◇咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院 鄒強(qiáng)珍

自我效能感本質(zhì)是一種主觀心理活動，它影響著人們的行為選擇、意志水平、思維模式、情感反應(yīng)模式等，是行為的決定因素。自我效能感的強(qiáng)弱會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，在學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)中扮演著重要的作用。通過問卷調(diào)查研究探討初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中自我效能感的具體表現(xiàn)形式和影響因素，有助于為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供切實(shí)可行的理論依據(jù)和實(shí)踐思路，也有助于初中英語教師提升英語教學(xué)質(zhì)量。

英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者智力因素影響下對知識認(rèn)知積累量變的過程，也是學(xué)習(xí)者非智力因素產(chǎn)生影響作用的一種情感活動。智力因素就是學(xué)習(xí)者的智力水平，非智力因素就是學(xué)習(xí)者的主觀內(nèi)心情感。自我效能感是人們對自身能從事某種行為或某種活動的主觀看法，是一種內(nèi)部主觀心理活動，屬于非智力的情感因素，勢必對英語學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生積極或消極的影響[1]。初中階段是人生成長的重要時(shí)期，也是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最重要的一段時(shí)期，這一階段英語學(xué)習(xí)的好壞直接決定著將來更高層次的英語學(xué)習(xí)，而且在這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)又存在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的特點(diǎn)，因此，探究初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的主觀內(nèi)心情感活動，不僅有助于初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知心理健康發(fā)展，而且有助于英語教師更全面地了解初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感活動的現(xiàn)狀，從而采取行之有效的干預(yù)措施，提升英語教學(xué)質(zhì)量[2]。為此，本文以初中學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)用定性與定量相結(jié)合的方法探討初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的自我效能感現(xiàn)狀及存在的問題，希望能為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實(shí)可行的理論依據(jù)和實(shí)踐思路。

1 調(diào)查對象

調(diào)查對象選取的是筆者所在地區(qū)某城鎮(zhèn)初中7至9年級的495名學(xué)生。這些學(xué)生來自各年級的三個(gè)自然班:其中男生252人，女生243人；7年級三個(gè)班學(xué)生共164人，其中男生87人，女生77人；8年級三個(gè)班學(xué)生共165人，其中男生85人，女生80人；9年級三個(gè)班學(xué)生共166人，其中男生80人，女生86人。所抽取學(xué)生平均年齡13.98歲，家庭背景是城鎮(zhèn)的有398人，農(nóng)村的有97人。最近一次英語考試成績（滿分120分）情況為：7年級的英語成績中，高分段（100～120）66人、中分段（80～99）38人、低分段（0～79）學(xué)生60人；8年級英語成績中，高分段（100～120）60人、中分段（80～99）40人、低分段（0～79）學(xué)生65人；9年級英語成績中，高分段（100～120）57人、中分段（80～99）42人、低分段（0～79）67人。

2 調(diào)查工具與方法

研究采用的調(diào)查工具是筆者自行設(shè)計(jì)的初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查量表。調(diào)查量表內(nèi)容的設(shè)計(jì)參照了邊玉芳和胡蕓的自我效能感量表，以及大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和相關(guān)問卷量表，并結(jié)合了初中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，遵循了科研方法中問卷設(shè)計(jì)的基本原則和標(biāo)準(zhǔn)化要求[3]。問卷測試題目內(nèi)容涵蓋了英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域各個(gè)方面，體現(xiàn)了英語學(xué)科的特征。為確保調(diào)查的信度和效度，問卷在編制前后均征詢了相關(guān)專家的建議，在正式實(shí)施前進(jìn)行了反復(fù)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)該問卷的效度在0.42-0.53之間，alpha系數(shù)為0.785，說明該問卷具有良好的效度和信度。為確保調(diào)查的客觀性，問卷調(diào)查實(shí)施過程中采取的調(diào)查方式是當(dāng)面調(diào)查，即利用學(xué)生的課余時(shí)間在班級里實(shí)時(shí)發(fā)放問卷和回收問卷。

