站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)：雙減背景下音樂(lè)師范生能力培養(yǎng)探究
——以合肥幼兒師范高等專科學(xué)校為例

聞 雯、王鑫于

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），并立足學(xué)生身心健康發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育成為當(dāng)下中小學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)?！半p減”政策回歸教育主陣地，對(duì)學(xué)校教育提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，既要求學(xué)校提高校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量，又要求嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，還要求學(xué)校開(kāi)展豐富的課后育人活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化的需求。①②因此，作為課堂教學(xué)具體實(shí)施者和課后服務(wù)主要承擔(dān)者的中小學(xué)教師，成為政策實(shí)施及成效如何的關(guān)鍵。然而，隨著我國(guó)教師教育改革的持續(xù)推進(jìn)，作為教師后備軍的師范生，特別是藝術(shù)類師范生，其教育教學(xué)能力雖然在不斷提高，但仍普遍存在教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)形式相對(duì)單一等問(wèn)題，尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)校的需要。這既讓提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為倒逼之勢(shì)，也為師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)提供了契機(jī)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系中，一直存在是培養(yǎng)“音樂(lè)專門家”還是“音樂(lè)教育者”的矛盾。音樂(lè)的專業(yè)特性及師生對(duì)舞臺(tái)的熟悉感，讓音樂(lè)教育專業(yè)的“教”和“學(xué)”更多側(cè)重于聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏、舞臺(tái)表演等方面的“舞臺(tái)”技能展示，而忽視了音樂(lè)學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的“講臺(tái)”技能訓(xùn)練，使得課堂教學(xué)能力成為高師院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生能力素養(yǎng)方面的一個(gè)短板。

中小學(xué)音樂(lè)教育需要的是全能型音樂(lè)教師，這就要求師范生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)技能和音樂(lè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有較高的綜合素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。③他們既要有作為音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏、舞臺(tái)表演等方面的技能，又要有作為師范生的教師教學(xué)技能。

只有將上述兩方面能力有機(jī)結(jié)合，才既能在講臺(tái)上進(jìn)行作品分析和知識(shí)講解，又能在舞臺(tái)上展現(xiàn)音樂(lè)作品的現(xiàn)場(chǎng)美感。合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校（下文簡(jiǎn)稱學(xué)校）在多年的教育教學(xué)過(guò)程中形成了顯著的藝術(shù)教育專業(yè)特色。其中，音樂(lè)教育專業(yè)充分整合教育資源，從夯實(shí)課內(nèi)教學(xué)改革、拓展課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面，力求培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)”的小學(xué)音樂(lè)教師。

一、站穩(wěn)講臺(tái)：夯實(shí)課內(nèi)教學(xué)改革

在學(xué)校的小學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)核心課程分為聲樂(lè)、鋼琴、合唱指揮、基本樂(lè)理等藝術(shù)類課程和兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)、小學(xué)教育基礎(chǔ)、小學(xué)教育法規(guī)等教育類課程兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏、舞臺(tái)表演等音樂(lè)專業(yè)方面的技能和素養(yǎng)，后者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)方面的技能和素養(yǎng)。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，需要將二者有機(jī)結(jié)合，在音樂(lè)基本技能和素養(yǎng)掌握的基礎(chǔ)上，側(cè)重教學(xué)技能、技法方面的練習(xí)，即進(jìn)行“講臺(tái)”技能的訓(xùn)練。其中，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)是高職音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置中的一門綜合性的專業(yè)核心課程，該課程對(duì)接未來(lái)崗位需求，研究和回答“怎樣教”的問(wèn)題，培養(yǎng)師范生基于我國(guó)本土音樂(lè)文化開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的能力，為推進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展提供必要的學(xué)理基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)。下文將以該課程為例，從課程思政引領(lǐng)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行具體闡述，如何通過(guò)課內(nèi)教學(xué)改革，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“講臺(tái)”技能的培養(yǎng)。

（一）課程思政引領(lǐng)

我國(guó)自古就有“禮樂(lè)興邦”之說(shuō)，作為中華民族文化重要組成部分的音樂(lè)，肩負(fù)著華夏文化和文明的傳承。無(wú)論是國(guó)民音樂(lè)教育還是專業(yè)音樂(lè)教育，最重要的目標(biāo)和最根本的任務(wù)應(yīng)該是在每個(gè)中國(guó)公民心中建立起對(duì)中華民族音樂(lè)文化的自信心。④小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)課程結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)兩大類課程思政建設(shè)的意見(jiàn)，將思政建設(shè)的目標(biāo)與“以美育人”理念、“四有好老師”的培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，綜合第一課堂和第二課堂，充分發(fā)揮音樂(lè)課堂對(duì)情感·態(tài)度·價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，以培育德藝雙馨的卓越教師。第一課堂，遵循“以美育人”的基本理念，除了進(jìn)行基本的教學(xué)技能的培養(yǎng)之外，更注重職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過(guò)對(duì)教學(xué)課例曲目中思政元素的提取和滲透，引導(dǎo)師范生將紅色基因教育、經(jīng)典文化傳承作為音樂(lè)教學(xué)的重要部分，將培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和集體主義意識(shí)、升華民族情感、加深民族認(rèn)同作為音樂(lè)教育的使命和主旋律。第二課堂，本著“以舞臺(tái)為課堂，以實(shí)踐為老師，以社會(huì)為學(xué)?！钡慕逃砟?，一方面充分利用校內(nèi)資源，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐周和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，夯實(shí)職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣；另一方面充分挖掘校外資源，利用支教活動(dòng)和課后志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)之心和教育情懷，踐行師德。

