地方高校勞動(dòng)教育課的實(shí)踐與探索

楊富國 陸冠堯 陳忻 包艷萍 彭安安

摘要：進(jìn)入新時(shí)代，我國教育改革不斷進(jìn)步，學(xué)生整體素質(zhì)在不斷加強(qiáng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人員的需要，但學(xué)校勞動(dòng)教育形式單一，學(xué)生勞動(dòng)觀狹隘。進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育，是高等學(xué)校思想政治教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時(shí)，也加強(qiáng)了自身的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)，從而使得學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)下勞動(dòng)強(qiáng)度大的職業(yè)要求，能夠有效促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。勞動(dòng)教育課程是提升學(xué)生德育教育質(zhì)量的重要課程，學(xué)校需要對自身進(jìn)行更加深入的分析，找出自身勞動(dòng)教育課程中存在的不足，并對其進(jìn)行改進(jìn)與完善，保證地方高校通過勞動(dòng)教育課程更好的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：地方高校;勞動(dòng)教育課;實(shí)踐

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，新時(shí)代德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系正在我國著力構(gòu)建，建設(shè)的重點(diǎn)是勞動(dòng)教育課程一體化，提出全面加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程，要有開放性、綜合性的特性，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程都需要?jiǎng)趧?dòng)教育。大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化包含全過程育人的三段統(tǒng)籌一體化和全學(xué)科育人的五育融合一體化兩方面的深刻內(nèi)涵，而其在勞動(dòng)教育課程中的具體實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)趧?dòng)教育大概念作為階梯和基點(diǎn)加以轉(zhuǎn)化。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出“將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動(dòng)教育課程體系”[1]。學(xué)生經(jīng)過每年的實(shí)際勞動(dòng)鍛練，能夠強(qiáng)化學(xué)生缺乏的勞動(dòng)意識(shí)，大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的目的，就是讓學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中慢慢體會(huì)什么是真正的勞動(dòng)，磨礪勞動(dòng)素質(zhì)[2]。教學(xué)改革越來越往縱深發(fā)展，現(xiàn)在也越來越觀主學(xué)生的德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，這也符合新教改的要求[3]。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的勞動(dòng)教育課程，是把專業(yè)課程教育與勞動(dòng)教育融為一體，學(xué)生缺乏的勞動(dòng)素養(yǎng)也慢慢地增長，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提高，為學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

1?地方高校開展勞動(dòng)教育課的重要性

1.1?培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀

技術(shù)人才的培養(yǎng)對不斷發(fā)展的我國工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)變得越來越重要，發(fā)揮著越來越重要作用的地方高校是大量科學(xué)技術(shù)人員密集的地方，地方高校每年都會(huì)畢業(yè)成千上萬的本科生，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從而有效推動(dòng)。地方高校在校大學(xué)生多為獨(dú)生子女，勞動(dòng)教育課都是他們來參加，沒有一個(gè)良好的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)觀念不強(qiáng)、勞動(dòng)教育匱乏等問題，因此，為了探索適合地方高校學(xué)生的勞動(dòng)教育課，地方高校應(yīng)該結(jié)合教育對象的特點(diǎn)和本校學(xué)生的實(shí)際情況，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。地方高校的勞動(dòng)教育課一是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，三是培養(yǎng)學(xué)生的正確勞動(dòng)觀;對于學(xué)生動(dòng)手能力的提高、技術(shù)本領(lǐng)的掌握，開設(shè)勞動(dòng)教育課是有益的;對于學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮，從學(xué)生角色到技術(shù)人員角色的轉(zhuǎn)變，開設(shè)勞動(dòng)教育課是有必要的[4]。學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，勞動(dòng)教育課是可以做到的，為其將來在社會(huì)上做一個(gè)有尊嚴(yán)、高素質(zhì)、快樂的人做好充分的勞動(dòng)心理準(zhǔn)備。

1.2?提升學(xué)生的身體素質(zhì)

