“統(tǒng)計軟件”課程教學評價研究

◇寶雞文理學院數學與信息科學學院 李艷穎 張寶雙 龔歡歡

“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，增強學生實踐本領。本文從統(tǒng)計軟件課程教學評價出發(fā)，結合教學經驗，提出符合時代需求的統(tǒng)計軟件教學評價指標，旨在提高統(tǒng)計專業(yè)學生實踐能力，從而提高就業(yè)競爭力。

1 引言

2021年3月11日十三屆全國人大四次會議通過了關于國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要的決議。在第四十三章“建設高質量教育體系”中，規(guī)劃綱要提出，全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹人，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。從規(guī)劃和決議中可以看出國家層面高度重視高校學生實踐能力的培養(yǎng)。

隨著計算機存儲技術的飛速發(fā)展，以及“大數據”與“人工智能”技術的運用，數據分析技術的社會需求日益旺盛，統(tǒng)計專業(yè)毋庸置疑成為數據分析技術的核心專業(yè)，現在全國上下各個領域都極度缺乏統(tǒng)計人才。特別是一些大型生產企業(yè)，多年來積攢了大量的生產數據，但是這些數據由于缺乏相關技術人員進行分析而成了“死數據”，蘊含在數據中的對生產有重大指導意義的大量信息無人挖掘，形成一種極大的浪費?，F在各行各業(yè)都已經認識到這個問題，亟需統(tǒng)計人才處理相關數據。然而當前我們的現狀是，一方面社會亟需大量會做統(tǒng)計分析的人才；另一方面，高校培養(yǎng)的統(tǒng)計人才的數據處理能力和社會需要還有很大差距，就業(yè)形勢并不樂觀。

在重視統(tǒng)計應用的大環(huán)境下，如何改進“統(tǒng)計軟件”傳統(tǒng)教學效果的評價方式，是我們亟待研究的問題。傳統(tǒng)評價機制主要為期末考試加平時成績和作業(yè)成績，這些都是理論知識的考核。因此，如何考核學生運用統(tǒng)計知識處理生活數據的能力，也是當前統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一大問題。本文對“統(tǒng)計軟件”課程的教學評價進行研究和探討[1-2]。

2 現狀分析

2.1 教學模式較為呆板

當前，以寶雞文理學院為例，統(tǒng)計軟件課程的授課形式仍然是以教師在教室講課、學生在課堂聽課為主，該課程共54學時，上機實踐學時為18學時，僅占總課時的三分之一。教學的側重點是理論教學，為了更多的講授知識點，很多重要理論的起源背景都被抽離掉，應用環(huán)境及案例也介紹的非常有限，導致學生只是“孤零零”地掌握了抽象的理論知識，在運用理論解決實踐問題時難以理論聯(lián)系實際。特別是在就業(yè)時，所學知識與工作內容不能直接銜接，人才培養(yǎng)和實踐應用缺少必要的鏈接。

2.2 考核形式不夠靈活

統(tǒng)計軟件作為一門實踐性較強的課程，需要學生有大量的實踐。但是我校的軟件課程考核基本上以期末閉卷考試為主，主要考核內容為學生對軟件的相關理論與命令的操作，重理論輕實踐，缺乏實踐性和靈活性，考核形式單一，不能有效與當前社會需求結合[3]。

2.3 實踐環(huán)節(jié)不夠豐富

目前本校統(tǒng)計軟件課程的實踐形式為機房上機操作，學生通過上機實踐演示所學命令，實踐的內容以實現理論方法為目的，比較抽象。缺少企業(yè)問題調查分析背景，沒有聯(lián)系社會熱點問題，沒有直接面向企業(yè)需要解決的問題，沒有很好的實現服務社會的課程目標。

3 幾點建議

根據當前高校教學中存在的問題及社會用人單位的人才需求，選取數學與信息科學學院統(tǒng)計專業(yè)進行改革試點，重新設置教學計劃，增減教學內容，理論和實踐并行，與社會需求接軌，對統(tǒng)計軟件課程的教學、考核提出以下建議。

3.1 調整“統(tǒng)計軟件”開課時間

將“統(tǒng)計軟件”課程的開課時間進行調整，爭取在講授《數理統(tǒng)計》過程中，穿插講授“統(tǒng)計軟件”，設計一些與當前統(tǒng)計數據分析相契合的案例，讓學生們上機實踐，增強其處理數據的能力。R軟件作為開源的統(tǒng)計專業(yè)軟件，通過提供集成的統(tǒng)計工具、各類數學與統(tǒng)計學的計算函數[4]，使學生能靈活機動的對數據進行分析，有效的加深學生對數理統(tǒng)計知識的理解與應用。因此，在教學實踐的過程中，教師可以借助教學工具R軟件用繪圖等可視化的方式，將較難理解的理論知識直觀生動地呈現出來，使學生能更好地理解與掌握晦澀理論知識，增強學生學習主動性，從而提高教學效果[5-7]。

3.2 增加實踐課程內容

改變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考核形式，針對統(tǒng)計軟件課程特征，增加實踐考核環(huán)節(jié)?？梢試L試打破學生成績主要取決于期末考試成績的傳統(tǒng)模式，在教學過程中可以根據教學內容適當增加實踐考核環(huán)節(jié)，一是隨時掌握學生對知識點的掌握情況，二是增加實踐考核力度，增強學生運用理論解決實際問題的能力。

3.3 調整考核指標體系

（1）解決社會實際問題能力的考核。針對教學內容過于抽象化的問題，建議教師多設計一些有實際背景的問題，將理論知識與實際問題結合起來，讓學生能夠既掌握知識又理解知識的意義和使用范圍，彌補理論與實際之間的缺失環(huán)節(jié)，提升學生解決實際問題的能力。在上課過程中設計一些有代表性的案例，作為開放性題目讓學生開卷形式作答，結果作為最后總評的一部分。

（2）與用人需求接軌的考核。針對學生就業(yè)時所具備能力與企業(yè)需求有連接短板問題，建議高校和企業(yè)加強溝通，加強校企合作，試點建立以需求為目標的培養(yǎng)方案，按需培養(yǎng)學生。高校就業(yè)管理部門多搜集企業(yè)人才需求中的重要能力指標，在培養(yǎng)學生過程中介紹企業(yè)需求，讓學生了解自己應該提升的點，有意識的補充自身不足，更好的銜接人才培養(yǎng)和就業(yè)。

（3）學生自主選題考核。由于學生就業(yè)目標不同，有的學生就業(yè)目標為教師系列，有的學生就業(yè)目標是數據分析師等等，在考核時可以根據學生就業(yè)理想細化考試內容，根據不同的就業(yè)目標，設置開放性的課程結業(yè)題目，體現學生多樣性，為就業(yè)更好的做好準備[8]。

4 結束語

隨著教育事業(yè)的發(fā)展及科學研究的不斷進步，以及社會對人才要求的改變，教育者應與時俱進，根據課程特征，改變傳統(tǒng)的筆試閉卷考試為主的單一考核形式，適當增加針對實踐能力考核的占比，結合課程自身特點設計多元化考核方式，激發(fā)學生學習興趣及動腦動手能力，引導學生面向社會需求提升自我。