調(diào)查問卷主要分為兩大部分：第一部分是調(diào)查問卷情況簡要說明和參與調(diào)查問卷學(xué)生的基本信息，包括性別、年齡、年級、班級、家庭背景以及最近一次英語考試成績。第二部分是30個(gè)封閉式調(diào)查問題，每個(gè)調(diào)查問題題目的形式，均為單項(xiàng)選擇題，為便于數(shù)據(jù)分析，題目文字描述均采用正向肯定描述，選項(xiàng)計(jì)分方法采用的是李克特5級計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”。參照胡蕓（2005）自行設(shè)計(jì)的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感量表，把調(diào)查項(xiàng)目維度分為英語學(xué)習(xí)能力的自我效能感，英語學(xué)習(xí)行為的自我效能感以及英語學(xué)習(xí)策略的自我效能感三個(gè)方面[4]。每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感在各方面的具體情況可以通過相加每部分所有調(diào)查題目得分，再用得分總和除以題目數(shù)所得的具體數(shù)值獲得。依據(jù)李克特5級計(jì)分方法，平均值3作為臨界點(diǎn)來判定英語學(xué)習(xí)自我效能感的水平，低于平均值3，說明自我效能感水平低，大于3小于4說明自我效能感水平處于中等，大于4說明自我效能感水平高。

問卷以班級為單位進(jìn)行發(fā)放，發(fā)放前明確告訴學(xué)生此問卷僅供教師進(jìn)行科學(xué)研究參考，與考試成績沒有任何關(guān)系，并要求學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，選取最符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的選項(xiàng)。本次調(diào)查問卷在學(xué)生期中考試英語成績出來后進(jìn)行，發(fā)放問卷總數(shù)為495份，回收490份，其中有5份填錯(cuò)作廢，回收率為98.9%。再將少數(shù)填寫不清楚、漏答、規(guī)律性做答、前后矛盾的無效問卷剔除后，有效問卷483份，有效率為98.5%。調(diào)查問卷中有效問卷所獲得的全部數(shù)據(jù)輸入到SPSS18.0并進(jìn)行整理和數(shù)據(jù)分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析與討論

對所有參與調(diào)查問卷學(xué)生的數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感總體均值是2.72，低于平均值3，說明該地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感總體上處于低等水平，大多數(shù)學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力、行為、方法的主觀判斷不高。具體分項(xiàng)分析如下所示。

3.1 自我效能感的性別差異

從性別差異角度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感情況的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：三個(gè)年級男女生自我效能感總值（男生2.58，女生2.86），數(shù)值上不存在明顯差異（P0.05），只是女生均值上略高于男生，這與大部分女性比男性更擅長學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)實(shí)狀況相符；各年級男女生自我效能感數(shù)值（7年級男生2.71，女生2.94；8年級男生2.62，女生2.87；9年級男生2.43，女生2.78），數(shù)值上不存在明顯差異（P0.05），均值都低于平均值3，自我效能感不高，而且可以看出各年級男生的均值都略低于女生，另外，隨著年級的增長男女生自我效能感的均值都略有降低，只是降低幅度不大，這一結(jié)果一方面說明了初中男女學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度存在差異，女生對外語的學(xué)習(xí)更積極，更主動，對英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主觀感受更強(qiáng)，另一方面說明隨著年級的增高，英語知識難度和要求也在提高，絕大多數(shù)學(xué)生不能很好地適應(yīng)，從而對英語學(xué)習(xí)自我效能感感受降低。

3.2 自我效能感的年級差異

分年級對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析獲得7年級、8年級和9年級學(xué)生的自我效能感（7年級2.83，8年級2.75，9年級2.61），數(shù)值上不存在顯著性差異（P0.05），在具體均值上7年級學(xué)生高于8年級和9年級學(xué)生，9年級學(xué)生均值最低，這一結(jié)果與初中三個(gè)年級大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的變化過程基本一致。7年級學(xué)生剛從小學(xué)步入初中，還未進(jìn)入叛逆的青春期，對知識和新的學(xué)習(xí)階段充滿希望，而隨著年齡的增長，課程門類的增多，知識難度的增加以及升學(xué)壓力的增大，很多學(xué)生受英語學(xué)習(xí)中的困難和障礙的影響，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣逐漸消退，甚至有些學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，這種學(xué)習(xí)態(tài)度的變化在一定程度上助推了自我效能感的下滑。

