師，工作單位為海南醫(yī)學(xué)院，研究方向為Java教學(xué)研究，Java應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)。李亞崗（通訊作者），男，本科，河南許昌人，副教授，工作單位為海南醫(yī)學(xué)院，研究方向為分布式計算，軟件工程。

本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“任務(wù)驅(qū)動下的《Java Web開發(fā)》雙線混融教學(xué)研究與探索（編號：QJY20201015）”的研究成果。