【摘要】近年在新課程改革的背景下，教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化?；诋?dāng)前新課程改革的背景，教師在課堂中必須充分突出學(xué)生的主體地位，重視課堂中的師生互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)的有效開展能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)。對(duì)此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討有效開展師生互動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；師生；互動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：周雪晨（1995—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。

近年來(lái)隨著新課改的深入推進(jìn)，常規(guī)的教學(xué)方式已很難與之相適應(yīng)。師生互動(dòng)可以顯著地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，如何開展師生互動(dòng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題?；诖?，文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)方法進(jìn)行探討。

一、師生互動(dòng)的基本概述

師生互動(dòng)是提高課堂氛圍的一個(gè)有效教學(xué)方法，師生互動(dòng)主要由教師發(fā)起，并由教師引導(dǎo)學(xué)生參與。師生之間的有效互動(dòng)則是教師與學(xué)生可以在互動(dòng)下完成課堂內(nèi)容的教與學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更有效地學(xué)習(xí)與掌握課堂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)［1］。

師生互動(dòng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是互動(dòng)性，教師能夠通過(guò)師生互動(dòng)的方式，活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生智慧，從而幫助學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。另一方面則是引導(dǎo)性，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以更好地給予學(xué)生引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)，從而高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的常見問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)形式單一

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師只是在進(jìn)行單方面的知識(shí)講解，并未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而師生互動(dòng)要求教師和學(xué)生相互間可以進(jìn)行有效的交流，尤其是語(yǔ)言交流。雖然在新課程改革的背景下，大多數(shù)教師都在課堂中開展師生互動(dòng)，但是師生互動(dòng)依然存在單一輸出的問(wèn)題，也就是在互動(dòng)過(guò)程中都是教師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，導(dǎo)致師生互動(dòng)的價(jià)值無(wú)法得到充分體現(xiàn)［2］。

（二）師生互動(dòng)效率較低

師生互動(dòng)通常體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是教師發(fā)起互動(dòng)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、理解教學(xué)內(nèi)容。另一方面是學(xué)生發(fā)起互動(dòng)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果師生相互間可以有效配合，就能夠保證互動(dòng)的有效性［3］。但是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的態(tài)度與成績(jī)，常常以考試測(cè)驗(yàn)為互動(dòng)重點(diǎn)，要求學(xué)生利用書面表達(dá)的方式進(jìn)行互動(dòng)反饋，而未能重視學(xué)生能力的發(fā)展等方面的問(wèn)題，從而導(dǎo)致互動(dòng)的效率不高。

（三）師生配合互動(dòng)的意識(shí)薄弱

有效的師生互動(dòng)必須由教師與學(xué)生密切配合，教師需要全面地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生也需要以教師的解答為基礎(chǔ)進(jìn)行深入思考，從而形成有效的師生互動(dòng)。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)中，常常存在師生配合不默契，甚至學(xué)生不配合等問(wèn)題。有的教師采用灌輸式授課，學(xué)生被動(dòng)地聽講，如此，學(xué)生無(wú)法自主表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的積極性降低。因此，教師在開展師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的積極性不高，甚至選擇敷衍了事，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)［4］。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開展師生互動(dòng)的策略

（一）教師增強(qiáng)師生互動(dòng)的意識(shí)

師生互動(dòng)有效地開展，關(guān)鍵在于教師方面。教師一定要充分認(rèn)識(shí)有效的師生互動(dòng)能夠產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)，并且要熟悉各種師生互動(dòng)的方法，從而助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的開展［5］。首先，教師需要增強(qiáng)師生互動(dòng)的意識(shí)，確保在課堂中能夠合理應(yīng)用師生互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)。其次，教師在課堂教學(xué)前，必須明確教學(xué)目標(biāo)，深入理解課本重難點(diǎn)，以保證師生互動(dòng)的合理性。最后，教師還需要轉(zhuǎn)變互動(dòng)理念，以平等交流的心態(tài)開展師生互動(dòng)，確?？梢杂行龑W(xué)生，并在互動(dòng)中與學(xué)生開展平等的交流，減少對(duì)學(xué)生的壓迫感，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。如此一來(lái)，教師可以讓學(xué)生從師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及思維能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)課前師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)均在課堂上進(jìn)行。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要傳授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并和學(xué)生保持良好的交流，但課堂時(shí)間有限，教師難以面面俱到。因此，教師需要適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)分配更多時(shí)間［6］。對(duì)于略去的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該在課堂預(yù)習(xí)中補(bǔ)充，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的作用。如此，不但可以提高課堂教學(xué)的效率，還可以促使學(xué)生快速融入課堂，緊跟教師步伐學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)；同時(shí)，有效的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)還可以為師生互動(dòng)的開展創(chuàng)造出更多空間，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的課堂教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)前，借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》，并且向?qū)W生展示西沙群島的圖片，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生通過(guò)聽音樂(lè)與看圖片，對(duì)西沙群島的情況有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂的師生互動(dòng)有很大的幫助。在課堂教學(xué)開始后，教師發(fā)起師生互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)你從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？”學(xué)生選擇喜歡的部分，與教師交流。如此，學(xué)生能夠更好地理解課文，取得良好的課堂效果。