3.3 自我效能感的家庭背景差異

從家庭背景角度對學(xué)生的自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，城市2.85，農(nóng)村2.58，數(shù)值不存在明顯差異（P0.05），只是農(nóng)村略低于城市，這一結(jié)果說明父母的教養(yǎng)方式以及父母的文化水平直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的高低。城市家庭的父母往往比農(nóng)村家庭的父母更關(guān)心學(xué)生，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也更有經(jīng)濟(jì)能力給學(xué)生從小就提供英語學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和輔導(dǎo)資源。所以，與來自農(nóng)村家庭的學(xué)生相比，來自城市背景家庭的學(xué)生有較好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境，對自身能否在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)結(jié)果更有信心，自我感受更強(qiáng)。

3.4 自我效能感的成績差異

以學(xué)生英語成績差異統(tǒng)計(jì)學(xué)生自我效能感數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，滿分120分的英語成績中，高 分 段（100～120）、中 分 段（80～99）、低分段（0～79）學(xué)生的自我效能感均值分別是：4.02、3.08、1.06，存在顯著性差異（P<0.05），高分段學(xué)生自我效能感均值明顯高于中分段和低分段學(xué)生，而低分段學(xué)生的自我效能感均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均值3，這說明個(gè)人的學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生的自我效能感的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)越成功，對自身完成某項(xiàng)任務(wù)或行為的主觀判斷越強(qiáng)烈，對學(xué)習(xí)行為的自控力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)方法策略的選擇越優(yōu)越。

3.5 自我效能感三個(gè)維度的差異

（1）能力效能感。能力效能感是學(xué)生對自身天資的評價(jià)、對自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心的主觀判斷和積極的自我預(yù)期、對自己能否面對并克服學(xué)習(xí)中的各種困難挫折從而取得良好學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀感受或主觀信念[5]。這一方面的問卷題目有12個(gè)。對每一個(gè)調(diào)查問題所得數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：相信自己努力學(xué)習(xí)英語后會取得好成績3.25；相信自己能夠完成新的英語學(xué)習(xí)任務(wù)3.22；相信自己能做到努力學(xué)習(xí)英語3.31。相信自己在學(xué)習(xí)英語遇到麻煩的時(shí)候，通常能想到一些應(yīng)付的方法3.10；相信自己可以克服學(xué)習(xí)英語過程中遇到的所有困難2.96；不管成績好與壞，從不懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力的2.67；能堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)是一件比較輕松的事情2.54；相信自己能超過其他學(xué)習(xí)好的同學(xué)3.12；英語考試前對自己有信心、對考試有把握2.78；考試后不會因?yàn)樽约撼煽儾焕硐攵L時(shí)間的心神不寧3.43；英語課上能夠理解掌握老師所講的內(nèi)容3.22；英語課上能積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中3.14。

上述各方面平均值通過相加再除以此維度相關(guān)問卷題目數(shù)12得到能力效能感總平均值3.06，基本界于3至4之間，說明在這一方面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感處于中等水平，具體來說就是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的主觀判斷以及自己能否取得良好學(xué)習(xí)結(jié)果有較強(qiáng)的信心，對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心有較為積極的自我預(yù)期，對自己通過努力學(xué)習(xí)就能解決學(xué)習(xí)困難、應(yīng)對學(xué)習(xí)挫折和問題也具備一定程度的自信心，懷疑感低。

