漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙小學(xué)生詞邊界劃分的發(fā)展研究*

梁菲菲 向 穎 武 浩 韓 洋

(1 教育部 人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn) 研究基地天津師范 大學(xué)心理與行為研 究院，天津 300387) (2 天津 師范大學(xué)心理學(xué)部，天津 300387) (3 學(xué)生心 理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津 市高校社會(huì)科學(xué)實(shí) 驗(yàn)室，天津 300387)

1 引言

發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia,DD）作為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙之一，發(fā)生率為5%～8%；患者無(wú)明顯腦損傷，精神障礙或智力缺損，但詞匯量和閱讀水平顯著低于同齡人（白學(xué)軍,張明哲,孟紅霞,譚珂,王雯,2018;郭志英,譚珂,宋星,彭國(guó)慧,白學(xué)軍,2018;Meng,Cheng-Lai,Zeng,Stein,& Zhou,2011;Shu,McBride-Chang,Wu,& Liu,2006;Zhang,Xie,Xu,& Meng,2018）。漢語(yǔ)文本閱讀中無(wú)詞間空格，詞匯識(shí)別的首要環(huán)節(jié)是詞切分，即把詞從句子中切分開(kāi)來(lái)（李興珊,劉萍萍,馬國(guó)杰,2011）。因此，詞切分技能是反映漢語(yǔ)讀者閱讀效率的重要因素之一。詞切分技能形成的基礎(chǔ)是字詞識(shí)別，而DD 兒童最典型的表現(xiàn)是在字詞識(shí)別中存在缺陷（Shu,et al.,2006;Shu,Meng,Chen,Luan,& Cao,2005）。那么，漢語(yǔ)閱讀環(huán)境中發(fā)展性閱讀障礙的成因是否與讀者的詞切分技能有關(guān)？本研究采用傳統(tǒng)的離線詞切分任務(wù)（off-line word segmentation task），對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行考察。

白學(xué)軍等人（2019）通過(guò)操縱閱讀中視覺(jué)詞切分線索的存在（插入詞間空格），采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，考察了DD 兒童在閱讀伴隨詞匯習(xí)得中的在線詞切分是否存在缺陷。將新詞（假詞）放在八個(gè)強(qiáng)限制性語(yǔ)境中，將其描述成日常生活所熟悉的一個(gè)語(yǔ)義類別的新成員（如將“挑爾”描述成一種不存在的水果）。一半被試在詞間空格條件下閱讀，一半被試在正常無(wú)空格條件下閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是DD 兒童，還是生理年齡匹配（與DD 兒童年齡相仿的正常發(fā)展兒童）或閱讀能力匹配兒童（與DD 兒童的閱讀能力相當(dāng)，生理年齡低于DD 兒童的正常發(fā)展兒童），在詞間空格文本閱讀中，閱讀伴隨習(xí)得詞匯的效率均顯著高于傳統(tǒng)無(wú)空格文本閱讀。具體表現(xiàn)為，DD 兒童在詞間空格文本中對(duì)新詞的注視時(shí)間（包括首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間和總注視時(shí)間）顯著短于無(wú)空格文本條件。此外，DD 兒童的詞間空格效應(yīng)在詞匯加工時(shí)程上出現(xiàn)較早，在效應(yīng)量上也顯著高于兩組正常發(fā)展兒童。這表明DD 兒童在閱讀中伴隨習(xí)得詞匯時(shí)更加依賴詞間空格這類視覺(jué)詞切分信息?；谠~間空格最大的作用是幫助讀者在視覺(jué)上判斷新詞的構(gòu)成，起到視覺(jué)詞切分線索的作用（Blythe et al.,2012;Liang et al.,2017;Liang et al.,2015），本研究推斷，在閱讀實(shí)時(shí)加工過(guò)程中（on-line process），DD 兒童的詞切分技能表現(xiàn)出一定程度的缺陷，這可能是他們?cè)~匯習(xí)得效率較低的原因之一。

