◇執(zhí)教/江蘇省無錫市尚賢融創(chuàng)小學 王 丹

◇評析/江蘇省鹽城市第一實驗小學 雷 燕

高子陽老師認為，課內習作應該慢教，“先寫后教”。在教學《神奇的探險之旅》時我嘗試進行了“先寫后教”教學策略，基于整體提取了“想象”這一關鍵詞，進行了大單元4課時的教學設計：在課前預寫——初試身手寫故事，想象自由不是“險”；課堂一教——再試牛刀寫險情，例文解問題——仿寫險情不突“險”；課堂二教——設計一條情節(jié)線，突破神奇寫驚險；課后成文——四次成文反復改，螺旋上升共展示。形成習作的大單元的慢習作教學閉環(huán)，最終實現一人一作，一人一品?，F把第三課時的教學設計作為呈現：

一、搜集資料，體驗探險真過程

（一）課前闖關，儲備知識

師：同學們，每個人心中都有一個夢，那就是探險的夢。今天這節(jié)習作課，老師就和你們一起來一次神奇的探險之旅。

師：探險可不是冒險，出發(fā)之前老師得考考你們的知識儲備。哪一組先來挑戰(zhàn)？（出示闖關題目）

生1：沙漠探險要晝伏夜出這樣更科學；

生2：荒島探險要帶刀具、藥、GPS等用具；

生3：熱帶雨林要準備必需的防蚊蟲藥品；

生4：前往古墓探險，可以與歷史學家、地質學家、膽大心細的朋友一起同行。

……

師：看來同學們都已經做好了充分的準備，那我們就趕快開啟這次神奇的探險之旅吧！

【解析：探險不是冒險，孩子沒有探險的真實經歷，所以讓孩子們課前進行搜集關于探險的故事、查閱探險資料等環(huán)節(jié)顯得尤為重要。課前交流設計探險知識闖關答題這一環(huán)節(jié)，就是讓孩子們在查閱資料、觀看視頻的過程中，積累探險知識，體驗探險的“真”險境。真正明白險情對探險隊員的生命威脅，選擇合適的探險目的地、探險專家也是探險的必要條件等等，這樣他們才能明白合理的脫險求生也不是想當然，而是基于真險情找到好辦法，有專業(yè)人員的幫助，才能夠化險為夷。這樣，孩子們在大膽想象編寫探險故事的過程中，才會將必要的探險設備和選擇的人物，巧妙地設計到故事情節(jié)之中，為遇險后的脫險求生做好真實鋪墊?！?/p>

二、設計主線，想象探險真險境

學習活動一：交流預習，設計情節(jié)

師：通過預習，結合書上的提示，我們在“探險”之前需要設定好哪些方面？

生：人物、裝備和地點。

師：課前同學們已經分組完成了預習任務單，我們一起來交流一下。

（出示計劃單）

師：你們小組設定的是和誰一起去什么地方探險？又會攜帶上哪些裝備？在你的探險之旅中又會遇到怎樣的危險？會如何求生呢？

生：我們是熱帶雨林探險小隊，來到（熱帶雨林）遇到了（食人花）這樣的危險，向導告知大家用（扔瓶子）的方法求生，后來又遇到（野獸）這樣的危險，用了（逃跑）的辦法求生。

師：請根據你們小組的預習單和準備的資料進行討論，然后在習作紙的第一個板塊上畫出你們的情節(jié)線。

師：哪組同學想把自己設計的情節(jié)圖分享給大家？

生：我設計的情節(jié)線是在荒島探險，遇到狗熊，于是我們拼命奔跑，狗熊窮追不舍，向導告訴我們裝死，于是大家屏住呼吸，一動不動，逃過一劫。

（出示學生情節(jié)圖）

【解析：通過這次教學活動，孩子們設計出的探險之旅真是一波三折??！這樣，把探險的情節(jié)用一根線串起來，就是他們小組設計的探險故事的情節(jié)線。通過這條情節(jié)線，就能直觀地看出探險故事的情節(jié)是如何發(fā)展的?！?/p>

學習活動二：聚焦驚險，感悟寫法

師：聽了同學們的分享，看了大家的情節(jié)圖，老師感覺到大家的探險故事真是險象環(huán)生，有了情節(jié)圖的幫助，我們寫起來就會得心應手。而在探險之旅中，遇險和求生的過程是最為驚心動魄的，如何把這條探險情節(jié)線上的這一處險寫具體呢？（板書：聚焦一處險）