（2）行為效能感。行為效能感是學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為能否不受學(xué)習(xí)問題以及外界不良環(huán)境的干擾的主觀判斷，或者是學(xué)生對自身能否通過控制自己的學(xué)習(xí)行為努力提高英語學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域技能的主觀認(rèn)識[5]。行為效能感感維度部分的問卷題目有10個(gè)。各題目的平均值分別為：認(rèn)為自己能流利地朗讀課文，發(fā)音準(zhǔn)確流暢的2.87；認(rèn)為自己能夠掌握好英語句子結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)等的2.75；認(rèn)為自己每次英語聽寫、背誦都完成得很好的2.95；認(rèn)為自己能與別人用英語交流的2.57；認(rèn)為自己能寫出漂亮的英文句子和作文的2.32；認(rèn)為自己聽英語聽力時(shí)能很好地理解聽力內(nèi)容2.41；認(rèn)為自己能夠?qū)W好英語語法2.64；認(rèn)為自己閱讀中不會受到陌生的單詞干擾2.53；認(rèn)為自己能準(zhǔn)確無誤地理解閱讀一篇英語文章2.76；認(rèn)為自己與英語老師交流時(shí)不會緊張感的2.68。

上述各項(xiàng)目均值數(shù)據(jù)結(jié)合本地區(qū)初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中行為效能感的總均值2.64表明，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為易受到語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)以及客觀環(huán)境的干擾，在聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)行為的各個(gè)方面努力感不強(qiáng)，對自己從聽力、閱讀練習(xí)中準(zhǔn)確獲取有效信息去分析解決實(shí)際問題，以及用英語與他人進(jìn)行有效交流表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的無能為力感。綜合起來就是學(xué)生普遍感覺自己在英語學(xué)習(xí)中去組織和執(zhí)行某種特定學(xué)習(xí)行為的主觀感受較差，或者說學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效能感低，對自己能否控制學(xué)習(xí)行為缺乏自信。

（3）策略效能感。策略效能感是學(xué)生對自身是否掌握了一套行之有效的學(xué)習(xí)方法并能付諸于實(shí)踐的主觀感受，包括學(xué)習(xí)堅(jiān)持感、探究感、興趣感[4]。策略效能感部分的問卷題目有8個(gè)。通過對調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了學(xué)好英語方法的方法均值為2.56；認(rèn)為自己對每一節(jié)英語課，都能做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)工作的均值為1.98；認(rèn)為自己能經(jīng)常向老師和同學(xué)詢問學(xué)習(xí)問題的均值為2.35；認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方面，有一套很好的學(xué)習(xí)方法的均值為2.48；當(dāng)學(xué)到一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，認(rèn)為自己能將它和前面所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來的均值為2.76；課后，認(rèn)為能保質(zhì)保量地完成英語作業(yè)的2.89；課余時(shí)間會聽英語歌曲或閱讀英語書籍的均值為2.56；生活中會時(shí)常談及有關(guān)英語的話題的均值為2.28。

通過統(tǒng)計(jì)得到的策略效能感維度總平均值為2.48，比行為效能感和能力效能感的均值都低，介于2和3之間，說明策略效能感處于低等水平。分析與此維度相關(guān)的各項(xiàng)目均值發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不能針對每節(jié)英語課做到課前課后預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程缺乏持之以恒的信心和毅力；不能掌握學(xué)好英語語法，學(xué)習(xí)過程盲目，不能前后知識融會貫通，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，不能采用行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，探究意識不強(qiáng)。

4 結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)分析和討論，可以得出以下結(jié)論：①本地區(qū)初中學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)自我效能感不強(qiáng)；女生的英語學(xué)習(xí)自我效能感略高于男生；初三年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感顯著低于初一與初二年級；英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語成績呈顯著正相關(guān)。②大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上對自身學(xué)習(xí)能力的主觀判斷以及自己能否取得良好學(xué)習(xí)結(jié)果有較強(qiáng)的信心，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效能感低，對自己能否控制學(xué)習(xí)行為缺乏自信，學(xué)習(xí)過程缺乏持之以恒的信心和毅力，不能采用行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，探究意識不強(qiáng)。也就是說初中生英語自主學(xué)習(xí)能力低下，有待進(jìn)一步提高。

總之，通過此研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展有著直接的影響。自我效能感影響學(xué)生的認(rèn)知情感反應(yīng)模式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的使用，影響學(xué)生對待困難的態(tài)度。因此，探究學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的具體現(xiàn)狀并適時(shí)制定行之有效的干預(yù)策略不僅有助于為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供切實(shí)可行的理論依據(jù)和實(shí)踐思路，也有助于初中英語教師提升英語教學(xué)質(zhì)量。