詞切分技能除了可以從內(nèi)隱的實(shí)時(shí)閱讀過(guò)程反映之外，還可以通過(guò)外顯的詞邊界劃分任務(wù)表現(xiàn)來(lái)推斷。外顯詞邊界劃分技能常用離線詞切分任務(wù)來(lái)測(cè)量，要求讀者用分割線（一般為“/”）將閱讀材料的詞單元標(biāo)記出來(lái)，通過(guò)與標(biāo)準(zhǔn)詞切分，如《信息處理用現(xiàn)代漢語(yǔ)分詞規(guī)范》（中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 13715-92）比對(duì)，來(lái)計(jì)算個(gè)體對(duì)標(biāo)準(zhǔn)詞劃分的認(rèn)同率（以下簡(jiǎn)稱為“詞切分認(rèn)同率”）。詞切分認(rèn)同率越低，表明讀者的心理詞單元和標(biāo)準(zhǔn)詞單元差異越大；詞切分認(rèn)同率接近100%，表明讀者心理詞切分和標(biāo)準(zhǔn)詞切分規(guī)則的一致性非常高。

付彧、何立媛、吳蕊涵和閆國(guó)利（2015）采用離線詞邊界切分任務(wù)，從發(fā)展的視角考察了漢語(yǔ)讀者外顯詞邊界劃分的表現(xiàn)。被試包括小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)、初中二年級(jí)和高中二年級(jí)4 個(gè)年齡段的兒童和青少年。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詞切分認(rèn)同率隨讀者年級(jí)的升高而降低，表現(xiàn)出典型的發(fā)展趨勢(shì)。這種現(xiàn)象可以解釋為：在長(zhǎng)期大量的語(yǔ)言接觸和閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，讀者在心理詞典中會(huì)形成一些詞與詞的意義組合—語(yǔ)塊（例如把“小紅花”作為一個(gè)意義單元來(lái)加工），這些語(yǔ)塊可以進(jìn)行整體儲(chǔ)存和加工；隨著讀者年齡的增長(zhǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ)塊大小和語(yǔ)塊數(shù)量逐步發(fā)展，表現(xiàn)為讀者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)詞切分的認(rèn)同率隨年齡的增長(zhǎng)而逐步降低。那么，DD 兒童的閱讀水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，他們相對(duì)較低的詞切分技能是否會(huì)表現(xiàn)在外顯詞切分認(rèn)同率上？這是本研究關(guān)注的問(wèn)題。

近期，He 等人（2021）通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操縱，以正常大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)在離線詞切分任務(wù)中，傾向于將詞劃分為更大加工單元的讀者，在在線閱讀中并未表現(xiàn)出加工優(yōu)勢(shì)；而將詞劃分為較小加工單元的讀者，在線閱讀中也并未表現(xiàn)出加工代價(jià)。因此，He 等人提出了新的觀點(diǎn)：在線詞切分和離線詞切分并不是一個(gè)統(tǒng)一的加工過(guò)程，二者可能反映了不同的閱讀認(rèn)知加工機(jī)制。當(dāng)前關(guān)于在線詞切分的研究更多地反映了漢語(yǔ)閱讀中讀者對(duì)視覺(jué)詞切分線索的依賴程度，而視覺(jué)詞切分線索的插入是以標(biāo)準(zhǔn)詞為單位進(jìn)行的，也就是說(shuō)，在線詞切分任務(wù)反映了讀者以標(biāo)準(zhǔn)詞單元進(jìn)行閱讀時(shí)的加工效率（Bai,Yan,Liversedge,Zang,& Rayner,2008;Liang et al.,2017;Liang et al.,2015）。而離線詞切分任務(wù)從根本上反映的是個(gè)體閱讀中常用的心理詞加工單元，有可能是詞，也有可能是比標(biāo)準(zhǔn)詞單元更大的“語(yǔ)塊”，具有較大的個(gè)體差異性。這也意味著在線詞切分和離線詞切分可能代表了不同的認(rèn)知加工過(guò)程。

