【摘要】深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的深度思維得到了觸發(fā)，其不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)，還可以幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力。但是在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這是因?yàn)槲锢碇R(shí)具有一定的抽象性，部分教師采用的教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題，無(wú)法提高學(xué)生的課堂參與度，從而也就無(wú)法使學(xué)生的深度思維得到觸發(fā)?；诖耍恼聫恼n堂導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體運(yùn)用、創(chuàng)設(shè)情境五個(gè)方面入手，闡述了在深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中物理；課堂教學(xué)；探究

作者簡(jiǎn)介：謝榮輝（1981—），男，山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生思維能力、應(yīng)變能力的有效途徑，是學(xué)生全方位成長(zhǎng)與發(fā)展的前提。作為新時(shí)代的教育工作者，理應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)放在重要位置上，采用有效手段構(gòu)建高效課堂，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在開(kāi)展高中物理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要重視深度學(xué)習(xí)的方法與策略，尋求恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高效的物理學(xué)習(xí)。

一、重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)而言是十分重要的，有趣的課堂導(dǎo)入能夠設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師就需要充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，以新奇、有趣的方式揭示新課主題，讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)行全身心的學(xué)習(xí)［1］。

例如，在教學(xué)“時(shí)間 位移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)明確這部分知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，因而可以把這一特點(diǎn)當(dāng)作課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：上完早自習(xí)后，你們需要在去食堂的路上花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？吃飯又要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？大概多久能夠回到教室？由于這些問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。在學(xué)生回答完后，教師可以指出：要想對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行有效的描述，只靠前面學(xué)過(guò)的質(zhì)點(diǎn)和參考系是沒(méi)辦法完成的，還需要引入一些全新的物理量。在聽(tīng)教師說(shuō)完之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇，想要知道這些物理量是什么。之后，教師可以將時(shí)間、時(shí)刻寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。比如，某個(gè)時(shí)間點(diǎn)就是指時(shí)刻，而走路和吃飯用了多久就是指時(shí)間。之后，教師可以設(shè)置疑問(wèn)：物理課本中的第幾秒、第幾秒初、第幾秒末、第幾秒內(nèi)應(yīng)該怎么去理解？以此有效導(dǎo)入新知識(shí)。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師借助一些學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象，引入了新知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中被調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)的意愿，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

二、借助問(wèn)題導(dǎo)向，找到深度學(xué)習(xí)的方向

深度學(xué)習(xí)有別于其他的學(xué)習(xí)模式，因而教師不能只對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還要給學(xué)生提供一定的動(dòng)力支持，使學(xué)生主動(dòng)參與到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中。提出問(wèn)題就可以很好地做到這一點(diǎn)。因?yàn)閱?wèn)題具有導(dǎo)向性，可以引導(dǎo)學(xué)生找到深度學(xué)習(xí)的方向，從而在正確的視角下研究知識(shí)點(diǎn)。具體而言，教師需要概括知識(shí)的主題，然后圍繞其進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，使提出的問(wèn)題既有獨(dú)立又有關(guān)聯(lián)的特征［2］。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以先對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究，概括知識(shí)主題。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，通過(guò)整理歸納制作成相應(yīng)的PPT課件。在課件最開(kāi)始時(shí)，教師可以引入最為常見(jiàn)的下落運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，比如初春的時(shí)候，露水從樹(shù)葉上落下；夏天的時(shí)候，大雨從天上落下；秋天的時(shí)候，樹(shù)葉從樹(shù)上飄落；冬天的時(shí)候，大雪落下。這些內(nèi)容既貼近生活，又直觀形象，能夠?qū)W(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。之后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：不同物體下落的快慢有什么不同，分為哪幾種情況？由于此問(wèn)題難度不大，所以學(xué)生可以快速地給出答案：重的快、輕的快、一樣快。在學(xué)生回答完之后，教師可以結(jié)合“硬幣與紙片”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)親自動(dòng)手操作，學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證了自己的猜測(cè)。緊跟著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：是什么讓不同的物體下落快慢不一樣呢？由于學(xué)生的個(gè)人能力是有限的，因此教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考及討論。通過(guò)討論，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“可能是因?yàn)榭諝獾淖枇κ刮矬w下落的快慢受到了影響?！贝藭r(shí)教師就可以順勢(shì)讓學(xué)生利用牛頓管完成實(shí)驗(yàn)，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：自由落體運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？在學(xué)生說(shuō)出不完整的答案后，教師可以給予指引，讓學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而獲取相關(guān)的證據(jù)及歸納相關(guān)的規(guī)律。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師設(shè)置了層次性的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，使學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了深入的了解。由此可見(jiàn)，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維，如果教師將問(wèn)題充分地利用起來(lái)，就可以正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行深度探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深度探究的有效途徑。而且在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生可以切實(shí)地看到物理現(xiàn)象，能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，還可以形成一定的學(xué)習(xí)能力。所以，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究［3］。

