曹秋艷

（韶關(guān)學(xué)院 英東生物與農(nóng)業(yè)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行了概括，提出“要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”[1].各地區(qū)也紛紛出臺(tái)了“美麗鄉(xiāng)村”“特色小鎮(zhèn)”等一系列政策，為鄉(xiāng)村振興提供有效的保障與思想指引.“鄉(xiāng)村振興，環(huán)境先行”特別是農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施與人居環(huán)境建設(shè).鄉(xiāng)村環(huán)境的建設(shè)應(yīng)在鄉(xiāng)村景觀特點(diǎn)科學(xué)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并有效地設(shè)計(jì)與規(guī)劃才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo).高校不僅是鄉(xiāng)村物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)及鄉(xiāng)土文化的學(xué)術(shù)研究基地，也是把鄉(xiāng)村振興的科學(xué)內(nèi)涵付諸實(shí)踐的重要力量.因此，本文提出園林學(xué)科教育與國(guó)家發(fā)展政策及本地區(qū)現(xiàn)狀相結(jié)合，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)的需求做出適應(yīng)性響應(yīng)，為學(xué)科知識(shí)與時(shí)代精神進(jìn)行重新賦權(quán)，從教育的視角建立協(xié)作式的創(chuàng)新教學(xué)體系.高校園林教育與鄉(xiāng)村振興是建立在學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)等資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科職能為出發(fā)點(diǎn)，涵蓋鄉(xiāng)村人居環(huán)境與場(chǎng)所營(yíng)建等教學(xué)內(nèi)容，通過環(huán)境創(chuàng)新設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村文化傳播的創(chuàng)造性重組打通高校與鄉(xiāng)村的邊界，充分發(fā)揮學(xué)科的植根性和生長(zhǎng)性、在地性等優(yōu)勢(shì)與文化教育屬性，主動(dòng)建立學(xué)科教育對(duì)接農(nóng)村現(xiàn)實(shí)問題，通過有效的“校企地”協(xié)作式教育模式探索園林學(xué)科介入鄉(xiāng)村振興發(fā)展.

1 人才培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景給農(nóng)村的發(fā)展帶來了機(jī)遇，鄉(xiāng)村發(fā)展離不開人才的軟實(shí)力支撐，高校為鄉(xiāng)村振興提供專業(yè)人才的呼聲越來越高.而現(xiàn)實(shí)是一方面我國(guó)大部分農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不愿意在農(nóng)村就業(yè)，因此不能真正做到教育為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的目標(biāo)；另一方面是畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)脫離了農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際需要，難以勝任鄉(xiāng)村振興的實(shí)際工作，不能達(dá)到學(xué)以致用[2].由此可見，高校應(yīng)多維度的進(jìn)行農(nóng)村人才的培養(yǎng)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式和方法，提高畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)和解決實(shí)際問題的能力.首先要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以和地方企業(yè)或農(nóng)業(yè)部門合作開展校外社會(huì)講堂，聘請(qǐng)一些有豐富農(nóng)村建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的專家、工程師、技師等來授課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過推動(dòng)產(chǎn)教研融合形成地方特色和應(yīng)用型的教學(xué)模式；其次高校與企業(yè)合辦面向地方的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證與培訓(xùn)服務(wù)，從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行授課，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)力量，打破傳統(tǒng)的高校辦學(xué)模式，或與地方政府緊密合作，通過建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地加快地方院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[3]；最后高校利用設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與驅(qū)動(dòng)介入當(dāng)?shù)氐姆鲐氻?xiàng)目培養(yǎng)本地化的設(shè)計(jì)人才，通過具體的地方政府與高校合作的扶貧項(xiàng)目，在課程體系中采取“項(xiàng)目制”“課題制”教學(xué)形式的同時(shí)，組織“設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)”“幫扶小隊(duì)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀念.意大利Roberto Verganti 教授提出了設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新理論，他強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)的設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新可以通過對(duì)資源、技術(shù)、社會(huì)文化的深入了解和創(chuàng)新性整合，創(chuàng)造出新產(chǎn)品[4].高校的人才培養(yǎng)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，必須要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求推進(jìn)教育的改革，利用“校企地”協(xié)作式人才培養(yǎng)構(gòu)建多維度的教育模式，開展以產(chǎn)教研融合為主的教學(xué)方式，通過多方協(xié)作組建研究機(jī)構(gòu)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)推動(dòng)教育改革的有序發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供專業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)輸入、扶貧開發(fā)等方面的支持.