家庭勞動(dòng)對許多學(xué)生來說是陌生的，因?yàn)槭仟?dú)生子女，從小到大都過著衣食無憂的生活，在家從來不需要?jiǎng)趧?dòng)，日常生活也有家長安排，使得學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力，勞動(dòng)技能差，勞動(dòng)素養(yǎng)不高，在社會(huì)上與別人溝通能力有待提高，這樣想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)比較難，想要發(fā)展勞動(dòng)教育，進(jìn)程會(huì)很慢，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不能提高。大學(xué)畢業(yè)到單位上班，勞動(dòng)強(qiáng)度會(huì)比學(xué)校大很多，沒有好的身體素質(zhì)不行，而很多學(xué)生不重視自已的體力鍛煉，在新時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中，增加學(xué)生的體能訓(xùn)練是必要的。勞動(dòng)教育課程中的勞動(dòng)含量不大，比體育課少很多，勞動(dòng)種類有很多，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好來安排，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，勞動(dòng)教育課程是能夠做到的[5]。

1.3?提升學(xué)生的課程實(shí)踐能力

勞動(dòng)教育課程的實(shí)際開展方式，可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)來安排，如旅游專業(yè)可采用職業(yè)體驗(yàn)，建筑專業(yè)可采用作品設(shè)計(jì)制作，化工專業(yè)可采用社會(huì)服務(wù)，環(huán)境工程專業(yè)可采用考察探究，服務(wù)性勞動(dòng)、日常生活勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。四種形式實(shí)施包含了所有的勞動(dòng)內(nèi)容，如旅游專業(yè)學(xué)生在日常生活勞動(dòng)教育可以采用導(dǎo)游職業(yè)體驗(yàn)行式，植入考察探究，讓學(xué)生出力流汗，帶著任務(wù)和問題，這樣可以手腦并用，化工專業(yè)學(xué)生可采用服務(wù)性勞動(dòng)教育如配制酒精洗手液，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)教育可以通過設(shè)計(jì)污水處理裝置來實(shí)施?？疾旌吞骄渴峭粋€(gè)過程的兩個(gè)方面，勞動(dòng)教育所有內(nèi)容的落實(shí)過程都包含探究的要求，社會(huì)服務(wù)一般通過調(diào)查、分析和研究社會(huì)和大眾的需求，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上制定方案，來滿足這種需求。職業(yè)體驗(yàn)究是要帶著問題體驗(yàn)。這些都需要有科學(xué)理性的研究精神，勞動(dòng)者要敢于質(zhì)疑、勇于探究。

大多數(shù)學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)以及實(shí)際情況來進(jìn)行勞動(dòng)課程的定制，其在實(shí)施的進(jìn)程中對學(xué)生日后的工作需求也有幫助[6]。在勞動(dòng)教育課程上，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，以及結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)，提升對自身所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，不斷應(yīng)用自身的知識(shí)，以及根據(jù)實(shí)踐情況不斷完善自身的學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)方式。

2地方高校開展勞動(dòng)教育存在的問題

2.1?地方高校勞動(dòng)教育意識(shí)不足，重視度不高

目前地方高校勞動(dòng)教育還是不被教師和學(xué)校重視，主要是受傳統(tǒng)教育觀念的影響和束縛，教師和學(xué)校只重視專業(yè)課程的教學(xué)，勞動(dòng)教育工作不能得到有效開展，正確的勞動(dòng)價(jià)值觀得不到有效的培養(yǎng)。另外，有的地方高校的教學(xué)大綱中，勞動(dòng)教育課程缺少或者課時(shí)不夠，在專業(yè)課的教學(xué)里，也不安排勞動(dòng)教育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也沒有得到提高。雖然有的地方高校有勞動(dòng)教育課程，但是勞動(dòng)課程的教學(xué)大綱不規(guī)范、不詳細(xì)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不明確。或者，最基本的上課教材也沒有，勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)就不能有效開展。

