李飛飛 繳潤(rùn)凱,2 劉 丹 尹 航

(1 東北師范大學(xué)心 理學(xué)院，長(zhǎng)春 130024) (2 教 育部幼兒園園長(zhǎng)培 訓(xùn)中心，長(zhǎng)春 130024) (3 吉林財(cái)經(jīng) 大學(xué)亞泰工商管理 學(xué)院，長(zhǎng)春 130117)

1 引言

職業(yè)使命感是衡量個(gè)體獲得生涯成功與幸福感的重要指標(biāo)，職業(yè)使命感的尋求、形成與發(fā)展過(guò)程中的影響因素獲得了廣泛關(guān)注。職業(yè)使命感是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一職業(yè)抱有強(qiáng)烈激情，并視其職業(yè)為實(shí)現(xiàn)自我生命意義、幫助他人或社會(huì)貢獻(xiàn)的主要途徑（Dobrow & Tosti-Kharas,2011;Duffy & Dik,2013）。職業(yè)使命感是個(gè)體內(nèi)在因素與其所處環(huán)境交互后的產(chǎn)物（Hall & Chandler,2005），其影響因素存在職業(yè)特異性，有必要針對(duì)特定職業(yè)探討職業(yè)使命感的影響因素。幼兒教師是職業(yè)使命感尤為凸顯的職業(yè)之一，使命感是專業(yè)精神的核心內(nèi)容之一（張麗敏,2012）。已有研究發(fā)現(xiàn)，高職業(yè)使命感的幼兒教師更容易有高工作績(jī)效和幸福感體驗(yàn)，更不易產(chǎn)生離職傾向和職業(yè)倦?。ㄚw小云,薛桂英,楊廣學(xué),2016;Rawat,2011）。然而，近年來(lái)幼兒教師隊(duì)伍面臨著教師流失嚴(yán)重的問(wèn)題，媒體也曾報(bào)道個(gè)別幼兒教師在工作中存在虐童等極端現(xiàn)象，這與幼兒教師的職業(yè)使命感現(xiàn)狀有著密切的關(guān)系。由此可見(jiàn)，深入探討幼兒教師職業(yè)使命感的影響因素，既能豐富職業(yè)使命感影響因素的理論，也能為幼兒教師職業(yè)使命感的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。

職業(yè)使命感會(huì)受到個(gè)體內(nèi)主體因素（如人格特質(zhì)）以及個(gè)體外客體（如領(lǐng)導(dǎo)行為）與環(huán)境因素（如組織氛圍）的影響，且客體與環(huán)境因素會(huì)通過(guò)主體因素發(fā)揮作用（史珈銘,趙書(shū)松,吳俁含,2018;Zhang & Jin,2019），表明主體因素是影響職業(yè)使命感的直接因素。已有研究?jī)H考察了環(huán)境因素（如薪酬制度知覺(jué)）對(duì)幼師職業(yè)使命感的作用（趙小云等,2016），而未考察個(gè)體主觀能動(dòng)性的主體因素的影響。參考其他行業(yè)的職業(yè)使命感內(nèi)在影響因素相關(guān)研究，其著重探討了自我指向、未來(lái)取向或主動(dòng)性的變量對(duì)職業(yè)使命感的影響，如未來(lái)工作自我（Zhang,Hirschi,Herrmann,Wei,& Zhang,2017）、自主性動(dòng)機(jī)（史珈銘等,2018）等。然而，職業(yè)使命感是一種自我超越與親社會(huì)性質(zhì)的召喚感（Duffy & Dik,2013），有必要基于他人指向角度豐富職業(yè)使命感的影響因素。他人指向的影響因素也更貼合幼兒教師育人的工作性質(zhì)。對(duì)此，本研究將引入感恩這一具有利他性質(zhì)的自我超越性特質(zhì)，探討其對(duì)幼兒教師職業(yè)使命感的影響。