本研究從小學(xué)二、三、四年級(jí)選擇DD 及其CA 兒童作為研究對(duì)象，采用離線詞切分任務(wù)，考察DD 兒童的外顯詞切分是否存在缺陷。如果在線詞切分和離線詞切分反映的是相同的認(rèn)知加工過(guò)程，那么，基于白學(xué)軍等人（2019）的研究結(jié)果，DD 兒童的在線詞切分具有一定程度的缺陷，本研究預(yù)期DD 兒童在離線詞切分任務(wù)中將表現(xiàn)出缺陷，即DD 和CA 兒童的詞切分認(rèn)同率具有顯著差異，且隨著讀者年級(jí)的升高，這種差異將逐步擴(kuò)大。相反，如果按照He 等人（2021）的觀點(diǎn)，即在線詞切分和離線詞切分反映了不同的認(rèn)知加工過(guò)程，離線詞切分任務(wù)反映了基本的詞意識(shí)，本研究預(yù)期DD 兒童在心理詞單元的認(rèn)知上可能不會(huì)表現(xiàn)出缺陷，因?yàn)橐亲x者在最基本的詞單元認(rèn)知上存在缺陷，就意味著他們?cè)陂喿x中無(wú)法進(jìn)行詞切分，也就無(wú)法理解文本所傳達(dá)的語(yǔ)義信息，整個(gè)閱讀過(guò)程將無(wú)法完成。

2 研究方法

2.1 被試

采用國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙常用的篩查工具（劉文理,劉翔平,張婧?jiǎn)?2006;Meng et al.,2011;Shu et al.,2006）：（1）識(shí)字量測(cè)試，采用小學(xué)生漢字識(shí)字量測(cè)驗(yàn)（王孝玲,陶保平,1996），（2）智力測(cè)試，采用聯(lián)合瑞文推理測(cè)驗(yàn)（李丹,胡克定,陳國(guó)鵬,金瑜,李眉,1988），在山東省濰坊市兩所小學(xué)二、三、四年級(jí)715 名學(xué)生中進(jìn)行篩查，在各年級(jí)中同時(shí)選擇DD 兒童和CA 兒童作為被試。

被試分組標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）DD 組，選擇智力處于中等或良好水平，即聯(lián)合瑞文推理成績(jī)（CRT）在常模團(tuán)體的前75%，識(shí)字量成績(jī)低于同年級(jí)平均成績(jī)1.5 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童作為DD 組被試；（2）CA 組，選擇識(shí)字量位于平均值上下0.5 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以內(nèi)，且與DD 組被試同年齡且智力水平相當(dāng)?shù)膬和鳛镃A 組被試。被試信息如表1所示。經(jīng)檢驗(yàn)，各年級(jí)DD 組與CA 組被試在年齡和CRT 得分上均無(wú)顯著差異，|t|s＜1.63，ps＞0.05，表明兩組被試在年齡和智力方面是匹配的。

表1 DD 組與CA 組被試信息

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

（1）請(qǐng)兩所小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文教研組教師選取適合二至四年級(jí)學(xué)生閱讀的課外讀物共60 篇，并結(jié)合北京大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究中心語(yǔ)料庫(kù)，從中共選取句子310 個(gè)。（2）請(qǐng)4 名小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)句子難度進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)標(biāo)出超出二年級(jí)閱讀水平的字和難以理解的句子。共篩除不符合要求的句子64 個(gè)。（3）將剩余246 個(gè)句子分為A、B 兩組，每組123 句，邀請(qǐng)不參與正式實(shí)驗(yàn)的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字與詞。A 組包括32 名兒童，B 組包括30 名兒童。篩除標(biāo)記比例大于10%的句子。（4）最終選取200 個(gè)句子作為正式實(shí)驗(yàn)材料。以《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5 版）》、《信息處理用現(xiàn)代漢語(yǔ)分詞規(guī)范》（中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 13715-92）和NLPIR漢語(yǔ)分詞系統(tǒng)（劉源等,1994）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詞切分，并進(jìn)行詞性標(biāo)注。實(shí)驗(yàn)句子共包括漢字3479 個(gè)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)217 個(gè)，詞匯2844 個(gè)（除去重復(fù)詞，共有1022 個(gè)詞）。詞性分類統(tǒng)計(jì)如表2 所示。為避免被試疲勞，將200 個(gè)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)句分為A 版和B 版，各100 句。各年級(jí)一半被試完成A 版詞切分，另一半被試完成B 版詞切分。

