◇內(nèi)江師范學(xué)院 鄧 群 劉春魚 劉永華 徐坤紅 高正會

英語課后作業(yè)是英語學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，是英語課堂教學(xué)的必要延伸和補(bǔ)充，它不僅影響教學(xué)的質(zhì)量，也對培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力有著重要作用。本文采用問卷的方式，從英語作業(yè)的內(nèi)容與形式、數(shù)量與難度、完成情況以及評價(jià)與反饋四個(gè)方面對城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語課后作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)校在上述內(nèi)容存在相同的趨勢，但也有細(xì)微的不同。

1 初中英語課后作業(yè)的含義和相關(guān)研究

作業(yè)是學(xué)生為完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動，它是學(xué)校教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的延續(xù)和必要補(bǔ)充（教育部，2021）?？茖W(xué)、合理、有效的作業(yè)一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力，另一方面也有助于教師檢測教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法。初中英語作業(yè)是指初中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為鞏固所學(xué)英語知識與技能，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力而進(jìn)行的有計(jì)劃、有步驟的學(xué)習(xí)活動。英語作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生英語技能的基本途徑，也是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)（錢宇，2006）。截至目前，國內(nèi)學(xué)者從作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題（汪四樓，2008；溫紫綸，2011）、作業(yè)的分層設(shè)計(jì)及其有效性（黃建華，潭理，2014）以及作業(yè)的批改與講評（王菲，2012）等方面對初中英語作業(yè)進(jìn)行了較為深入的探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前一些初中英語教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在作業(yè)總量大，質(zhì)量不高，計(jì)劃性不強(qiáng)以及結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，有針對性的分層作業(yè)模式能夠提高作業(yè)的有效性。張麗萍、陳紅軍（2004）采用實(shí)驗(yàn)研究的方式考察了學(xué)生作業(yè)與學(xué)習(xí)效益之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)適中的作業(yè)量才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，靈活的作業(yè)模式可提升教學(xué)質(zhì)量，多樣化的作業(yè)內(nèi)容有助于提升學(xué)生素質(zhì)，自主的作業(yè)方式可達(dá)成最優(yōu)學(xué)習(xí)效益。城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)在硬件設(shè)施，師資隊(duì)伍，生源質(zhì)量等方面存在不少的差距，那么兩類學(xué)校在課后作業(yè)上是否存在差異？如果存在差異，這些差異又體現(xiàn)在哪些方面呢？本文采取問卷調(diào)查的方式，對城鄉(xiāng)中學(xué)生英語課后作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，以期改進(jìn)教學(xué)。

2 研究問題和方法

2.1 研究問題和受試

本研究的主要內(nèi)容為城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在英語課后作業(yè)方面存在的差異，包括如下四個(gè)研究問題：①城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在英語課后作業(yè)的數(shù)量以及難度上存在哪些差異？②城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在英語課后作業(yè)的內(nèi)容與形式上存在哪些差異？③城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在完成情況方面存在哪些差異？④城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在作業(yè)的反饋與評價(jià)方面存在哪些差異？

參與此次調(diào)查的初中學(xué)生共計(jì)275人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生135人，他們來自川西某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生英語平均分約為22分（總分100）；城市中學(xué)學(xué)生140人，來自川南某市重點(diǎn)中學(xué)，英語平均分約75分（總分100）。

2.2 研究工具

用于本次調(diào)查的問卷基于本研究需要和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對作業(yè)的要求，改編自張倩（2020）。問卷由兩部分組成，一是受試的基本信息，包括性別和年級兩項(xiàng)內(nèi)容；二是問卷正文，此部分由5個(gè)維度構(gòu)成，分別是學(xué)生對作業(yè)與成績關(guān)系的看法，作業(yè)數(shù)量和完成時(shí)間，作業(yè)的內(nèi)容與形式，作業(yè)完成過程以及作業(yè)的評價(jià)與更正。問卷采取選擇題的形式（包括單選和多選），受試根據(jù)自己實(shí)際情況在相應(yīng)的選項(xiàng)中打勾?？紤]到學(xué)生在校期間不方便接觸電子設(shè)備，本研究采取紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行。研究者在課間將紙質(zhì)問卷帶進(jìn)教室，并明確表明將恪守學(xué)術(shù)道德，對收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行保密，調(diào)查結(jié)果不會對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響，請學(xué)生 據(jù)實(shí)填寫。問卷回收后，數(shù)據(jù)錄入Excel進(jìn)行歸類整理，以便作進(jìn)一步分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)生對英語作業(yè)與成績的關(guān)系的看法