感恩特質(zhì)是自我超越與利他導(dǎo)向性的美德，是“個(gè)體用感激情緒回應(yīng)因他人恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果的人格特質(zhì)”（McCullough,Emmons,& Tsang,2002）。高感恩特質(zhì)個(gè)體具有強(qiáng)利他性動(dòng)機(jī)，更容易明晰真實(shí)自我并遵從內(nèi)心真實(shí)地生活（Wood,Linley,Maltby,Baliousis,& Joseph,2008），獲得人生目的感和生命意義感（Zhang,Mou,Tong,& Wu,2018）。發(fā)現(xiàn)與遵從真實(shí)自我是個(gè)體識(shí)別與發(fā)展職業(yè)使命感的關(guān)鍵條件（Hall & Chandler,2005;Zhang,Hirschi,Dik,Wei,& You,2018），且人生目的感或生命意義感、利他性動(dòng)機(jī)均是職業(yè)使命感的重要成分（Duffy & Dik,2013）?？梢?jiàn)，感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感之間具有密切關(guān)系。實(shí)證研究也證實(shí)它們之間具有正相關(guān)關(guān)系（Gorjian,2006;Smith,2010），但仍存在以下有待探究的問(wèn)題。

首先，職業(yè)使命感包括尋求與擁有兩部分，尋求強(qiáng)調(diào)個(gè)體正在積極尋求可視為使命的職業(yè)，擁有則指?jìng)€(gè)體當(dāng)前感知到自己對(duì)某一職業(yè)具有使命（Dik,Eldridge,Steger,& Duffy,2012）。職業(yè)使命感不是個(gè)體一旦體驗(yàn)到就立刻停止尋求的一次性過(guò)程，而是擁有后仍不斷尋求各種方式去維持或增強(qiáng)職業(yè)使命體驗(yàn)的循環(huán)過(guò)程（Dik et al.,2012）。這表明職業(yè)使命感的擁有與尋求是理解職業(yè)使命感形成與發(fā)展過(guò)程的重要內(nèi)容。但以往研究?jī)H探討了感恩特質(zhì)與職業(yè)使命擁有的關(guān)系，未關(guān)注職業(yè)使命感的尋求維度。本研究將同時(shí)納入職業(yè)使命感的擁有與尋求維度，以全面了解感恩特質(zhì)對(duì)幼兒教師職業(yè)使命感的影響。

其次，已有研究采用橫斷設(shè)計(jì)探討感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的關(guān)系。以往研究表明，感恩特質(zhì)受個(gè)體自我和諧的影響（何安明,惠秋平,劉華山,2013）。職業(yè)使命感是個(gè)體內(nèi)在多種自我達(dá)成和諧一致時(shí)的體驗(yàn)（Hagmaier & Abele,2015），表明強(qiáng)職業(yè)使命感個(gè)體會(huì)具有高自我和諧。那么，感恩特質(zhì)可能會(huì)受到職業(yè)使命感的影響。橫斷面數(shù)據(jù)僅能反映感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的相關(guān)關(guān)系，但不能反映它們之間關(guān)系的方向性。交叉滯后是納入時(shí)間維度來(lái)明確變量間關(guān)系的有效分析方法。交叉滯后在控制因T1 時(shí)每個(gè)變量對(duì)自身影響所帶來(lái)的誤差基礎(chǔ)上，通過(guò)探索變量間在不同時(shí)間點(diǎn)的相互影響來(lái)推斷其中的先后順序，進(jìn)而提供明確有力的變量間關(guān)系（胥彥,李超平,2019）。因此，有必要采用交叉滯后的分析手段進(jìn)一步驗(yàn)證與探索感恩特質(zhì)對(duì)職業(yè)使命感的預(yù)測(cè)作用。

最后，以往研究在西方被試樣本中展開(kāi)，探討美國(guó)文化背景下企業(yè)工作者的感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的相關(guān)關(guān)系（Gorjian,2006;Smith,2010）。應(yīng)在不同文化背景下開(kāi)展實(shí)證研究，為職業(yè)使命感的跨文化相似性提供更多依據(jù)（Duffy & Dik,2013）。另外，Thompson 和Bunderson（2019）認(rèn)為有必要去探索職業(yè)使命感跨職業(yè)領(lǐng)域的一般性問(wèn)題，厘清職業(yè)使命感的強(qiáng)度、性質(zhì)等特征是否會(huì)因職業(yè)而有所不同。為此，本研究將感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的關(guān)系研究拓展至中國(guó)文化背景的幼兒教師群體中，為職業(yè)使命感的跨職業(yè)領(lǐng)域與跨文化研究提供更多實(shí)證證據(jù)。