表2 實(shí)驗(yàn)材料中各詞性數(shù)量

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（被試：DD、CA）×3（年級(jí)：二、三、四）的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因變量為詞切分認(rèn)同率。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

以班級(jí)為單位集體施測(cè)。要求被試自定步幅完成紙質(zhì)版句子閱讀，任務(wù)是將句子切分為詞。指導(dǎo)語(yǔ)為：“請(qǐng)閱讀下面的句子，用“/”把句子分成一個(gè)一個(gè)的詞。請(qǐng)看例題。例1，我/愛(ài)/爸爸/和/媽媽?！睂?shí)驗(yàn)共持續(xù)30 分鐘。

2.5 數(shù)據(jù)整理

避免外界線索可能給被試的詞切分提供幫助，刪除句子的首、尾詞，以及與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相鄰的詞（Liu,Li,Lin,& Li,2013）。詞切分認(rèn)同率計(jì)算方法為：個(gè)體正確切分的詞邊界數(shù)量/目標(biāo)材料標(biāo)準(zhǔn)詞邊界數(shù)量。例如，一個(gè)句子按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)CCLWSSIP信息處理用現(xiàn)代漢語(yǔ)分詞規(guī)范（contemporary Chinese language word segmentation specification for information processing,CCLWSSIP）的分詞規(guī)則，詞邊界數(shù)為10 個(gè)，被試實(shí)際切分的詞邊界數(shù)為7 個(gè)，則詞切分認(rèn)同率為70%。詞切分認(rèn)同率數(shù)值越高，表示實(shí)際詞切分與標(biāo)準(zhǔn)切分的一致程度越高。

3 結(jié)果

3.1 DD 組與CA 組的總體詞切分認(rèn)同率分析

基于詞N 的后邊界同時(shí)也是詞N+1 的前邊界，前邊界和后邊界的詞切分認(rèn)同率在數(shù)值上相等，本研究將基于詞的后邊界進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。各年級(jí)DD 組與CA 組的詞切分認(rèn)同率如圖1 所示。兩因素方差分析結(jié)果顯示：年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,112)=3.73，p＜0.05，=0.06。由于年級(jí)發(fā)展不是本研究的考察重點(diǎn)，故不作進(jìn)一步多重比較分析；組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,112)=0.90，p＞0.05；年級(jí)與組別的交互作用不顯著，F(xiàn)(2,112)=0.21，p＞0.05。結(jié)果表明，DD 組和CA 組兒童在總體詞切分認(rèn)同率上無(wú)顯著差異。

圖1 各年級(jí)DD 和CA 組兒童的詞切分認(rèn)同率

前期研究發(fā)現(xiàn)，詞切分認(rèn)同率受詞性所調(diào)節(jié)（付彧等,2015;Liu et al.,2013），接下來(lái)將對(duì)各詞性的詞切分認(rèn)同率進(jìn)行進(jìn)一步分析。

3.2 DD 組與CA 組對(duì)實(shí)詞的切分認(rèn)同率分析

實(shí)詞包括形容詞、名詞、數(shù)詞、量詞、代詞和動(dòng)詞，其前、后邊界的認(rèn)同率見(jiàn)圖2 和圖3。兩因素方差分析發(fā)現(xiàn)，組別的主效應(yīng)，以及組別和年級(jí)的交互作用在六種實(shí)詞的前、后邊界切分率分析中均不顯著，F(xiàn)s ＜3.2 1，ps＞0.05。結(jié)果表明，在實(shí)詞切分中DD 組和CA 組兒童的表現(xiàn)相當(dāng)，并未表現(xiàn)出離線詞切分缺陷。