2 實(shí)踐教學(xué)路徑

通過對(duì)園林學(xué)與鄉(xiāng)村振興關(guān)聯(lián)性的分析與思考，根據(jù)地區(qū)鄉(xiāng)村振興的實(shí)際情況，結(jié)合園林設(shè)計(jì)學(xué)科本科教學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)體系，嘗試從學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和課程建設(shè)等方面，推動(dòng)園林學(xué)科教育與鄉(xiāng)村振興的有機(jī)結(jié)合，探索出園林學(xué)科融入我國(guó)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的學(xué)科創(chuàng)新方法及實(shí)現(xiàn)路徑，按照層次結(jié)構(gòu)具體表達(dá)為3 個(gè)層次（如圖1 所示），第1 層目標(biāo)層是本研究的預(yù)定目標(biāo)，第2 層為準(zhǔn)則層，包括了為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所涉及的主要環(huán)節(jié)，第3 層是方案層，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所設(shè)置的教學(xué)方法、措施等，是準(zhǔn)則層對(duì)象的具體化.

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)層次模型

2.1 “植入式教學(xué)”產(chǎn)教結(jié)合

課程教學(xué)以“工作室制”“項(xiàng)目制”“課題制”等教學(xué)方式將鄉(xiāng)村規(guī)劃項(xiàng)目植入教學(xué)任務(wù)，因地制宜的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容.在設(shè)計(jì)教學(xué)方面依托當(dāng)?shù)馗鞔蹇h的政府和農(nóng)業(yè)部門，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際項(xiàng)目組成“鄉(xiāng)村規(guī)劃與旅游策劃”工作室，進(jìn)行政府項(xiàng)目與設(shè)計(jì)教學(xué)的對(duì)話與團(tuán)體賦能，完成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程等課程中的綜合性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì).

2.2 “互動(dòng)式”幫扶共同體

依據(jù)本地區(qū)的鄉(xiāng)村規(guī)劃發(fā)展內(nèi)容，挖掘鄉(xiāng)村人文與生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系中的相關(guān)實(shí)踐課程內(nèi)容采取訂單式教學(xué)模式，探索雙向流動(dòng)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)共動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)”“幫扶小隊(duì)”的實(shí)踐團(tuán)體為本地區(qū)的村鎮(zhèn)實(shí)行“幫扶計(jì)劃”.與此同時(shí)，與鄉(xiāng)村建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、校企合作轉(zhuǎn)化平臺(tái)等方式，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)改革等經(jīng)費(fèi)保障方式，構(gòu)建常態(tài)化、制度化的長(zhǎng)期有效的聯(lián)動(dòng)合作幫扶機(jī)制，在推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)振興發(fā)展的同時(shí)改善園林學(xué)科的人才教育機(jī)制.

2.3 “服務(wù)式”專業(yè)技能培訓(xùn)

園林專業(yè)學(xué)生以行動(dòng)賦能鄉(xiāng)村振興的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“服務(wù)性”，應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際環(huán)境情況，帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)的模式對(duì)鄉(xiāng)村的環(huán)境空間、生產(chǎn)課題、人文環(huán)境進(jìn)行深度調(diào)查，進(jìn)行多元個(gè)性化培育與融合創(chuàng)新，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生在工程技術(shù)和施工技術(shù)等方面的專業(yè)技能，對(duì)村鎮(zhèn)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的有效技術(shù)支援，例如通過技術(shù)幫扶和模范案例參觀培訓(xùn)的方式使村民成為項(xiàng)目管理者等，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和貢獻(xiàn)精神，發(fā)揮教育的服務(wù)社會(huì)的作用，實(shí)現(xiàn)高校園林學(xué)科教育成果的推廣轉(zhuǎn)化與鄉(xiāng)村振興發(fā)展有機(jī)結(jié)合.

3 實(shí)踐教學(xué)對(duì)接地方服務(wù)

高校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容應(yīng)對(duì)接地方服務(wù)，專業(yè)課程設(shè)置可以涵蓋鄉(xiāng)村人居環(huán)境與規(guī)劃設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，通過環(huán)境創(chuàng)新設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村文化傳播的創(chuàng)造性重組打通高校與鄉(xiāng)村的邊界，充分發(fā)揮學(xué)科的植根性和生長(zhǎng)性，激活學(xué)科的專業(yè)性與在地性的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)建立學(xué)科教育對(duì)接鄉(xiāng)村建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，通過有效的“植入式教學(xué)”系統(tǒng)性地探索規(guī)劃設(shè)計(jì)介入鄉(xiāng)村振興發(fā)展的技術(shù)保障體系，如圖2 所示.