（三）增添課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)促進(jìn)師生溝通

教師若想要提高師生互動(dòng)的有效性，還需要在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增添提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)提問(wèn)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，從而合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整［7］。具體來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，若學(xué)生未能準(zhǔn)確回答問(wèn)題，教師則能夠判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，從而對(duì)這方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的理解。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》的課堂教學(xué)為例，教師提出以下問(wèn)題：1.科學(xué)家共做了幾次實(shí)驗(yàn)？2.每次實(shí)驗(yàn)分別采取什么方式？3.實(shí)驗(yàn)取得什么結(jié)果？4.科學(xué)家最后的結(jié)論是什么？學(xué)生可以帶著教師提出的問(wèn)題瀏覽課文，并且在瀏覽的過(guò)程中找出答案。通過(guò)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師能夠了解學(xué)生是否對(duì)課本進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀。如果學(xué)生回答正確，則可以過(guò)渡至下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這里需要注意的是，為了能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，在課堂結(jié)束前，教師還可以通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行課堂總結(jié)。如教師提問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完本篇課文，你得到了什么啟發(fā)？請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際生活，想想還有什么發(fā)明是從動(dòng)物身上得到啟示的？”這些問(wèn)題的提出，能夠幫助學(xué)生深入探索課本蘊(yùn)含的豐富道理與科學(xué)精神，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）選擇多樣化的師生互動(dòng)方式

小學(xué)階段的學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明，具有較強(qiáng)的好奇心。對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能選擇多樣化的師生互動(dòng)方式，增加學(xué)生參與課堂的活躍度，緩解課堂的緊張氣氛，充分發(fā)揮師生互動(dòng)的價(jià)值。教師在師生互動(dòng)方式的選用上，要綜合學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)的實(shí)際，適當(dāng)?shù)匕盐栈?dòng)的困難程度，防止給學(xué)生帶來(lái)壓力。比較常用的師生互動(dòng)方式有角色扮演或者講故事。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的課堂教學(xué)為例，這篇課文敘述錢塘江漲潮的美麗景象。教師要讓學(xué)生了解和體會(huì)錢塘江的壯觀景象，以培育其對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛［8］。為了提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生深刻理解課文以及了解作者描寫錢塘江大潮景色的手法，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在角色扮演活動(dòng)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)游帶領(lǐng)游客到達(dá)錢塘江后，需要如何介紹錢塘江的景色？基于此情境，學(xué)生扮演導(dǎo)游并結(jié)合課本內(nèi)容編寫導(dǎo)游詞。在角色扮演的過(guò)程中，扮演游客的教師從扮演導(dǎo)演的學(xué)生的講解中提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生答疑解惑。在這種師生互動(dòng)方式中，學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在與教師的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)還可以鍛煉自身的語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)文水平。

（五）增加師生互動(dòng)的趣味性

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要增加師生互動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲的方式開展師生互動(dòng)，學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟情感。這里需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)游戲時(shí)，必須設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，同時(shí)必須嚴(yán)格控制互動(dòng)游戲的時(shí)間，不可因互動(dòng)游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成，避免取得課堂教學(xué)的反效果［9］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》的課堂教學(xué)為例，這篇課文是一個(gè)神話故事，這也是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該適當(dāng)增加師生互動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解這篇課文。教師可設(shè)計(jì)和課文內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景重現(xiàn)互動(dòng)游戲：教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，猜測(cè)羿射日時(shí)的心理活動(dòng)，并自行設(shè)計(jì)射日的動(dòng)作，在課堂中進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)。教師在此過(guò)程中，與學(xué)生一起討論，為學(xué)生提供科學(xué)的參考意見，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景重現(xiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生能夠更好地理解課文中人物的性格特點(diǎn)與心理活動(dòng)，同時(shí)還能夠與教師形成良性的互動(dòng)，有利于增進(jìn)師生關(guān)系［10］。

（六）充分應(yīng)用多媒體設(shè)備提高師生互動(dòng)的有效性

在教育信息化的推動(dòng)下，許多學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，這給教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。多媒體設(shè)備可以即時(shí)地播放視頻、圖片與音樂(lè)等資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力。教師要正確地認(rèn)識(shí)多媒體設(shè)備的作用，并加強(qiáng)應(yīng)用多媒體設(shè)備的教學(xué)技能，以充分應(yīng)用多媒體設(shè)備提高師生互動(dòng)的有效性，從而提高課堂教學(xué)的效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》的課堂教學(xué)為例，教師充分應(yīng)用多媒體設(shè)備開展師生的有效互動(dòng)。首先，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放納米技術(shù)的相關(guān)圖片與視頻，讓學(xué)生從中直觀地了解納米技術(shù)的新奇特性。其次，教師基于此與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生：“如果讓你利用納米技術(shù)，你會(huì)把它運(yùn)用到生活中的那些地方？”學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言，提高了師生互動(dòng)的有效性。最后，教師在多媒體設(shè)備的幫助下進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，既能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，還可以促使學(xué)生更好地掌握納米技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，從而高效地完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，師生互動(dòng)作為有效的課堂教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。教師應(yīng)該增強(qiáng)師生互動(dòng)的意識(shí)，加強(qiáng)課前師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，增添課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)促進(jìn)師生溝通，選擇多樣化的師生互動(dòng)方式，增加師生互動(dòng)的趣味性，充分應(yīng)用多媒體設(shè)備提高師生互動(dòng)的有效性，從而增進(jìn)師生感情，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

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