圖2 各年級(jí)DD 與CA 組兒童對(duì)名詞、動(dòng)詞和形容詞的切分認(rèn)同率

圖3 各年級(jí)DD 與CA 組兒童對(duì)數(shù)詞、量詞和代詞的切分認(rèn)同率

3.3 DD 組與CA 組對(duì)虛詞的切分認(rèn)同率分析

虛詞包括連詞、副詞、介詞和助詞，其前、后邊界認(rèn)同率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)誤見(jiàn)圖4。連詞的分析結(jié)果顯示，組別主效應(yīng)在前、后邊界分析中均顯著，F(xiàn)s＞4.32，ps＜0.05，s＞0.06，組別與年級(jí)的交互作用均不顯著，F(xiàn)s＜0.43，ps＞0.05。DD 組對(duì)連詞前、后邊界的切分認(rèn)同率顯著低于CA 組，表明DD 兒童對(duì)連詞的切分與標(biāo)準(zhǔn)連詞切分差異較大。

圖4 各年級(jí)DD 與CA 組兒童對(duì)虛詞的切分認(rèn)同率

在副詞、助詞和介詞分析中，組別以及組別和年級(jí)的交互作用均不顯著，F(xiàn)s＜3.91，ps＞0.05。上述結(jié)果表明，除連詞外，DD 組和CA 組兒童在其他虛詞切分的認(rèn)同率上，表現(xiàn)相當(dāng)，并未表現(xiàn)出線下詞切分缺陷。

4 討論

本研究采用離線詞切分任務(wù)，以詞切分認(rèn)同率作為指標(biāo)，考察了DD 兒童在閱讀中的離線詞切分能力是否具有缺陷。詞切分認(rèn)同率反映的是個(gè)體主觀詞邊界切分標(biāo)準(zhǔn)與客觀詞切分標(biāo)準(zhǔn)間的一致程度。每當(dāng)閱讀材料中存在客觀標(biāo)準(zhǔn)的邊界，而閱讀者未進(jìn)行切分時(shí)，詞切分認(rèn)同率就會(huì)下降。本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在總體詞切分認(rèn)同率，還是在大多數(shù)詞性（除連詞外）的詞切分認(rèn)同率上，DD 組和CA 組均無(wú)顯著差異。結(jié)果支持第二種假設(shè)，雖然漢語(yǔ)DD 兒童在線閱讀過(guò)程中會(huì)由于視覺(jué)詞切分線索的插入而提高閱讀效率，表現(xiàn)出對(duì)視覺(jué)詞切分線索的依賴性，但是他們?cè)陂喿x中對(duì)詞邊界的劃分能力并無(wú)缺陷。此外，各個(gè)年級(jí)間也未出現(xiàn)DD 組與CA 組的切分差異，這表明，與正常兒童類似，DD 兒童在二年級(jí)時(shí)也形成了相對(duì)完整的詞切分規(guī)則。雖然早期形成的詞切分規(guī)則會(huì)隨著讀者年級(jí)的升高而發(fā)展，DD 兒童始終和正常發(fā)展兒童保持統(tǒng)一發(fā)展水平。該研究發(fā)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)閱讀詞切分機(jī)制以及漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的認(rèn)識(shí)有重要啟示，具體如下。

