夏子

摘要

以牛津譯林版初中英語教材中的閱讀語篇為例，基于非故事類文本的特點(diǎn)，提出三個(gè)策略：巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力;擴(kuò)展視角，發(fā)展學(xué)生客觀評價(jià)能力;聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過一系列目標(biāo)明確、層次遞進(jìn)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

高階思維 閱讀教學(xué) 非故事類文本

非故事類文本是初中英語閱讀語篇的重要種類，但是不少教師沒有充分抓住文本內(nèi)容的特點(diǎn)，僅圍繞生詞、句型等內(nèi)容進(jìn)行語言知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思維能力，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)把握此類文本的特征，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，探尋培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略。牛津譯林版初中英語教材提供了多篇非故事類文本，筆者以其中的一篇為例，對如何利用此類文本實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維發(fā)展的策略和方法進(jìn)行探索。

一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

牛津譯林版《英語》八年級(jí)上冊Unit 6 Birdwatching的閱讀語篇Zhalong——a special place是一篇來自觀鳥協(xié)會(huì)的社團(tuán)通訊，主題是“人與自然”，講述了扎龍自然保護(hù)區(qū)的基本情況、鳥類生存現(xiàn)狀、面臨的問題與各方的解決舉措?；谖谋镜奶攸c(diǎn)，筆者為整節(jié)課設(shè)置了“大情境”——請學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，完成一本關(guān)于扎龍鳥類保護(hù)的宣傳冊，在“愛鳥周”代表觀鳥社團(tuán)進(jìn)行宣傳。學(xué)生快速瀏覽全文，找出語篇段落與宣傳冊每一頁的對應(yīng)關(guān)系（read for gist）。隨后，學(xué)生精讀語篇內(nèi)容，完成相應(yīng)的宣傳冊頁面任務(wù)（read for details）。如在學(xué)生閱讀了保護(hù)區(qū)生態(tài)環(huán)境遭到破壞的段落后，教師設(shè)計(jì)了鳥類保護(hù)循環(huán)圖（圖1），幫助學(xué)生深入分析溯源，得出保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自己的結(jié)論。

一般來說，學(xué)生在“大情境”中，需要深入分析兩方面的內(nèi)容：首先分析文本，即掃清生詞障礙，理解文本內(nèi)容，梳理篇章結(jié)構(gòu)，獲取細(xì)節(jié)信息;其次分析情境，即提煉能夠解決情境中的問題的信息。這樣的活動(dòng)將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的技能，從而有效促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

二、擴(kuò)展視角，發(fā)展學(xué)生客觀評價(jià)能力

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域里的評價(jià)是指基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。評價(jià)能力不是僅憑直觀的感受或觀察做出評判，而是理性地對事物本質(zhì)的價(jià)值做出有說服力的判斷，通過綜合內(nèi)在與外在的資料信息，做出符合客觀事實(shí)的推斷。對于非故事類文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生豐富信息來源，擴(kuò)展視角，從而做出客觀評價(jià)。

以Zhalong——a special place為例，學(xué)生在通讀全文并了解觀鳥協(xié)會(huì)的活動(dòng)內(nèi)容后，對該協(xié)會(huì)的工作做出了高度的評價(jià)。但是當(dāng)他們被問及評價(jià)依據(jù)時(shí)，學(xué)生無法從教材中找到直接證據(jù)。由此，學(xué)生意識(shí)到不能僅憑感性認(rèn)知進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)該尋求更多的信息來支撐觀點(diǎn)。筆者向?qū)W生展示了《黑龍江省濕地保護(hù)條例》三次修訂的過程，并引導(dǎo)學(xué)生推測這部法規(guī)多次修訂的原因。學(xué)生討論得出：因?yàn)楹邶埥瓭竦氐默F(xiàn)狀發(fā)生了變化。當(dāng)筆者問到如何知道濕地的現(xiàn)狀發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生回答：要進(jìn)行實(shí)地觀察，得到一些數(shù)據(jù)，比如濕地面積、珍稀鳥類的數(shù)量等。通過以上問題鏈，學(xué)生意識(shí)到評價(jià)不能“隨心所欲”，而應(yīng)“有據(jù)可依”。本節(jié)課上，筆者補(bǔ)充了相關(guān)的條文，這與教材語篇中提到的“The government made laws to…”這個(gè)細(xì)節(jié)相契合。學(xué)生通過教師的提問，根據(jù)事實(shí)結(jié)果進(jìn)行倒推，從而得出“觀鳥”對于濕地保護(hù)的作用，也通過事實(shí)對觀鳥協(xié)會(huì)進(jìn)行了有理有據(jù)的評價(jià)（圖2）。

非故事類文本一般基于客觀事實(shí)，師生可以據(jù)此聯(lián)結(jié)真實(shí)世界。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方式獲取更多信息，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，從而更客觀地理解語篇，發(fā)展客觀評價(jià)的能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

在非故事類文本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析原文邏輯框架，合理制訂計(jì)劃，使用英語進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)等。一般來說，閱讀教學(xué)活動(dòng)都是基于教材原文進(jìn)行分析、綜合與評價(jià)。在學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)他們將文本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

在Zhalong——a special place的讀后環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生為宣傳冊增添一頁新的內(nèi)容。學(xué)生首先進(jìn)行小組討論、填寫表格、闡釋原因，再在教師的幫助下進(jìn)行優(yōu)化，最終確定計(jì)劃。在此過程中，學(xué)生能夠抓住非故事類文本的文體特點(diǎn)，梳理所學(xué)知識(shí)，在真實(shí)情境中發(fā)揮語言的作用。如，學(xué)生基于語篇知識(shí)增添扎龍鳥類保護(hù)的最新情況，基于體裁特點(diǎn)增加宣傳標(biāo)語并配圖，基于語用功能增加觀鳥協(xié)會(huì)招募表格或是觀鳥的注意事項(xiàng)等。

通過小組討論、同伴分享、教師點(diǎn)評，學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)造或創(chuàng)新不僅要有優(yōu)秀的創(chuàng)意，還要有一定的預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)在邏輯、詳細(xì)的計(jì)劃與合理的分工等。

學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在非故事類文本的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于真實(shí)的語言情境，以問題解決為導(dǎo)向，抓住文本真實(shí)性、準(zhǔn)確性的特征，通過一系列目標(biāo)明確、層次遞進(jìn)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)初中部 ）