高職院校醫(yī)學類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐
——以雅安職業(yè)技術(shù)學院為例

文／吳潔 劉永恩 彭裕紅 王自紅 趙成麗 葉芋伶

醫(yī)學類專業(yè)由于自身的特殊性，在開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中遇到諸多困難。為了解決醫(yī)學類學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的問題，雅安職業(yè)技術(shù)學院與新道科技股份有限公司深化校企合作、協(xié)同育人，構(gòu)建教、訓、賽“三位一體”的“四階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以期為高職醫(yī)學類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒參考。

為解決醫(yī)學類學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識不足及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的問題，雅安職業(yè)技術(shù)學院以“雅安職業(yè)技術(shù)學院·新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”為載體，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為普適性教育。同時，依托企業(yè)的資源和優(yōu)勢進行產(chǎn)教融合，探索和實踐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新模式，整合校企資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

醫(yī)學類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

醫(yī)學類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。由于醫(yī)學類學生專業(yè)的高度分化性，與理工科專業(yè)相比，知識面較為局限，創(chuàng)業(yè)的觀念比較保守。學生的想法是順利完成學業(yè)進入醫(yī)院工作，治病救人。所以，當碰到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個詞的時候，醫(yī)學類學生會覺得事不關(guān)己。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置還停留在理論知識普及階段，只面向新生或者即將離校的畢業(yè)生授課，光有理論普及且沒有連續(xù)性，學生對整個課程根本無法建立起完整的體系，課程效果大打折扣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案未有效結(jié)合，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)跟蹤培養(yǎng)，課程體系缺乏系統(tǒng)化，未達到全員覆蓋。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合度不高。受醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)剛性要求的影響，高職院校醫(yī)學類學生面臨在校時間短、教材難度大、上課強度大、學習節(jié)奏快、實踐操作強、考試要求嚴等問題，學生在專業(yè)課程學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐之間難以抉擇。醫(yī)學類學科專業(yè)性強，衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)要求高，醫(yī)學類的教師在醫(yī)學專業(yè)性方面都有著很強的知識積累，但要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自身專業(yè)結(jié)合起來難度較大，且成果轉(zhuǎn)化較少。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、實踐平臺亟待加強。高職院校醫(yī)學類專業(yè)教師大多數(shù)是醫(yī)學院校畢業(yè)或醫(yī)院轉(zhuǎn)崗，既沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育，又少有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷或在企業(yè)工作的經(jīng)歷。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍薄弱、結(jié)構(gòu)單一，校內(nèi)指導老師缺乏產(chǎn)業(yè)背景及實踐平臺，項目指導能力不強。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所需要的獨立教學場地和創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)相對滯后。

雅安職業(yè)技術(shù)學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法與成效

雅安職業(yè)技術(shù)學院是2002年經(jīng)四川省人民政府批準，由四川省雅安衛(wèi)生學校與雅安教育學院合并組建的全日制普通高等學校，有著70年的辦學底蘊，厚積了豐富的辦學資源、辦學經(jīng)驗和較強的辦學實力。設(shè)有臨床醫(yī)學院（附屬醫(yī)院）、護理學院、藥學與檢驗學院、中醫(yī)與康復養(yǎng)生學院、基礎(chǔ)醫(yī)學院、師范學院、智能制造與信息工程學院、經(jīng)濟與管理學院、馬克思主義學院9個二級學院，開設(shè)高職高專專業(yè)50余個，有在校生17000余人，其中醫(yī)學類學生占比達到60%以上。