第一，本研究結(jié)果為“在線詞切分和離線詞切分不是一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)知加工過(guò)程”的觀點(diǎn)（He et al.,2021）提供了新的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在拼音文字閱讀中，詞間空格使得詞在視覺(jué)水平上凸顯，這不僅促進(jìn)了詞匯識(shí)別，還引導(dǎo)了眼跳定位（Rayner,1998,2009）。由此，詞被認(rèn)為是拼音文字閱讀中的基本加工單元。在無(wú)空格語(yǔ)言閱讀中（如漢語(yǔ)），關(guān)于閱讀的基本加工單元至今還在爭(zhēng)論。早期觀點(diǎn)認(rèn)為詞是漢語(yǔ)閱讀的基本加工單位，詞具有一定的“心理現(xiàn)實(shí)性”（沈德立等,2010;Bai et al.,2008;Li,Rayner,& Cave,2009）。近期也有研究者提出“語(yǔ)塊”可能是漢語(yǔ)閱讀的基本加工單位（Zang,Fu,Bai,Yan,& Liversedge,2021）。上述兩種觀點(diǎn)均是從在線閱讀加工的研究視角得出的結(jié)論。而He 等人發(fā)現(xiàn)，讀者“心理詞”單元的大小與閱讀加工效率并無(wú)因果關(guān)系，這在一定程度上表明詞邊界劃分和詞切分加工不是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。本研究的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步支持了該觀點(diǎn)。雖然白學(xué)軍等人（2019）發(fā)現(xiàn)，DD 兒童在閱讀中習(xí)得詞匯時(shí)具有詞切分缺陷，但是DD 兒童對(duì)詞邊界的劃分并未表現(xiàn)出缺陷。該研究發(fā)現(xiàn)提示研究者在漢語(yǔ)閱讀詞切分機(jī)制研究中，有必要對(duì)上述兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。此外，本研究外顯地告知DD 兒童要對(duì)詞單元進(jìn)行切分，而白學(xué)軍等人在研究中要求DD 兒童在自然狀態(tài)下閱讀，并未外顯提示讀者在閱讀中需要完成詞切分過(guò)程。上述實(shí)驗(yàn)任務(wù)的不同，可能反映了雖然DD 兒童基本的詞意識(shí)沒(méi)有缺陷，但是他們可能不會(huì)主動(dòng)利用相對(duì)完好的詞意識(shí)在閱讀中進(jìn)行詞切分。

第二，本研究結(jié)果有助于加深對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙詞切分加工特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如前所述，外顯的詞切分認(rèn)同率實(shí)質(zhì)上反映的是漢語(yǔ)讀者的詞意識(shí)程度。已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著讀者閱讀水平的提高，他們的詞意識(shí)越來(lái)越模糊，更加傾向于將相鄰多個(gè)詞匯結(jié)合起來(lái)形成更大的意義加工單元（付彧等,2015）。本研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)，雖然DD 兒童在字詞加工中存在多方面缺陷，如語(yǔ)素理解缺陷、語(yǔ)音加工缺陷和正字法加工缺陷等（隋雪,姜娜,錢麗,2010;周路平,李海燕,2011），但是他們的詞意識(shí)與正常兒童不存在差距，甚至對(duì)連詞切分的認(rèn)同率還顯著低于正常發(fā)展兒童，再次證明DD 兒童在基本的詞意識(shí)上沒(méi)有缺陷?；仡櫛狙芯康膶?shí)驗(yàn)任務(wù)，即通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)明確地告知了被試要對(duì)閱讀的句子按照詞單元進(jìn)行劃分，這對(duì)DD 兒童的教育具有一定的啟示：在閱讀中，教育者可以外顯提示DD 兒童對(duì)詞單元進(jìn)行劃分，讓他們將更多的認(rèn)知資源集中到詞單元的切分，這樣就可在正確詞切分的前提下進(jìn)行閱讀理解，在一定程度上避免DD 兒童由于先天的字詞加工缺陷影響閱讀效率。

最后，需要說(shuō)明的是，由于本研究中的連詞數(shù)量較少，僅有44 個(gè)，且“和”占多數(shù)，此外連詞左側(cè)和右側(cè)詞的詞性也相對(duì)單一（多為名詞），因此，在一定程度上本研究關(guān)于連詞的切分結(jié)果不具有代表性。后續(xù)研究有必要進(jìn)一步考慮實(shí)驗(yàn)材料的代表性，深入揭示DD 兒童對(duì)連詞的切分特點(diǎn)。

5 結(jié)論

在本研究條件下，得出如下結(jié)論：小學(xué)二至四年級(jí)DD 兒童與CA 兒童的線下詞切分認(rèn)同率無(wú)顯著差異，表明DD 兒童的詞邊界劃分能力不具有缺陷。