從理論來(lái)看，感恩特質(zhì)能夠影響個(gè)體職業(yè)使命感的擁有與尋求程度。自我決定理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有積極的自我整合與完善傾向，這種傾向的發(fā)生取決于個(gè)體是否獲得了自主、勝任和關(guān)系三種基本心理需要的滿足；基本心理需要的滿足通過(guò)促進(jìn)個(gè)體形成、增強(qiáng)或維持自主性動(dòng)機(jī)，最終增進(jìn)個(gè)體的繁榮發(fā)展（Deci & Ryan,2000）。感恩特質(zhì)是影響個(gè)體幸福感最大的人格特質(zhì)之一，其有利于個(gè)體基本心理需要的滿足以及自主性動(dòng)機(jī)的形成（King & Datu,2018;Wood,Froh,& Geraghty,2010）。職業(yè)使命感擁有作為個(gè)體獲得繁榮發(fā)展的重要指標(biāo)之一（Leffel et al.,2018），會(huì)受到個(gè)體感恩特質(zhì)的影響。且研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體在工作中獲得基本心理需要滿足以及高自主性動(dòng)機(jī)時(shí)，他們更容易感知到高職業(yè)使命感（史珈銘等,2018;Zhang & Jin,2019）。此外，高感恩特質(zhì)個(gè)體更容易形成自主性動(dòng)機(jī)，如親社會(huì)性動(dòng)機(jī)、生命意義感尋求（李旭,2016;Wood et al.,2010）。努力尋求職業(yè)使命感意味著個(gè)體正在努力尋找一個(gè)自己熱愛(ài)、符合自己人生意義且有利于他人和社會(huì)的職業(yè)，說(shuō)明個(gè)體的職業(yè)使命感尋求受到自主型動(dòng)機(jī)的驅(qū)使（Dik et al.,2012）?？梢?jiàn)，高感恩特質(zhì)個(gè)體更容易表現(xiàn)出高職業(yè)使命感的尋求與擁有的狀態(tài)。

綜上，本研究將在中國(guó)文化背景下，采用交叉滯后設(shè)計(jì)，考察感恩特質(zhì)是否會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)使命感?；谝延袑?shí)證結(jié)果與理論證據(jù)，本研究假設(shè)感恩特質(zhì)能顯著影響幼兒教師的職業(yè)使命感擁有與尋求，感恩特質(zhì)高的幼兒教師更容易去尋求自己的職業(yè)使命感，且體驗(yàn)到強(qiáng)職業(yè)使命感。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群隨機(jī)抽樣方法，在東部（天津市、廣東?。⒅胁浚质。┖臀鞑浚ㄔ颇鲜。┑貐^(qū)四個(gè)省（直轄市）中，選取10 所幼兒園（每個(gè)省市2～3 所）的幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷追蹤調(diào)查。在2019 年11 月末進(jìn)行第一次測(cè)試，2020 年6 月中旬進(jìn)行第二次測(cè)試，兩次調(diào)查通過(guò)手機(jī)后四位進(jìn)行匹配。T1 時(shí)間共對(duì)347 名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得有效問(wèn)卷312 份。T2 時(shí)間獲得有效匹配問(wèn)卷223 份。在有效樣本中，幼兒教師以大專（101 人,45.30%）和本科（105 人,47.10%）學(xué)歷為主；他們的平均年齡為29.93 歲（SD=8.31 歲），年齡范圍為19～54 歲，平均工作年限為8.86 年（SD=8.92 歲），工作年限范圍為1～36 年。調(diào)查過(guò)程中，因教師離職、請(qǐng)假等情況出現(xiàn)了數(shù)據(jù)流失。但有效樣本與流失樣本在T1 時(shí)間的感恩特質(zhì)（t=0.65,p＞0.05）與職業(yè)使命感擁有（t=0.68,p＞0.05）、尋求（t=-0.13,p＞0.05）得分上并無(wú)顯著差異，說(shuō)明被試流失為非結(jié)構(gòu)性流失。

2.2 研究工具

2.2.1 感恩特質(zhì)問(wèn)卷

采用McCullough 等（2002）編制，魏昶、吳慧婷、孔祥娜和王海濤（2011）翻譯的感恩問(wèn)卷（The Gratitude Questionnaire,GQ）。該問(wèn)卷主要從強(qiáng)度、頻度、密度和廣度等方面評(píng)估個(gè)體的感恩傾向，包括6 道題目，采用7 點(diǎn)評(píng)分（1 表示“非常不同意”，7 表示“非常同意”）。鑒于問(wèn)卷題目“如果要我說(shuō)出要感謝什么人或事，我需要花很多時(shí)間才想得出來(lái)”的低因素負(fù)荷量（小于0.40），參照Z(yǔ)eng，Ling，Huebner，He 和Lei（2017）在中國(guó)文化背景下對(duì)該問(wèn)卷的修訂做法，將該題項(xiàng)刪除。得分越高代表個(gè)體的感恩特質(zhì)越高。本研究中，5 題版本的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好（T1:χ2=11.75,df=5,RMSEA=0.08,SRMR=0.03,CFI=0.99,TLI=0.97;T2:χ2=8.82,df=5,RMSEA=0.06,SRMR=0.03,CFI=0.99,TLI=0.98），兩次測(cè)量的Cronbach’s ɑ系數(shù)分別為0.78 和0.72。