2.2?缺少完善的檢測評價(jià)機(jī)制

學(xué)生勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速判斷需要通過檢測與評價(jià)來進(jìn)行，學(xué)生在勞動(dòng)教育課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等方面，學(xué)校不是很了解，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷的評判標(biāo)準(zhǔn)沒有制定。在沒有合理的勞動(dòng)評價(jià)指標(biāo)，在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程的過程中就缺少完善的檢測評價(jià)機(jī)制。學(xué)校對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)是評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)就是一個(gè)依據(jù)，沒有依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就不好評價(jià)，這樣就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師的主觀意愿有時(shí)在評價(jià)中占比就會(huì)偏大，勞動(dòng)教育課程的評價(jià)質(zhì)量不能保證。

2.3?地方高校勞動(dòng)教育形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地方高校在勞動(dòng)教育課的教學(xué)內(nèi)容安排上，多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的勞動(dòng)培養(yǎng)很注重，而忽視了學(xué)生的勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育課一般以搞衛(wèi)生為主，教學(xué)內(nèi)容單一、也較為老套古板，不能與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的進(jìn)一步成長與發(fā)展，也難以更好的培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。另外，有的地方高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上與進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中課程內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。在這樣的情況下，勞動(dòng)教育課程很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生的專業(yè)技能不僅沒有提高，勞動(dòng)觀念也沒有加強(qiáng)。學(xué)校只有改變這樣的狀況，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對勞動(dòng)課學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其本來的作用。許多地方高校在勞動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容安排上不科學(xué)，不同的專業(yè)，進(jìn)行的教學(xué)形式相似，教學(xué)方式也不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)踐能力及時(shí)調(diào)整，不能使學(xué)生感受到勞動(dòng)的重要價(jià)值，學(xué)生在勞動(dòng)教育中也感受不到快樂，勞動(dòng)課程采用的教學(xué)模式也大同小異，學(xué)生常常就會(huì)出現(xiàn)不高興的情緒。其教學(xué)內(nèi)容往往千篇一律，學(xué)生往往就會(huì)比較抵觸勞動(dòng)教育課程，地方高校勞動(dòng)教育效果就會(huì)不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被激發(fā)，不能有效的提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

3?高校開展勞動(dòng)教育課的實(shí)踐路經(jīng)

3.1?與時(shí)俱進(jìn)的課程指導(dǎo)理念

學(xué)生接受勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)教育的過程中得到鍛練與成長，這是勞動(dòng)教育課程的初衷。學(xué)生能夠理性地觀察人類、自然和自身，這是勞動(dòng)教育課程的培養(yǎng)成果。實(shí)際上，勞動(dòng)教育是伴隨學(xué)生一生的教育，學(xué)生經(jīng)歷的每一件事情以及成長的每一個(gè)階段都會(huì)滲透勞動(dòng)教育。因此，勞動(dòng)教育課程需要重新合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在課程中應(yīng)將新時(shí)期勞動(dòng)教育理念作為中心傘狀輻射，教學(xué)大綱中安排的勞動(dòng)教育課程學(xué)時(shí)有限，勞動(dòng)教育課應(yīng)該與其它專業(yè)課程相互結(jié)合，專業(yè)課程中也有勞動(dòng)的元素，可以加以充分利用，也會(huì)對勞動(dòng)教育起積極的作用，這樣勞動(dòng)的價(jià)值和意義就能夠被學(xué)生深刻地領(lǐng)悟。重視和強(qiáng)化勞動(dòng)教育，首先要搞清楚到底什么是真正的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是在勞動(dòng)的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀的教育，改變他們以前對勞動(dòng)觀的不正確理解，如勞動(dòng)精神，勞動(dòng)意識(shí)等。地方高校強(qiáng)化勞動(dòng)教育最有效的措施和方式就是用體力活作為勞動(dòng)教育課的內(nèi)容。馬克思主義勞動(dòng)觀也不是高高在上，不可及的，也是可以通過實(shí)際勞動(dòng)能理解領(lǐng)悟的。

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院勞動(dòng)教育課的開設(shè)，與以往不同。以前開設(shè)的勞動(dòng)教育課，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識(shí)。目前，在素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代技術(shù)教育崇尚技能、勞動(dòng)光榮，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，開展勞動(dòng)教育課要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，勞動(dòng)教育課作為一個(gè)實(shí)施平臺(tái)，地方高校學(xué)生的技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)教育就會(huì)大大加強(qiáng)。