圖2 實(shí)踐教學(xué)對(duì)接地方服務(wù)分析

3.1 理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)村落的環(huán)境體系構(gòu)成包括自然空間和人文空間兩個(gè)層面，其中農(nóng)業(yè)景觀、森林植被和山體水系是自然空間的構(gòu)成要素，村落傳統(tǒng)民居建筑及民風(fēng)民俗是人文空間構(gòu)成要素，兩個(gè)空間層面的要素共同構(gòu)成和諧美麗的鄉(xiāng)村聚落環(huán)境體系[5].廣東粵北山區(qū)擁有一批鄉(xiāng)土景觀風(fēng)貌特色突出、民風(fēng)民俗文化保留完好的傳統(tǒng)村落資源，依托鄉(xiāng)村振興政策，基于園林學(xué)教育的視角建立協(xié)作式的創(chuàng)新教學(xué)體系，結(jié)合園林學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)新增《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》《村莊規(guī)劃用地分類指南》《村莊整治技術(shù)規(guī)范》《美麗鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)范》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》等相關(guān)法律課程內(nèi)容，通過導(dǎo)師課題制及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在大學(xué)三年級(jí)的相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程和大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中采取“植入式教學(xué)”方法，植入實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目并通過“項(xiàng)目制”“課題制”完善課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)為鄉(xiāng)村振興提供“鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)”“休閑觀光農(nóng)業(yè)”“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)”等文化產(chǎn)業(yè)＋旅游開發(fā)的規(guī)劃項(xiàng)目，同時(shí)與地方政府合作組織“設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)”“幫扶小隊(duì)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以保證“植入式教學(xué)”的順利實(shí)施.針對(duì)規(guī)劃進(jìn)行可實(shí)時(shí)操作的設(shè)計(jì)，例如環(huán)境營(yíng)造、旅游項(xiàng)目規(guī)劃及預(yù)留項(xiàng)目未來運(yùn)營(yíng)的場(chǎng)地設(shè)計(jì)等，同步保證鄉(xiāng)村規(guī)劃項(xiàng)目的運(yùn)作執(zhí)行，從規(guī)劃的理念引導(dǎo)和指導(dǎo)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展[6]，助力廣東地區(qū)鄉(xiāng)村振興的開展，同時(shí)有利于園林學(xué)科的創(chuàng)新集群發(fā)展，讓大學(xué)生更多地關(guān)注中國(guó)農(nóng)村的變革與發(fā)展，提升學(xué)科的價(jià)值取向與社會(huì)責(zé)任.

3.2 實(shí)證研究

實(shí)施鄉(xiāng)村振興的重要節(jié)點(diǎn)是發(fā)展壯大鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)，鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)主要由村域經(jīng)濟(jì)組成，因此村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的首要任務(wù)[7].“始興縣休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目”是始興縣農(nóng)業(yè)局與地方高校的合作項(xiàng)目，此項(xiàng)目通過學(xué)校與地方政府雙方的充分溝通，并結(jié)合園林專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容，最終完成項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)目標(biāo).首先，前期組織符合項(xiàng)目要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在理論講解及實(shí)踐指導(dǎo)等方面有針對(duì)性的組織教學(xué)，以課程體系為本分階段進(jìn)行，由團(tuán)隊(duì)老師負(fù)責(zé)理論課程的講解，搭建起針對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論知識(shí)框架[8]；其次學(xué)校組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村對(duì)本地區(qū)景觀資源與人文資源進(jìn)行考察，通過資源的整理與分析提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在課程的實(shí)施階段組織學(xué)生實(shí)地訪談或問卷調(diào)查掌握村民的共同愿景，結(jié)合園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)村的自然環(huán)境和人文環(huán)境等要素進(jìn)行深度調(diào)查，以設(shè)計(jì)服務(wù)農(nóng)村扶貧為目的做好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確具體設(shè)計(jì)范圍和設(shè)計(jì)任務(wù)；最后利用園林景觀規(guī)劃的手段完善整體縣區(qū)綠地景觀系統(tǒng)，立足始興縣的鄉(xiāng)土文化特色打造出結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的10 條精品鄉(xiāng)村旅游線路：首先根據(jù)本地區(qū)森林資源豐厚，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，境內(nèi)有“車八嶺”和“南山”兩個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，打造自然生態(tài)、自然、人文、地質(zhì)科普等鄉(xiāng)旅線路[9]；其次利用其農(nóng)產(chǎn)品豐富資源（主要有楊梅、枇杷、石斛等優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品資源，是中國(guó)枇杷之鄉(xiāng)，楊梅之鄉(xiāng)）打造農(nóng)家休閑、美食等鄉(xiāng)旅線路；最后考慮到本地區(qū)多民族聚集及客家原住民居多，客家建筑和文化特色突出，擁有眾多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，打造客家風(fēng)情、古村遺址、水瑤族等旅游線路.

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施為高校園林專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來新的契機(jī)，同時(shí)也提出了更高要求.園林專業(yè)應(yīng)抓住機(jī)遇構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)體系，重視學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的精神培育，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)的良性互動(dòng).同時(shí)高校應(yīng)充分發(fā)揮科研資源優(yōu)勢(shì)，組織教師技術(shù)團(tuán)隊(duì)深入鄉(xiāng)村考察，通過與地方政府或企業(yè)合作，引入美麗鄉(xiāng)村建設(shè)項(xiàng)目、特色小鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目、休閑農(nóng)業(yè)觀光設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，架起大學(xué)園林專業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的橋梁，從鄉(xiāng)村自然環(huán)境與人文景觀入手提出相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略，整合鄉(xiāng)村資源，通過統(tǒng)籌區(qū)域規(guī)劃促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，使課程教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)戰(zhàn)性，實(shí)現(xiàn)高校園林學(xué)科教育賦能鄉(xiāng)村振興的目標(biāo).