學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的體現(xiàn)就是考試成績，問卷調(diào)查（表1）顯示，無論是在城市中學(xué)還是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的多少與英語成績相關(guān)，但城鄉(xiāng)學(xué)生對二者關(guān)系的認(rèn)知存在差異。45%的城市中學(xué)生認(rèn)為二者關(guān)系密切，顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生（37.78%）；認(rèn)為二者無關(guān)的城市初中生（0.71%）顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生（6.67%）。在有點(diǎn)關(guān)系和基本無關(guān)兩個(gè)選項(xiàng)上，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生差別不大。這一調(diào)查結(jié)果表明，相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中生，城市中學(xué)初中生更看重作業(yè)在提高英語成績上所發(fā)揮的作用。

表1 作業(yè)的多少和英語成績的關(guān)系統(tǒng)計(jì)表

3.2 作業(yè)數(shù)量與完成作業(yè)的時(shí)間

英語課后作業(yè)的頻率在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，作業(yè)太多、太頻繁，學(xué)生完不成，作業(yè)太少則起不到鞏固所學(xué)的效果。在英語作業(yè)的布置頻率方面，城鄉(xiāng)中學(xué)存在較大差異（表2）。56.43%的城市中學(xué)學(xué)生和60.74%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生每天都有英語作業(yè)，35.71%的城市中學(xué)學(xué)生只有上了英語課才會有課后作業(yè)，這一指數(shù)顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生比率（17.78%），4.29%的城市中學(xué)生表明教師布置作業(yè)的頻率不固定，這一指數(shù)顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生比率（17.78%）。約3.5%的城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生表明老師每周布置一次家庭作業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明，在布置作業(yè)的頻率上，城市中學(xué)的英語作業(yè)似乎更規(guī)律，更有針對性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語作業(yè)性相對而言，針對性不是太強(qiáng)。

表2 英語作業(yè)的頻率統(tǒng)計(jì)表

在每天完成作業(yè)的時(shí)間方面，調(diào)查結(jié)果顯示（見表3）13.57%的城市中學(xué)學(xué)生表明能在15分鐘內(nèi)完成，顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的22.96%。47.86%的城市中學(xué)學(xué)生和50.37%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生表明完成作業(yè)時(shí)間能控制在15-30分鐘。38.57%的城市中學(xué)學(xué)生和26.67%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生則表明要花半個(gè)小時(shí)以上才能完成作業(yè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，城市中學(xué)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間要多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，這一方面可能是由于城市中學(xué)學(xué)生的作業(yè)量較大，另一方面有可能是由于作業(yè)的難度較大。

表3 每天完成作業(yè)的時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

3.3 作業(yè)的內(nèi)容與形式

在英語作業(yè)的內(nèi)容方面，城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)都涉及到課本中的基礎(chǔ)性練習(xí)，課本外的各種形式的練習(xí)，實(shí)踐類作業(yè)，完成小課題和趣味性作業(yè)，但兩類學(xué)校差異較為明顯（表4）。除課本中的基礎(chǔ)性練習(xí)外（85.70%），城市中學(xué)還采用了課本外的各種形式的練習(xí)（73.57%），實(shí)踐類作業(yè)（51.43%），完成小課題（61.43%）和趣味性作業(yè)（35.71%）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語作業(yè)以課本中的基礎(chǔ)練習(xí)（97.78%）和課本外的各種形式的練習(xí)（42.22%）為主，其余三類作業(yè)占比較少（分別占比7.14%，5.00%，7.14%）。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，城市中學(xué)在作業(yè)的布置上更符合教育部“切實(shí)避免機(jī)械、無效訓(xùn)練”，“科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)”（教育部，2021）的要求，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

表4 英語課外作業(yè)的主要內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

教育部明確提出要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型方式，合理布置不同類型作業(yè)（教育部，2021）。在作業(yè)形式方面（表5），城市中學(xué)學(xué)生選擇全班做相同作業(yè)的城市中學(xué)學(xué)生占比64.29%，相對低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的73.33%；使用分層作業(yè)的城市中學(xué)學(xué)生占33.57%，顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的5.93%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生在“必做題加選做題”，以及“其他作業(yè)”兩個(gè)層面上顯著高于城市中學(xué)學(xué)生。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，城市中學(xué)在分層作業(yè)設(shè)計(jì)方面要顯著好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，說明城市中學(xué)的教師相對而言，更善于針對不同學(xué)生的情況，布置不同要求的作業(yè)，從而更好地發(fā)揮了作業(yè)的促學(xué)功能。

