文 王 娟

一、背景

近年來，在幼兒園里興起了撰寫、講述課程故事的熱潮，甚至在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師也能看到情節(jié)豐富的兒童探索故事。然而，在一個個“好聽”的課程故事背后，教師常常聽到老教師發(fā)出這樣的感慨：“課程故事怎么寫?。课也粫幑适?！”“這篇推送里的故事蠻好的，就照著這樣做！”……教師陷入了“設(shè)計故事”的困境，耗費大量的精力設(shè)計故事劇本、擺拍故事情節(jié)、撰寫出不屬于兒童的課程故事。

每當(dāng)這時，我常常陷入思考：課程故事的真正價值到底是什么？如何誕生一個能真正實現(xiàn)其價值的好的課程故事？ 看到南京鶴琴兒童園“活教育課程故事叢書”《看得見兒童 找得到課程》后，我似乎找到了答案。

提前設(shè)計劇本讓兒童演繹課程故事是本末倒置的，真正的課程故事是兒童“做”出來的，而“做”出來的課程故事應(yīng)該是這樣的過程：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣與需要—支持兒童的深度探索—梳理師幼的互動與探索過程—形成課程故事。課程故事的意義在于呈現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)兒童、支持兒童的過程?；谝陨纤伎?，我以小班兒童探索昆蟲的故事為例，闡明課程故事的生成策略。

二、活動過程

在兒童探索昆蟲過程中，我堅持觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的興趣與需要，引導(dǎo)兒童感知、觀察、操作和發(fā)現(xiàn)，追隨和支持兒童深度學(xué)習(xí)與探究。

（一）看得見兒童，關(guān)注兒童的興趣與需要

蘇霍姆林斯基曾說：“在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者和探索者?！庇H近自然是兒童的天性，對周圍的事物和現(xiàn)象充滿興趣。教師需要做的便是觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要。

在一次戶外體育活動中，兒童在兒童園后院滾輪胎、走吊橋，由于前一天晚上下過一場雨，玩水區(qū)水池里積了一點水，兒童非常歡喜。玩了一會兒輪胎，兒童便三三兩兩湊到水池邊玩耍，不一會兒突然有人喊：“老師，蟲子，好大一個蟲子！”我聞聲跑去，果然發(fā)現(xiàn)水里有一只大黑蟲子。許多兒童聚到水池邊，既緊張，又興奮，膽大的男孩甚至拿棍子撥弄蟲子。

兒童目不轉(zhuǎn)睛地看著蟲子，提出各種問題。我及時關(guān)注到兒童的興趣，沒有打碎他們的好奇心，而是選擇去欣賞他們的“發(fā)現(xiàn)”。

（二）放得慢腳步，“授之以魚”取代“授之以漁”

小班兒童受認(rèn)知水平、經(jīng)驗與能力的限制，很多時候的興趣與需要只有在成人支持下，才能進(jìn)行深度探究?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“和兒童一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案?！睂ふ覇栴}答案的過程便是獲取知識的過程。方法的滲透更是一種“授之以漁”的過程，更有利于兒童的終身學(xué)習(xí)，需要教師放慢腳步。

兒童最想知道：“老師，這是什么蟲子呀？”我不了解這種昆蟲，因此萌生了一個想法：我和兒童一起查找資料，給自己科普的同時，也讓兒童掌握學(xué)習(xí)的途徑。我說：“老師也不認(rèn)識這種蟲子。老師再仔細(xì)看看它長什么樣子，回去一起查查。”突然，昊昊大叫：“老師，它長了兩個大夾子！”另一個兒童問：“老師，它是不是叫夾子蟲??？”我說：“你猜得有道理！老師回去查查就知道啦！”

回到活動室，兒童迫不及待地想一探究竟。這時，我趁熱打鐵，問兒童：“你們說，老師怎樣才能知道那個蟲子的名字呢？老師要去問誰呢？”這時，思維活躍的天天指著班里的電腦說：“到電腦上去查！”愛玩游戲的豪豪說：“看手機！”我追問：“還有其他辦法嗎？”這時，我從班級圖書區(qū)拿來一本兒童帶來的《昆蟲百科》，對著他們晃一晃，“小書蟲”軒軒嘟噥了一句：“查書！”

為了讓兒童進(jìn)一步理解，我和兒童一起查閱圖書。我根據(jù)那只蟲子的長相找到了那種蟲子的名字——“鍬甲”，了解了它的生活習(xí)性。

在這樣一個觀察昆蟲、提出問題、做出猜想、尋找答案的過程中，兒童認(rèn)識了昆蟲。更重要的是，兒童學(xué)會了通過網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍查閱等方式獲取知識。

（三）放得慢腳步，支持兒童的深度探究與學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“兒童的科學(xué)教育重在激發(fā)兒童的認(rèn)識興趣與探究?！眱和坏δ承┦挛锂a(chǎn)生興趣，他們的探究欲是無止境的。兒童會有一連串問題發(fā)出來，并很想動手試一試。此時，教師需要做的依然是放慢腳步，追隨兒童的步伐，支持兒童的深度探究。

在看到《昆蟲百科》上的鍬甲時，有的兒童問：“老師，它喜歡吃什么？”我根據(jù)書上的介紹，向兒童做了解釋。

第二天戶外活動時，那只鍬甲依舊在水池里，兒童的探究熱情依然不減。讓我沒想到的是，“小調(diào)皮”辰辰等兒童找來一些樹葉扔給鍬甲，不停地說：“鍬甲，快吃??！”雨澤竟然跑進(jìn)小竹林里找了一些樹枝。正當(dāng)我對此感到納悶時，雨澤說：“老師，這個樹枝爛了，給它吃（在看《昆蟲百科》時，簡單解釋了朽木就是爛了的樹枝）。”兒童忙得熱火朝天，我在一旁靜靜地看著，沒有打擾他們。

我驚喜于這群兒童對一只昆蟲興趣持續(xù)很久，他們從書本上獲取知識后，又能想到用“實驗”去驗證知識是否正確。我唯一能做的就是放慢腳步，追隨兒童的興趣，支持他們探索世界。

（四）找得到課程，梳理兒童的探究與學(xué)習(xí)過程

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》中指出：“學(xué)前兒童思維正處于前運算階段，他們的學(xué)習(xí)需要輔以實物、圖片、視頻等可觀可感的媒介?！毙“鄡和枰ㄟ^記錄來鞏固發(fā)現(xiàn)，這樣一個記錄、梳理的過程正是一個課程故事的形成。

由于小班兒童表征水平不高，在整個探究過程中,我將他們的發(fā)現(xiàn)以文字加圖片的形式在科學(xué)區(qū)呈現(xiàn)出來。兒童在照片上看到自己的身影與發(fā)現(xiàn)后，興奮不已，經(jīng)常蹲在科學(xué)區(qū)尋找自己的探究蹤跡，還會拉來好伙伴，自豪地分享探究過程。

當(dāng)教師真正做到關(guān)注兒童的興趣與需要，支持兒童的深度學(xué)習(xí)，就能找到有價值的課程故事。