師：老師這里有一位同學寫的片段，同學們邊聽邊思考，這個片段中哪些描寫特別扣人心弦，讓你感到驚險刺激？

（出示片段）

師：這個片段中哪些描寫特別扣人心弦，讓你感到驚險刺激？

生1：“‘轟隆’一聲巨響，一座小山似的雪體朝我們撲來?！贝颂幍沫h(huán)境描寫刻畫了雪崩來臨時的可怕。

師：還有哪里也有這樣的環(huán)境描寫？

生2：“不知過了多久，雪崩終于停了。我們爬了出來，可眼前只有白茫茫的雪。”這一處的環(huán)境描寫，寫出了雪崩給“我們”帶來的危險。

師：把環(huán)境描寫穿插于遇險、脫險過程的始終，會讓險情愈發(fā)突顯，也讓故事扣人心弦。（板貼：穿插環(huán)境突險情）

生3：“‘快往巖石下跑！’唐德大喊?！蔽覐奶频碌恼Z言中感受到了情況的危急，也讓我們感受到了唐德的經驗豐富。

師：除了唐德，還寫了誰？趙越又給你留下了怎樣的印象？

生4：還寫了趙越，通過他“慌了神”，可以看出趙越膽小。

師：經驗豐富的唐德，膽小慌亂的趙越和鎮(zhèn)定自若的“自己”，這些不同特點的人物在故事中起到了不同的作用，推動著情節(jié)的發(fā)展，也讓我們的故事充滿波折。

（板貼：巧設人物抓特點）

師：環(huán)境的穿插、人物的設定都讓我們的故事一波三折，這個片段中，有一條線索凸顯了險境環(huán)生，你們來找找看。

生：是一條心情線索——“嚇傻了——緊緊抱在一起——慌了神——鎮(zhèn)定——歡喜——欣喜若狂”。因為險境的突發(fā)，讓我們的心情波瀾起伏。

師：隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的心情也起伏變化，讀者的心也隨著跳動，這樣緊扣心情，寫出變化讓故事抓住了讀者的心。（板貼：緊扣心情寫變化）

【解析：雖然有了這條情節(jié)線，把探險故事寫完整了，但是孩子們還是不能具體地寫出遇險、脫險的場面。所以要“聚焦一處險”。引導學生寫好遇險的細節(jié)、驚險的場面的策略是通過范文引發(fā)他們對環(huán)境穿插的描寫，人物不同的特點和心情變化來寫出遇險場面的共鳴，掌握環(huán)境、人物、心情這三個描寫支架，學會推動故事一波三折逐步走向高潮，能夠使人身臨其境感受危險之境?！?/p>

學習活動三：音樂渲染，自主創(chuàng)作

師：同學們閉上眼睛，伴隨音樂（播放音樂）開啟屬于我們自己的探險之旅吧。我們來到了向往已久的探險目的地，或許是寒冷的南極冰川，或許是一望無際的黃沙大漠，或許是與世隔絕的海中荒島，我們有了很多令人驚喜的發(fā)現，好奇心刺激著我們越走越深，而危險也在不知不覺中一步一步地逼近。突然，“你看到了……聽到了……”。你和隊員們遇到了前所未有的考驗，作為探險隊員，我們不能被困難打倒，“我們得想辦法……我們得想辦法……”

師：睜開眼睛，拿出習作紙。寫之前，我們一起來看習作提示。

【解析：創(chuàng)設探險情境，在音樂和語言的刺激下，孩子們眼前出現一幅幅探險畫面，仿佛來到向往已久的探險目的地，沉浸在探險的情境之中大膽想象。而此時此刻的想象，不再是不符合事實的空想和亂想，而是基于探險知識、設定情節(jié)的大膽想象。以“設計一條情節(jié)線，聚焦一處真險境”為突破口，在初步掌握了表達策略后，孩子們的習作欲望值已經高漲，筆下自然流露出一個個扣人心弦的探險故事。】

三、評價修改，提升共創(chuàng)探險集

學習活動四：展示評價，修改提升

師：同學們把筆停下來，老師剛剛欣賞了大家筆下的一個又一個神奇的探險故事，我們請這位同學把他的故事分享給大家，大家邊聽邊結合我們剛剛學到的方法——

生：穿插環(huán)境突險情；巧設人物抓特點；緊扣心情寫變化。

師：是的，請大家邊聽邊想他的習作哪些地方寫得特別精彩，哪里還需要再修改一下。

（生自行修改）

師：這位同學的習作經過他的修改又精彩了很多，我們一起來欣賞。

師：同學們，這節(jié)課我們學會了如何在寫作之前設計一條情節(jié)線，幫助厘清寫作思路，還掌握了如何寫好情節(jié)線上的一處驚險場面。看，老師這兒還有幾本特別受歡迎的探險小說推薦給大家。（出示圖書封面）