表5 英語作業(yè)的形式統(tǒng)計(jì)表

3.4 作業(yè)的完成過程

在學(xué)生完成英語課后作業(yè)的心態(tài)方面，調(diào)查結(jié)果顯示（表6）城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生大多積極對待，努力完成課后作業(yè)。但是有32.86%的城市中學(xué)學(xué)生對作業(yè)持“做完就行，不用過于認(rèn)真”的態(tài)度，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)持此態(tài)度的學(xué)生占比17.04%。對作業(yè)持校級態(tài)度的城鄉(xiāng)中學(xué)生比率差別不大，但持“不清楚”態(tài)度的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生占比（7.41%）高于城市中學(xué)學(xué)生（2.14%）。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能在于城市中學(xué)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源相對較多，對自身的要求也相對較高，老師布置的作業(yè)只是其平時(shí)練習(xí)的一部分，更多的練習(xí)活動由他們自己選擇，自主完成。而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生能利用的英語學(xué)習(xí)資源相對較少，基礎(chǔ)相對較弱，因此他們大多把精力集中在努力完成老師布置的任務(wù)上，以便充分利用作業(yè)的促學(xué)功能。

表6 完成作業(yè)的心態(tài)調(diào)查表

表7 處理作業(yè)中的困難的統(tǒng)計(jì)表

在如何處理完成作業(yè)過程中遇到的困難方面，城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生大多會選擇請教同學(xué)、家長，或自己查課本/資料進(jìn)行堅(jiān)決。選擇向他人請教的城市中學(xué)學(xué)生比率為46.43%，要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的37.04%。15.56%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生選擇了“隨便填寫等老師講解”，高于城市中學(xué)學(xué)生的8.57%。選擇查課本或者資料和抄他人作業(yè)的城鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生比率差別不大。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，在遇到困難時(shí)，城市中學(xué)學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生態(tài)度更積極，更愿意向同學(xué)，家長請教，敷衍了事，應(yīng)付家長的情況相對較少。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生英語整體水平相對較低，家長也可能不在身邊。因此，他們更多地選擇查看書本或資料自行解決，實(shí)在做不了的，也就只能隨便填寫，等待老師講解答案了。

在完成作業(yè)的方式方面（表8），選擇自己獨(dú)立完成（58.57%）和與同學(xué)合作完成（39.29%）的城市中學(xué)學(xué)生比率要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生比率，后者的比率分別為54.81%和34.07%。而選擇其它形式的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生比率明顯高于城市中學(xué)學(xué)生。這種結(jié)果表明城鄉(xiāng)學(xué)生都擁有通過獨(dú)立思考、完成作業(yè)的意識。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生之間通過相互合作完成作業(yè)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及合作意識。

表8 完成作業(yè)的方式統(tǒng)計(jì)表

3.5 對作業(yè)的評價(jià)和更正

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明（表9），城市中學(xué)的老師更注重對作業(yè)結(jié)果的評價(jià)，他們采用的方式大多為用“√”或者“/”表正誤（49.29%），或分?jǐn)?shù)或者等級表示學(xué)生作業(yè)結(jié)果（32.14%）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師更偏重于對知識點(diǎn)的更正，他們更多采用的是“指出或更正錯(cuò)誤”（34.81%）和“寫評語”（10.37%）。其原因可能在于，城市中學(xué)生的英語水平相對較高，因而越是直觀的評價(jià)越能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生英語水平相對較低，教師不僅需要指出作業(yè)結(jié)果，還需要將作業(yè)中存在的錯(cuò)誤向?qū)W生指明，以促進(jìn)學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣等。

表9 教師對作業(yè)的評價(jià)方式統(tǒng)計(jì)表

對于英語學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的習(xí)題（見表10），城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生展現(xiàn)出了相似的趨勢，即總結(jié)典型錯(cuò)誤，難題以及所有做錯(cuò)的題目，也有少部分學(xué)生不對做錯(cuò)的題目進(jìn)行反思與總結(jié)。相對來說，城市中學(xué)的學(xué)生更加能夠抓中學(xué)習(xí)過程中的重要知識內(nèi)容，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生更加注重形式上的反復(fù)。

表10 學(xué)生對做錯(cuò)的作業(yè)的做法統(tǒng)計(jì)表

4 結(jié)束語

本研究發(fā)現(xiàn)城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在課后作業(yè)布置、課后作業(yè)內(nèi)容和形式、課后作業(yè)難度和完成時(shí)間、課后作業(yè)的評價(jià)與更正等方面存在相似的趨勢。但兩類學(xué)校學(xué)生在對待作業(yè)的態(tài)度，作業(yè)的完成程度，以及作業(yè)的形式內(nèi)容上又存在差異。這種差異一方面是由城鄉(xiāng)兩類學(xué)校資源的不對等所導(dǎo)致，另一方面也是學(xué)生自身英語水平以及對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠所引起。學(xué)生對待英語作業(yè)的態(tài)度，影響學(xué)生完成英語作業(yè)的質(zhì)量，最終影響英語教學(xué)的效果。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師應(yīng)該采用多樣化的作業(yè)方式，引導(dǎo)學(xué)生對英語作業(yè)形成積極的態(tài)度，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，并最終提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)效果。