2.2.2 職業(yè)使命感量表

采用Dik 等（2012）編制，并由張春雨（2015）通過(guò)雙向互譯方式翻譯的簡(jiǎn)式職業(yè)使命感量表（Brief Calling Scale,BCS）。該量表包括職業(yè)使命擁有和尋求兩個(gè)分量表，分別用于測(cè)量個(gè)體擁有某一職業(yè)使命感的程度以及試圖尋求某一職業(yè)使命感的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。兩個(gè)分量表各2 題，采用5 點(diǎn)評(píng)分（1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”），得分越高表示個(gè)體體驗(yàn)到的職業(yè)使命感程度越強(qiáng)，以及試圖去尋求職業(yè)使命感的努力程度越強(qiáng)。本研究中，兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)下的所有題目在相應(yīng)潛變量上的因素負(fù)荷量均在0.80 以上（T1:0.87～0.92;T2:0.83～0.88）。此外，擁有分量表兩次測(cè)量的Cronbach’s ɑ系數(shù)分別為0.91，0.89；尋求分量表兩次測(cè)量的Cronbach’s ɑ系數(shù)分別為0.84，0.83。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS24.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析。采用Mplus8.3 分別對(duì)兩次測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，潛變量在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的縱向測(cè)量不變性檢驗(yàn)，并構(gòu)建潛變量結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行交叉滯后回歸分析，考察感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感擁有、尋求之間在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的相互預(yù)測(cè)關(guān)系。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差

構(gòu)建單因素模型檢驗(yàn)兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的共同方法偏差。結(jié)果顯示，在T1 與T2 時(shí)，將感恩特質(zhì)、職業(yè)使命感擁有與尋求視為一個(gè)維度的單因素模型的擬合度指數(shù)均未達(dá)到可接受水平（T 1:χ2=318.62,df=27,RMSEA=0.22,SRMR=0.11,CFI=0.57,TLI=0.43;T2:χ2=289.17,df=27,RMSEA=0.21,SRMR=0.13,CFI=0.52,TLI=0.36）。因此，可認(rèn)為本研究不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)下幼兒教師的感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感擁有、尋求的相關(guān)結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，同一時(shí)間下的感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感擁有（rT1=0.55,rT2=0.42,p＜0.001）以及感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感尋求（rT1=0.22,rT2=0.25,p＜0.001）均呈顯著正相關(guān)；T1 與T2 時(shí)間上的感恩特質(zhì)（r=0.49,p＜0.001）、職業(yè)使命感擁有（r=0.41,p＜0.001）以及職業(yè)使命感尋求（r=0.31,p＜0.001）均呈顯著正相關(guān)。這表明兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的擁有、尋求均具有一定穩(wěn)定性與一致的同步相關(guān)，適合進(jìn)行后續(xù)的交叉滯后回歸分析。

表1 幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)結(jié)果

3.3 交叉滯后分析

首先，檢驗(yàn)感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的測(cè)量不變性。由表2 可知，不同等值模型間擬合程度差異基本不顯著（ps＞0.05），除感恩特質(zhì)的形態(tài)與負(fù)荷等值模型間差異顯著（p＜0.05）。依據(jù)測(cè)量不變性檢驗(yàn)流程，感恩特質(zhì)滿足跨時(shí)間測(cè)量的形態(tài)、部分負(fù)荷、截距和誤差方差等值，職業(yè)使命感滿足跨時(shí)間測(cè)量的形態(tài)、負(fù)荷、截距和誤差方差等值?？傮w來(lái)說(shuō)，感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感具有跨時(shí)間等值，可以進(jìn)行后續(xù)的潛變量交叉滯后分析。

表2 感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感兩次時(shí)間的縱向測(cè)量不變性檢驗(yàn)結(jié)果

幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感擁有、尋求間的交叉滯后路徑系數(shù)結(jié)果見(jiàn)圖1。模型擬合指數(shù)結(jié)果表明模型與數(shù)據(jù)擬合程度良好（χ2=242.75,df=156,RMSEA=0.05,SRMR=0.05,CFI=0.96,TLI=0.95）。兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)間的感恩特質(zhì)、職業(yè)使命感擁有與尋求的自回歸系數(shù)在0.18～0.54 之間（ps＜0.05），說(shuō)明其在6 個(gè)月內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性。在自回歸系數(shù)上，感恩特質(zhì)顯著高于職業(yè)使命感擁有與尋求（擁有:βdiff=-0.36,p=0.023;尋求:βdiff=-0.27,p=0.017），職業(yè)使命感擁有與尋求間則不顯著（βdiff=-0.09,p=0.635）。

圖1 幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的交叉滯后關(guān)系

控制自回歸系數(shù)及變量的同時(shí)性相關(guān)后，結(jié)果顯示，T1 職業(yè)使命感擁有與尋求對(duì)T2 感恩特質(zhì)的預(yù)測(cè)作用均不顯著（擁有:β=-0.02,p=0.882;尋求:β=-0.02,p=0.756）；但T1 感恩特質(zhì)對(duì)T2 職業(yè)使命感的擁有（β=0.39,p＜0.001）與尋求（β=0.25,p=0.001）的預(yù)測(cè)作用仍然顯著。上述結(jié)果表明感恩特質(zhì)能積極影響幼兒教師的職業(yè)使命感擁有與尋求狀態(tài)。幼兒教師早期具備的感恩特質(zhì)越強(qiáng)，隨著時(shí)間發(fā)展，越傾向于去尋求自己的職業(yè)使命感，也就會(huì)擁有更高的職業(yè)使命感。

4 討論

本研究首次采用交叉滯后分析對(duì)幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感間關(guān)系進(jìn)行了兩階段的追蹤調(diào)查。研究結(jié)果與預(yù)期假設(shè)相符，即感恩特質(zhì)可以預(yù)測(cè)幼兒教師6 個(gè)月后的職業(yè)使命感擁有與尋求程度，反之則不成立。本研究聚焦職業(yè)使命感的利他性質(zhì)，探討指向他人的感恩特質(zhì)對(duì)職業(yè)使命感的影響，結(jié)果明確了感恩特質(zhì)對(duì)職業(yè)使命感擁有的促進(jìn)作用，深化且拓展了以往橫斷面研究中“感恩特質(zhì)預(yù)測(cè)職業(yè)使命感擁有”的結(jié)果；同時(shí)，結(jié)果也豐富了對(duì)職業(yè)使命感尋求影響因素的認(rèn)識(shí)。此外，本研究將職業(yè)使命感的實(shí)證研究拓展至非西方文化下的幼兒教師群體中，為探討職業(yè)使命感的跨文化與跨職業(yè)相似性提供了一定證據(jù)。

研究表明，感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感具有緊密關(guān)聯(lián)。感恩特質(zhì)越高的幼兒教師更傾向去尋求一個(gè)可以視為使命的職業(yè)或?qū)で蟾鞣N方式去維持、增強(qiáng)自己的職業(yè)使命感，也更容易體驗(yàn)到強(qiáng)職業(yè)使命感。其中，幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感擁有之間的正相關(guān)關(guān)系與以往西方文化下企業(yè)員工中研究結(jié)果具有相似性，豐富了職業(yè)使命感的跨文化與跨職業(yè)的關(guān)聯(lián)性研究（張春雨,2015;Dobrow & Tosti-Kharas,2011）。但相似的強(qiáng)度以及相似結(jié)果的具體機(jī)制仍有待探索，未來(lái)研究可以采用元分析以及跨文化比較等手段進(jìn)一步明確。

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)使命感擁有與尋求的跨時(shí)間穩(wěn)定性弱于感恩特質(zhì)。Vianello，Galliani，Rosa 和Anselmi（2020）認(rèn)為職業(yè)使命感是類狀態(tài)結(jié)構(gòu)，并提出有必要比較人格特質(zhì)類變量與職業(yè)使命感的變化趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)使命感的類狀態(tài)屬性加以驗(yàn)證。本研究結(jié)果通過(guò)與人格特質(zhì)（即感恩特質(zhì)）的跨時(shí)間穩(wěn)定性比較，進(jìn)一步支持了職業(yè)使命感的類狀態(tài)性屬性。