3.2?讓勞動(dòng)教育高光凸顯

美術(shù)用語-高光，定義是當(dāng)光源照射在物體上面并反映到人的眼睛里而凸顯出的最亮的部分。實(shí)踐綜合類勞動(dòng)課程可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其是將跨學(xué)科研究性的學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)過程中體現(xiàn)出來[7]，在勞動(dòng)過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，有時(shí)不能馬上解決，怎樣解決這些問題，這種帶著好奇心去勞動(dòng)，學(xué)生利用各種方法和手段克服困難，在勞動(dòng)過程中體驗(yàn)曲折、失敗和再修改。創(chuàng)造性勞動(dòng)，在勞動(dòng)中流的不僅僅是流汗，也收獲了豐富的勞動(dòng)成果，在勞動(dòng)中不要只顧干活，也要反思，不僅感受勞動(dòng)教育的快樂，也有自已對勞動(dòng)的理解。讓勞動(dòng)教育有溫度，有深度，有廣度，每個(gè)學(xué)生有自已的閃光點(diǎn)，體現(xiàn)新時(shí)代感而高光凸顯，學(xué)生就會(huì)全面提升。

3.3?勞動(dòng)教育課也是寶貴的美育教育

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中提出了“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”的美學(xué)命題，不僅作出了“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”的著名論斷，而且肯定了勞動(dòng)在人類進(jìn)化過程中所起的重大的作用。20世紀(jì)以來許多文化學(xué)者、美學(xué)家、思想家一致認(rèn)為勞動(dòng)創(chuàng)造了美。我們世界上最美好的東西，都是由勞動(dòng)、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的-高爾基。美的生活和生活中的美，離開了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)，都是很難存在的。要想學(xué)生真正理解生活美的深刻內(nèi)涵與意義，只有讓學(xué)生參與勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。青年學(xué)生要想懂得勞動(dòng)美與生活美，只有在生活中創(chuàng)造美、鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，在參與勞動(dòng)中，接受勞動(dòng)教育，就會(huì)理解什么是真正的美。勞動(dòng)創(chuàng)造了美，勞動(dòng)創(chuàng)造了美好生活;財(cái)富通過勞動(dòng)才能得到，創(chuàng)造美好的人生需要依靠勞動(dòng)，這些能被學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解，只有在勞動(dòng)教育過程中，讓學(xué)生親自參加動(dòng)手勞動(dòng)，才明白勞動(dòng)對世界、對社會(huì)、對人生的重大意義，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)審美觀才會(huì)被理解。只有看到用自己的雙手，經(jīng)過勞動(dòng)創(chuàng)造出來的果實(shí)，才會(huì)真正理解勞動(dòng)最幸福。勞動(dòng)創(chuàng)造美的時(shí)候，自已也會(huì)美在其中[8]。

結(jié)語

勞動(dòng)教育課程的改革與實(shí)施在新時(shí)代有新的要求。地方高校應(yīng)該看到自身學(xué)校勞動(dòng)教育課程中存在的不足，需要根據(jù)人們教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及社會(huì)對人才的需求進(jìn)行改進(jìn)，讓地方高校勞動(dòng)教育課程隨著時(shí)代的步伐而與時(shí)俱進(jìn)，這樣學(xué)生通過勞動(dòng)就會(huì)自覺提升自已的勞動(dòng)能力，專業(yè)技能也隨之提高，也明確了自已的人生價(jià)值觀，不會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)教育課不開也行，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的飛越，學(xué)生會(huì)更加喜歡上勞動(dòng)課。勞動(dòng)教育課程不是一般的科研訓(xùn)練就能夠代替的，更不是可有可無。勞動(dòng)教育課的特征應(yīng)該具備知行合一，學(xué)以致用，只有這樣才具有獨(dú)有的綜合育人功能，勞動(dòng)教育課對青年學(xué)生的健康成長，應(yīng)該引起地方院校的認(rèn)真對待和重視。

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作者簡介：楊富國（1964—??），男，江蘇南京人，博士后，教授級(jí)高工，研究方向：水處理技術(shù)。