產(chǎn)教融合、校企協(xié)同，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。雅安職業(yè)技術(shù)學院與新道科技股份有限公司合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，以“全員覆蓋、貫通培養(yǎng)、個性拓展”為目標，從課程建設(shè)、師資隊伍、平臺建設(shè)、氛圍營造等各環(huán)節(jié)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的實踐途徑，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)、各要素進行系統(tǒng)設(shè)計，制定實施路徑和方法。探索形成了教、訓、賽“三位一體”的“四階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅提升了學生的綜合素質(zhì)，還充分挖掘了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，幫助學生更好地適應企業(yè)需求，增強了學生就業(yè)競爭力以及就業(yè)的積極性和主動性。第一階梯為普適性教育。以《創(chuàng)業(yè)實務》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為載體，面向?qū)W生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維等綜合性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程采取“理論+實務”組合模式，配合虛擬教學平臺，培育二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽種子項目。第二階梯為專創(chuàng)融合實踐教育。以各二級學院開設(shè)專創(chuàng)融合課程為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)教育中的創(chuàng)新元素，配合立項校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，培育校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽種子項目。第三階梯為提升商科素養(yǎng)教育。以《SYB 創(chuàng)業(yè)課程》《創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理實戰(zhàn)》等選修課為載體，提升一部分有意向進入項目孵化階段的學生團隊成員的商科素養(yǎng)，提高項目孵化成功率。同時配合立項省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、項目訓練營等活動，培育市級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“金種子”項目。第四階梯為項目孵化落地。進入項目孵化實操的學生團隊，通過新道創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬沙盤繼續(xù)深化企業(yè)的經(jīng)營管理技巧，推薦項目入孵校級、市級孵化中心（眾創(chuàng)空間），通過開展創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，邀請企業(yè)方導師“一對一”幫扶項目成長，培育省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“金種子”項目。

整合資源、專創(chuàng)融合，構(gòu)建分層遞進的課程體系。雅安職業(yè)技術(shù)學院以“全覆蓋、有層次、重實效”為目標，整合資源，成立跨學院、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，以教、訓、賽“三位一體”的“四階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為支撐，探索形成了“普及教育課程—專創(chuàng)融合課程—商科素養(yǎng)課程—項目孵化課程”遞進培養(yǎng)的課程體系。校企共同建設(shè)《創(chuàng)業(yè)實務》省級精品示范課程，合作編寫課程建設(shè)成果《大學生創(chuàng)業(yè)實務基礎(chǔ)教程》。2018年9月，學院開始面向全校在校學生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實務》課程，開展創(chuàng)業(yè)普及教育，在全省高職院校中走到了前列。通過校企合作項目，實現(xiàn)專創(chuàng)融合，打造全覆蓋的教育體系。

夯實基地、搭建平臺，營造良好的科創(chuàng)氛圍。針對風險環(huán)境下學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)不足的問題，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實訓平臺構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。設(shè)置層層遞進的創(chuàng)業(yè)風險情境，將企業(yè)融資、財務、稅務、市場營銷等商科知識融入到課程教學中，形成“單項技能實訓—綜合技能實訓—生產(chǎn)性實訓—創(chuàng)新研發(fā)”分層遞進的創(chuàng)業(yè)教育實訓體系，形成“項目+導師+團隊”研究性學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。目前，建成專創(chuàng)融合創(chuàng)新工作室6個、市級孵化器1個、市級眾創(chuàng)空間1個，營造了濃厚的校園科創(chuàng)氛圍。

教研先行、引質(zhì)培優(yōu)，強化導師團隊建設(shè)。積極探索建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍。在校內(nèi)選拔青年骨干專任教師，通過“外送內(nèi)培”的形式，開展了近200 人次的校內(nèi)培訓和近70 人次的外派學習培訓，并獲得課程教學大賽、教師教學能力大賽省賽獎項4 項。選聘成才校友和企業(yè)成功人士擔任兼職導師，建成了校外導師團隊，開展創(chuàng)業(yè)沙龍、“一對一”幫扶、項目訓練營等活動。

以賽促教、以賽促訓，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目水平。學院深入推進“以賽促教、以賽促訓”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革理念，建立完備的“校級大賽—市級大賽—省級大賽”的競賽體系，深入挖掘?qū)I(yè)中的創(chuàng)新元素，緊跟國家戰(zhàn)略，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，在醫(yī)療扶貧、鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理等方面涌現(xiàn)出了大量創(chuàng)新項目。2018年至2021年，確立校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項21個、省級項目立項9個，獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省賽金獎1個、銀獎10個、銅獎18個。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)能夠提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神以及基本技能。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還能夠提高學院在高素質(zhì)、全面性人才培養(yǎng)上的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)應用型和技能型醫(yī)學人才有著重要作用，在醫(yī)學類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中，要始終注重對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，建設(shè)多學科融合的創(chuàng)新平臺，積極推動“醫(yī)學+X”多學科交叉融合，推進醫(yī)學類專業(yè)與理工科類、文科類專業(yè)融合，攜手打造項目，完成高精準的醫(yī)療產(chǎn)品或者高效率進行項目轉(zhuǎn)化，為國家醫(yī)學類創(chuàng)新型驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供有力的項目支撐和人才保障。