交叉滯后結(jié)果表明感恩特質(zhì)是職業(yè)使命感擁有與尋求的前因變量。該結(jié)果支持了本研究基于自我決定理論提出的理論構(gòu)想。相類似地，從激發(fā)個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的資源角度出發(fā)，感恩的拓展建構(gòu)假說(shuō)指出，感恩這種積極情感特質(zhì)能夠擴(kuò)展個(gè)體積極思維，構(gòu)建持久個(gè)人資源，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體獲得幸福感（Fredrickson,2012）。感恩特質(zhì)高的個(gè)體更傾向于關(guān)注和欣賞生活積極面，即使在逆境中也會(huì)激發(fā)積極應(yīng)對(duì)方式并放大消極事件中的積極信號(hào)，這些適應(yīng)功能有利于個(gè)體從壓力情境中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)潛能，拓展與重塑對(duì)自己存在意義的積極認(rèn)知（Wood et al.,2010）。根據(jù)生命肯定觀，成長(zhǎng)潛能的發(fā)現(xiàn)與存在意義的拓展會(huì)激發(fā)個(gè)體進(jìn)行積極的意義尋求（李占宏,趙夢(mèng)嬌,劉慧瀛,劉亞楠,彭凱平,2018）。有研究發(fā)現(xiàn)，高感恩特質(zhì)個(gè)體在體驗(yàn)到人生意義感的同時(shí)仍存在繼續(xù)尋求意義的持續(xù)性動(dòng)力（李旭,2016）。意義尋求則是職業(yè)使命感尋求的一個(gè)核心要素（Dik et al.,2012）。同時(shí)，感恩特質(zhì)具有的適應(yīng)性功能還有利于個(gè)體積累豐富的人際資源、心理資本等個(gè)人資源，可使個(gè)體有足夠資源投入職業(yè)領(lǐng)域去探索自身與工作之間的契合點(diǎn)。找到自己技能、興趣、價(jià)值觀與職業(yè)之間的完美匹配是個(gè)體體驗(yàn)到職業(yè)使命感的重要來(lái)源（Duffy,Allan,Bott,& Dik,2014）。因此，感恩傾向強(qiáng)烈的幼兒教師會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的尋求職業(yè)使命感的動(dòng)機(jī)，也會(huì)體驗(yàn)到更高的職業(yè)使命感。

研究發(fā)現(xiàn)，感恩特質(zhì)積極影響幼兒教師職業(yè)使命感。這一發(fā)現(xiàn)為幼兒教師職業(yè)使命感的培養(yǎng)提供了啟示。研究表明，感恩記錄、表達(dá)感恩行為等感恩干預(yù)策略能有效提升個(gè)體的感恩特質(zhì)（Komase,Watanabe,Imamura,& Kawakami,2019;O’Connell,O’Shea,& Gallagher,2018）。通過(guò)園所氛圍的熏陶以及感恩活動(dòng)的引導(dǎo)，幫助幼兒教師擁有發(fā)現(xiàn)與放大工作中積極信號(hào)的能力，聯(lián)系其生涯歷程開(kāi)展自我存在意義的積極重塑，建構(gòu)其通過(guò)幼教職業(yè)幫助他人的親社會(huì)意圖，進(jìn)而促使幼兒教師發(fā)展出高職業(yè)使命感尋求動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)狀態(tài)。

本研究仍存在一些不足之處。例如，只采集了間隔6 個(gè)月的兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)數(shù)據(jù)，未來(lái)研究可以通過(guò)更多時(shí)間點(diǎn)以及更長(zhǎng)時(shí)間間隔的追蹤設(shè)計(jì)來(lái)揭示變量間穩(wěn)定的因果關(guān)系，也可以結(jié)合干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究加以佐證。未來(lái)研究還可以納入其他變量，從中介和調(diào)節(jié)機(jī)制的角度進(jìn)一步探討幼兒教師感恩特質(zhì)會(huì)如何以及在何種條件下影響其職業(yè)使命感的尋求動(dòng)機(jī)與擁有體驗(yàn)。

5 結(jié)論

幼兒教師的感恩特質(zhì)對(duì)職業(yè)使命感的擁有與尋求均具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，但職業(yè)使命感的擁有與尋求卻不能有效預(yù)測(cè)感恩特質(zhì)，即感恩特質(zhì)是幼兒教師擁有與尋求職業(yè)使命感的前因變量。