例如，在教學(xué)“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。具體而言，教師可以先演示實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)小物塊放在旋轉(zhuǎn)的平臺(tái)上，使其做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，而且確保這個(gè)物品不會(huì)掉出圓臺(tái)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的好奇心與探究的欲望。緊接著，教師可以讓學(xué)生對(duì)小物塊的受力情況進(jìn)行分析。通過(guò)分析學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，小物塊受力的情況有重力、支持力、摩擦力，而重力和支持力可以互相抵消合力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)小物塊的受力情況就只有摩擦力，所以其方向?yàn)閳A周運(yùn)動(dòng)的圓心。通過(guò)這一分析，學(xué)生可以總結(jié)出向心力的定義。

在學(xué)生對(duì)向心力有了一定的了解后，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生用手拉著繩子的一端，然后讓帶著繩子的鋼球在水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。之后，教師可以提出問(wèn)題：是什么力讓鋼球做圓周運(yùn)動(dòng)的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)鋼球的受力情況進(jìn)行探討，然后發(fā)現(xiàn)是拉力起到的作用。教師再繼續(xù)提問(wèn)：鋼球受到的拉力成了圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，那么，拉力與什么因素有關(guān)？學(xué)生紛紛表示不清楚。此時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)向心力進(jìn)行深入的探究。

在采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法是多種多樣的，要想使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大效果，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要基于實(shí)際情況選擇適合的方法，比如演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)等。多樣的實(shí)驗(yàn)方法可以讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)始終充滿(mǎn)熱情，使學(xué)生的思維得到有效的培養(yǎng)，從而使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插到課堂中，可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到向心力的存在，再用問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)知識(shí)探究產(chǎn)生一定的熱情，從而使學(xué)生加深對(duì)向心力的感性認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效途徑。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，可以使知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，不僅可以降低物理學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與記憶，還能鍛煉學(xué)生的探究能力及處理問(wèn)題的能力，所以教師需要重視多媒體的運(yùn)用［4］。

例如，在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，如果教師只是一味地使用過(guò)去的傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)而言，效果不大。為了提高深度學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)有所獲，教師可以在課前精心制作課件，并在課堂上用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。由于多媒體技術(shù)可以將相關(guān)知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以學(xué)生可以切實(shí)地看到實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，準(zhǔn)確了解實(shí)驗(yàn)流程，這為之后的實(shí)驗(yàn)操作打下了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟有了一定的了解之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行動(dòng)手操作。由于在觀看課件的時(shí)候，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，因此在教師讓學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在自信心和記憶的驅(qū)使下完成操作。在操作的過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，也會(huì)把自己的認(rèn)知融入操作過(guò)程中。這有利于學(xué)生深入地掌握新知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)加速度與力和質(zhì)量之間的關(guān)系。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行深度探究，學(xué)生的相關(guān)能力在潛移默化中得到了有效的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生深度探究的欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得抽象的物理知識(shí)變得形象生動(dòng)，降低了課堂教學(xué)的難度，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)，也可以讓學(xué)生的探究能力、思維的創(chuàng)造性和深刻性在潛移默化中得到增強(qiáng)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考

物理知識(shí)最大的特點(diǎn)就是深?yuàn)W難懂，所以要想使學(xué)生真正地理解相關(guān)知識(shí)，并靈活地運(yùn)用知識(shí)，教師就需要借助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在具體的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以被有效地激發(fā)出來(lái)，他們能夠深刻地了解相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)更深層次的思考過(guò)程，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量［5］。

例如，在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn) 參考系”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要明白，若只憑借口述加板書(shū)的形式，很難讓學(xué)生掌握其相關(guān)知識(shí)，因而教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法。具體而言，教師可以引入一些相關(guān)的實(shí)際案例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀看這些案例，對(duì)質(zhì)點(diǎn)形成有一個(gè)初步的了解。之后，教師可以把花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員、訓(xùn)練中的運(yùn)動(dòng)員、被丟出去的乒乓球等當(dāng)作情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行深入思考。在這樣的課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建了相應(yīng)的知識(shí)模型，使抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)。而且情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用，不僅能打造生動(dòng)形象的物理課堂，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，可以讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，使課堂教學(xué)的效率得到有效提高，從而讓學(xué)生在無(wú)形中形成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理深度學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培育國(guó)家所需人才的有效途徑，是使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效培養(yǎng)的前提，因而教師要重視深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的在高中物理教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法：重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣；借助問(wèn)題的導(dǎo)向作用，找到深度學(xué)習(xí)的方向；對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)行深度探究；運(yùn)用多媒體開(kāi)展物理教學(xué)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深入探究的興趣；創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

【參考文獻(xiàn)】

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