尤丞靜 解凱茹

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代化信息技術(shù)是幼兒園教育中重要的教學(xué)手段之一，網(wǎng)絡(luò)信息是教師的重要資源庫(kù)，信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，使幼兒更專注、更投入。在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過程中，既要考慮技術(shù)利用的“教”與“學(xué)”的技術(shù)性問題，更有考慮技術(shù)利用中的質(zhì)與量的系統(tǒng)性問題。應(yīng)基于信息技術(shù)對(duì)于幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。

一、幼兒園教育教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的思考

近年來，隨著技術(shù)手段的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師借助基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)的手段，對(duì)聲音的、圖像的、文字的、數(shù)字的和各種傳感信號(hào)的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用的能動(dòng)技術(shù)。解決了日常教學(xué)中一些不能直接呈現(xiàn)的難處，快速便捷地為教育教學(xué)提供了方便。在享受信息技術(shù)為教學(xué)帶來的便利之余，有些教師卻把使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)“標(biāo)桿化”，不是信息技術(shù)為教師服務(wù)，而是教師圍著信息技術(shù)轉(zhuǎn);有些教師也不再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而只是把書本上的知識(shí)搬到課件上，甚至把多媒體技術(shù)看成教學(xué)的靈丹妙藥，不考慮課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，盲目使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。反思目前信息技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀，可從信息技術(shù)、教學(xué)運(yùn)用、幼兒學(xué)習(xí)三個(gè)層面進(jìn)行思考。

二、幼兒園教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用存在的主要問題

不同教師在運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的具體問題不完全相同，筆者在總結(jié)和梳理各個(gè)具體問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)出共性問題，從信息技術(shù)、教學(xué)運(yùn)用、幼兒學(xué)習(xí)三個(gè)層面進(jìn)行分析和解讀。

（一）信息技術(shù)上的問題：手段單一、重復(fù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是一個(gè)內(nèi)容十分廣泛的技術(shù)群，在教學(xué)運(yùn)用中信息技術(shù)涉獵面狹窄，缺少對(duì)信息技術(shù)使用的統(tǒng)籌思考和有效選擇的意識(shí)和能力，表現(xiàn)為：信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用缺乏統(tǒng)籌的篩選，呈現(xiàn)單一化;信息技術(shù)使用比較隨意，為了使用技術(shù)而使用，有些技術(shù)被重復(fù)利用，而有的技術(shù)則沒有被使用。

（二）教學(xué)運(yùn)用中的問題：缺乏針對(duì)性、有效性

在教學(xué)運(yùn)用中，很多教師缺少對(duì)教材和技術(shù)的雙向選擇，有些教材可能并不適合運(yùn)用信息技術(shù)來實(shí)施，例如：小班美術(shù)《西瓜》，教師選擇制作課件，用圖片來帶領(lǐng)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)西瓜的特征;中班手工《做披薩》教師錄制手工制作的視頻，播放給孩子看，代替現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作;這真的有使用實(shí)物教具、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操探索的效果好嗎？可是，這樣的例子屢見不鮮，教師覺得從網(wǎng)絡(luò)上找兩只圖片既省時(shí)又省力，方便快捷。這樣的信息技術(shù)缺乏了有效合理的選擇利用，反而使得教學(xué)效果不理想，并沒有起到為教學(xué)潤(rùn)色生輝的效果。

（三）幼兒學(xué)習(xí)中的問題：消極等待、受力不均

幼兒在接受這樣的信息技術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中，有很多課件中設(shè)計(jì)了幼兒互動(dòng)操作的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中經(jīng)常會(huì)聽到幼兒在說“請(qǐng)我、請(qǐng)我”“怎么還不請(qǐng)我”“我都等了好久了”，造成了消極等待現(xiàn)象，幼兒對(duì)使用操作課件很是感興趣，有些幼兒急于想要體驗(yàn)、有些幼兒急于想要大展身手。但是一體機(jī)使用只能供一名幼兒使用，這使得幼兒的受力不均勻、教育不公平。信息技術(shù)的使用使課堂的節(jié)奏明顯加快，所包含的信息量也越來越大，上課就像“放電影”，但幼兒的思維節(jié)奏和接受速度卻不能同步加快，造成幼兒沒有時(shí)間觀察、分析、思考，跟不上教師的思路，久而久之，有些幼兒跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，把握不住活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至對(duì)活動(dòng)失去興趣。

三、幼兒園教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的實(shí)操路徑

信息技術(shù)的高速發(fā)展使得各行各業(yè)都有了更廣闊的平臺(tái)和發(fā)展空間，教育要具有時(shí)代性、前瞻性就必須將信息技術(shù)的成果應(yīng)用其中，目前，教育信息化已成為一種趨勢(shì)，學(xué)期教育作為教育的起始階段，一定程度上影響著幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。我們需要科學(xué)合理運(yùn)用的方法，將信息技術(shù)有效的運(yùn)用在教育教學(xué)中，有針對(duì)性的輔助課堂，解決活動(dòng)的重難點(diǎn)，最終讓幼兒受益。

（一）信息技術(shù)層面：廣泛了解現(xiàn)代科技技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是一個(gè)內(nèi)容廣泛，它包括微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、感測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)、顯示技術(shù)等。加之科技的進(jìn)步，AR技術(shù)也在不斷發(fā)展，教師可大量拓展自己的見識(shí)面，不斷提升自己信息技術(shù)等級(jí)。

（二）教學(xué)運(yùn)用層面：基于教學(xué)實(shí)情合理利用

幼兒園每節(jié)集體活動(dòng)都有其自身的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)情，設(shè)計(jì)使用信息技術(shù)才能達(dá)到好的效果。比如在中班美術(shù)《瓶蓋變變變》活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)利用投影將用大大小小的瓶蓋鋪成的路面，投影到路面，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)情景，實(shí)地觀察瓶蓋的特征，既有趣又有效。中班科學(xué)《恐龍世界》活動(dòng)中，教師利用AR技術(shù)，使恐龍真實(shí)的出現(xiàn)在孩子的身邊，讓幼兒直觀的觀察恐龍?zhí)卣?，解決了活動(dòng)重點(diǎn)。

（三）幼兒學(xué)習(xí)層面：關(guān)注整體注重品質(zhì)提升

幼兒園集體活動(dòng)是面向全體幼兒的，所以在活動(dòng)中要盡量多的考慮的全部幼兒，使幼兒普遍受益，不能僅局限于個(gè)別幼兒的操作。上述兩個(gè)活動(dòng)中就很好的關(guān)注到了全體幼兒的學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒都能親身觀察和體驗(yàn)，將信息技術(shù)的教育價(jià)值發(fā)揮到最大。