李東倪 李祝筠

摘要： 雖然我倆從教也有十幾年或好幾年了，但當(dāng)班主任還是在剛剛大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，所以現(xiàn)在回想起來(lái)那種感覺(jué)較為模糊，是既辛苦又幸福的。后來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)了班主任培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)又豐富的學(xué)習(xí)，對(duì)如何做一名優(yōu)秀的班主任有了更深的體悟。班主任不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育規(guī)則的傳話筒，更是獨(dú)立運(yùn)用已知理念對(duì)班級(jí)進(jìn)行靈活處理的血肉個(gè)體;班主任不僅僅是班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)者，更是溝通各門學(xué)科突破學(xué)科界限的造橋者;班主任不僅僅是“個(gè)人獨(dú)掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的一畝三分學(xué)科責(zé)任田的管理者，更是學(xué)生喜怒哀樂(lè)的傾聽者;班主任不僅僅能“上的了廳堂”——優(yōu)秀的完成自己所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要能“下的了廚房”——走進(jìn)與教學(xué)息息相關(guān)的理念科研法規(guī)等：優(yōu)秀的班主任不僅僅能教的好書，還要能管得好學(xué)生，做他們的良師益友;優(yōu)秀的班主任不僅僅能應(yīng)對(duì)突發(fā)的教育教學(xué)狀況“見招拆招”，還要能在平時(shí)養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，隨時(shí)“滅火于無(wú)形，把問(wèn)題的小火苗扼殺于搖籃中”，防微杜漸;優(yōu)秀的班主任既能教得好書，又能與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，營(yíng)造和諧的家校共建氛圍。優(yōu)秀的班主任不是無(wú)所不能的，他們?nèi)〉玫拿恳唤z一毫的成績(jī)都是建立在無(wú)比辛勞、殫精竭慮又任勞任怨的基礎(chǔ)上的，并且還隨時(shí)繃緊了神經(jīng)之弦，力爭(zhēng)盡善盡美，“我以我血薦軒轅”’。所以優(yōu)秀的班主任是值得我們所有人敬佩的，究其根本，他們心中充滿了愛，這是一種“大愛”，是可鑒日月的赤誠(chéng)之心。光有“愛”還是不行，具體在班級(jí)管理操作中，我們覺(jué)得有以下幾點(diǎn)最重要的“走心”的做法：

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一 如暖良言， 熱情鼓勵(lì)，用愛心而不是用規(guī)則來(lái)管理學(xué)生。

任何一個(gè)學(xué)生，無(wú)論成績(jī)的好壞，總有值得肯定的地方。尤其是班級(jí)的那些后進(jìn)生，更應(yīng)該給予更多的表?yè)P(yáng)與肯定，在表?yè)P(yáng)和肯定的同時(shí)，指出他們需要改正的地方，這樣的話，學(xué)生會(huì)有更大的進(jìn)步。在每次的班主任培訓(xùn)中，有很多關(guān)于幫助學(xué)生成長(zhǎng)的講座，讓我們意識(shí)到班主任的責(zé)任巨大。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異的成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智力能力的欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)條件和合理的幫助。俗話說(shuō)的好：“良言一句三冬暖?！睂?duì)學(xué)生而言，普通科任教師的一句鼓勵(lì)的話都能激起他們內(nèi)心巨大的暖流，更不要說(shuō)天天與他們形影不離的班主任說(shuō)的話了?，F(xiàn)在的學(xué)生不喜歡高高在上，如孔孟圣像般正襟危坐的老師雕像，而是喜歡那些能傾聽他們內(nèi)心深處恐懼與渴望的良師益友，特別是班媽媽。所以班主任要善于與學(xué)生交流，觀察要細(xì)致入微，不僅在自己的教學(xué)課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，而且要在課后及時(shí)與有小問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行親切的交談，打開他們的心扉，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，用分解的一些短小的時(shí)間劃破大問(wèn)題的壁壘，開口小挖掘深。消滅問(wèn)題于萌芽階段，并熱情鼓勵(lì)，捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。

二 多看優(yōu)點(diǎn)，著眼全面，目的是管好全班所有學(xué)生。

如果班上一個(gè)令人頭疼的學(xué)生進(jìn)步了，就會(huì)帶來(lái)全班學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，這是以點(diǎn)帶面的蝴蝶效應(yīng)。在班主任培訓(xùn)中，我們每次都認(rèn)真聆聽關(guān)于班級(jí)班主任管理的講座和案例，深感受益匪淺。陶行知講過(guò)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子中最進(jìn)步的小孩。"的確如此。如果一個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，那么勢(shì)必在班上形成你追我趕的效應(yīng);如果一個(gè)懶惰的或自控力不強(qiáng)的學(xué)生變得勤奮了或者態(tài)度端正了，那么班上勢(shì)必已經(jīng)營(yíng)造好了團(tuán)結(jié)向上的態(tài)勢(shì)。這些就是良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。它們不是憑空產(chǎn)生的，而是班主任在底下花費(fèi)無(wú)數(shù)的時(shí)間，耗費(fèi)無(wú)窮的精力而日積月累形成的。班主任的偉大就在于此，做的是默默無(wú)聞工作，這工作要持之以恒，耐得住寂寞，而且要做好“付出了不一定馬上就有收獲“的心理準(zhǔn)備。但你只要做了，最終會(huì)見到全班驚喜的變化。人始終是情感的載體，任何人不是冰冷之軀，學(xué)生不可能在班主任付出真心以后還冷漠相對(duì)，所謂“將心比心“，人心不是石做的，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，哪怕語(yǔ)言稍微疾言厲色，學(xué)生也會(huì)理解的，并能朝著自己最好的樣子發(fā)生改變，借此合力，從而形成良好班風(fēng)。

三 理論為唇，實(shí)際為齒，唇齒相依理論與實(shí)際教育相結(jié)合。

我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)中也擔(dān)任過(guò)班主任或看過(guò)班主任管理的書籍，同時(shí)在幾年或十幾年的教育教學(xué)中也仔細(xì)地向身邊的優(yōu)秀班主任“偷師“，我們深刻認(rèn)識(shí)到教育理論一定要和教育實(shí)踐相結(jié)合，這不僅是辯證唯物主義的觀點(diǎn)，更是千百年來(lái)教育故事的精髓，從孔孟到韓愈莫不如此。不管理論還是實(shí)際，班主任管理的核心必須是“以人為本“，“以學(xué)生為本“，因?yàn)榻逃虒W(xué)在本質(zhì)上是人的教育，是一種人為且為人的活動(dòng)，以自身完善與發(fā)展為根本目的?！皩W(xué)生為本“理念摒棄了以往教學(xué)中“以物為本“，忽視學(xué)生需要的弊端，轉(zhuǎn)為對(duì)教學(xué)主體性對(duì)象學(xué)生的價(jià)值的重視和回歸。要求教育教學(xué)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的最高價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分而全面的發(fā)展，這是科學(xué)發(fā)展觀所賦予的時(shí)代精神和核心價(jià)值觀在教育教學(xué)中的體現(xiàn)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好詮釋，更是班主任培訓(xùn)在最高層度上回答“怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的班主任的體現(xiàn)。

所以，最最深刻的感悟是“班主任走心，學(xué)生方能進(jìn)步“，以此我們當(dāng)自勉并力爭(zhēng)進(jìn)步到永遠(yuǎn)！