師：其實出書并不是遙不可及的，把我們每個同學的探險故事編排起來，就是我們班自己的探險故事集了。老師期待咱們班的探險故事集早日出版！

【解析：高子陽老師認為，寫作要做到循環(huán)批改，讓每個人的寫作發(fā)展成自己的優(yōu)秀作品，出現在更多的“讀者”面前。當孩子們在本課時的習作片段基本完成后，選擇1～2個學生的習作展示，讓孩子們根據“聚焦一處險”的三個習作路徑“穿插環(huán)境突險情；巧設人物抓特點；緊扣心情寫變化”去自評自改習作，再共評共改，促進學生養(yǎng)成良好的習作評改習慣，形成作品意識。

【教學評析】

王丹老師執(zhí)教的是統(tǒng)編版五年級下冊第六單元的習作《神奇的探險之旅》，它是一個特別具有挑戰(zhàn)性的想象類習作訓練。課題有三個關鍵詞：一是“神奇”，要寫出想象之奇；二是“探險”，需要注意故事發(fā)生的情境；三是“旅”，這是一個動態(tài)的過程，要寫出情節(jié)的變化與轉折。整堂課中，王老師構建了細致可操作的支架：從課前探險知識大闖關到探險計劃單的設計、構想“險境”，再到設想“求生”，直至最后的展示評價，修改提升，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，將探險過程成功轉變?yōu)楣适聞?chuàng)編過程。

一、激發(fā)習作訴求，讓認知符合邏輯

本次習作從內容上就契合了兒童的心理。冒險、探險，這個話題對于五年級的學生來說，無疑是成長歷程中的一種精神需求。課始，王老師通過音效、視頻、書籍等創(chuàng)設出“茫茫大漠”“熱帶雨林”“南極冰川”等探險之地的情境，將本次習作轉變?yōu)橐浴疤诫U之旅”為任務的功能性習作，一下子就激發(fā)了學生的積極性，產生習作的“訴求感”，也挖掘出了學生“我要寫”的創(chuàng)作潛能。同時讓學生明白，想象類習作，應當從習作內容的認知入手，要符合科學邏輯，需要地理學、生物學、物理學等諸多方面的知識作為輔佐，否則習作中的“險”就會淡化地域性特征，違背基本常識，故事隨之失去“神奇”。

二、關注語文要素，讓教學有的放矢

本單元的主題是“思維的火花”，語文要素之一是根據情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。那如何巧妙地實現單元及本課的語文要素？王老師以“熱帶雨林”為例，憑借學生自主設計的險境求生情節(jié)圖，引入了“一波三折”的情節(jié)圖。學生的感受力、想象力和言語表達能力在這樣的知識框架引領下，實現了遷移，讓“探險”旅程更加豐富多彩，“探索”環(huán)節(jié)更具體化，探險過程更富驚險傳奇，學生的言語表達更加充盈蓬勃。

三、聚焦遭遇險情，讓想象馳騁課堂

探險中遇到的險情和心情的刻畫是這篇習作的難點。如何寫出探險之“險”，并且讓人感受探險之“險”？如何把想象的場景寫具體，寫得驚險刺激呢？王老師合二險為一險。她提供了三個方法：穿插環(huán)境凸險情、巧設人物抓特點、緊扣心情寫變化。孩子們在音樂和語言的刺激下，眼前出現一幅幅探險畫面，來到了向往已久的探險目的地，沉浸在探險的情境之中大膽想象。想象著遇到的險情和解決險情的方法，自主探索出化“險”之秘訣——多角度寫險情，多感官襯險情。

四、把握年段特點，讓興趣得以呵護

王老師在整節(jié)課中始終把“探險尋寶”的任務情境貫穿始終，孩子們亦以積極主動的狀態(tài)投入到“探險”和故事創(chuàng)編之中，感受著探險之趣，品嘗著創(chuàng)編故事的滋味，再加上課堂中探險小說的推薦，四十分鐘的一堂課，就將閱讀、寫作、思考整合在一起，學生的綜合素養(yǎng)在潛移默化中得以提升。

那作文又該如何修改呢？最好的指導在現場。王老師結合五年級學生的年段特點，采用了當堂評議，滿足了學生對作后及時反饋的需求，且是組織學生一起評議，旨在讓學生學會評講、學會修改。葉圣陶先生正是這樣教他的學生修改作文的，王老師借鑒得恰到好處，也很有藝術性。

寫了四行關于水的詩

我一口氣喝掉三行

另外一行，在你的體內結成了冰柱

寫了五行關于火的詩

兩行燒茶，兩行留到冬天取暖

剩下的一行，送給你在停電的晚上讀我

——洛夫《水與火》