（二）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

2016 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn) 》中提出了“推動(dòng)校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”的要求，開(kāi)啟國(guó)內(nèi)高校對(duì)混合式教學(xué)的嘗試和研究。近兩年來(lái)，受疫情影響，我國(guó)線上教學(xué)與線下教學(xué)呈現(xiàn)混融共生的狀態(tài)，從某種程度上加快了以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

課程建設(shè)過(guò)程中，我們秉承信息化教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的探索。從最開(kāi)始視頻、圖片等多媒體元素的加入，到之后“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“學(xué)習(xí)通”等信息化教學(xué)平臺(tái)的引入，再到疫情期間線上教學(xué)模式的運(yùn)用，使得線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式不斷得到完善，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的有效銜接和延伸，從而跨越傳統(tǒng)教學(xué)邊界，優(yōu)化教學(xué)資源，重構(gòu)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。此外，基于自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)模式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)在教師主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)“課前自探——課中共研——課后共拓”三步，來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作探究、互融互通之效。（見(jiàn)圖1）

課前自探：看、寫、練，自主學(xué)習(xí)——教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（觀看優(yōu)質(zhì)課例視頻、個(gè)人教案初步撰寫、無(wú)生上課模擬練習(xí)）主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

課中共研：析、研、訓(xùn)，合作探究——根據(jù)主題模塊教學(xué)目標(biāo)和情境，圍繞教學(xué)任務(wù)（教學(xué)課例分析、教案撰寫評(píng)析、無(wú)生上課模擬）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了對(duì)必要理論知識(shí)進(jìn)行凝練講解之外，更多的是以學(xué)生為中心，采用師生共同探究，以及小組合作、聆聽(tīng)體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等方式，將理論知識(shí)融入專業(yè)技能訓(xùn)練中，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，從而達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)。

課后共拓：賽、證、崗，互融互通——充分貫徹“崗——課——賽——證”融通和校校合作理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，注重從“師范生技能大賽比賽方案”和“教師資格證考試的標(biāo)準(zhǔn)”中提取核心的賽點(diǎn)與考點(diǎn)知識(shí)，有機(jī)融入課堂教學(xué)中。課后從師范生技能大賽、教師資格證考試、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等實(shí)踐中進(jìn)行拓展延伸，做到理實(shí)結(jié)合、技能突出。

（三）課程內(nèi)容重構(gòu)

對(duì)處于教師教育初始階段的師范生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)踐是對(duì)其專業(yè)理論知識(shí)的一種檢驗(yàn)，也是其教師教育專業(yè)信念和情懷生長(zhǎng)的起點(diǎn)。⑤傳統(tǒng)的師范生教育實(shí)踐大多只包含“見(jiàn)習(xí)”和“實(shí)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而要提升師范生教育實(shí)踐質(zhì)量，這種靜態(tài)式的教育實(shí)踐顯然是不夠的。為此，課程以實(shí)踐為取向，以范例教學(xué)理論為依據(jù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教育實(shí)踐與課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)結(jié)合，打造理實(shí)一體化課堂。重構(gòu)后的內(nèi)容在對(duì)現(xiàn)行教材梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接師范生技能大賽和教師資格證考試，分為理論指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)研磨、實(shí)踐檢驗(yàn)三個(gè)子項(xiàng)目，總計(jì)64 學(xué)時(shí)（見(jiàn)圖2）。在基本理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，以音樂(lè)審美為核心，以音樂(lè)文化為主線，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，提取小學(xué)音樂(lè)教材中六個(gè)代表性的音樂(lè)文化主題（歌唱課：人與自然、經(jīng)典傳頌、革命傳統(tǒng)；欣賞課：民族戲曲、民族歌舞、世界名曲）進(jìn)行模塊教學(xué)，并在每個(gè)主題中選取具有代表性的教學(xué)課例，通過(guò)教學(xué)課例分析、教案撰寫評(píng)析、無(wú)生上課模擬三步進(jìn)行分析和研磨，最后在師范生技能大賽、教師資格證考試、實(shí)習(xí)授課三個(gè)實(shí)踐模塊進(jìn)行檢驗(yàn)。整體內(nèi)容突出實(shí)訓(xùn)研磨和實(shí)踐檢驗(yàn)，力求以音樂(lè)學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，加強(qiáng)綜合與滲透。

圖2 “小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

若要提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，就需要教師重視對(duì)教法的鉆研。如何在理論教學(xué)的同時(shí)并行實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)踐者和研究者們長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。課程秉承“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，以提高學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)教師以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。在教材重構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照小學(xué)音樂(lè)教材音樂(lè)文化主線提取代表性的音樂(lè)文化主題，進(jìn)行模塊化教學(xué)；在模塊化教學(xué)過(guò)程中，精選課例，精簡(jiǎn)理論，創(chuàng)新提煉出教學(xué)課例分析+教案撰寫評(píng)析+無(wú)生上課模擬的“三環(huán)九步”教學(xué)法，環(huán)環(huán)相扣，步步精心。（見(jiàn)圖3）

圖3 “三環(huán)九步”教學(xué)法

第一環(huán)：教學(xué)課例分析。教師先通過(guò)主題分析、音樂(lè)分析對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材中同類主題的作品進(jìn)行歸納，提煉主題特色，再結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施依據(jù)，就主題模塊教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析與指導(dǎo)。第二環(huán)：教案撰寫評(píng)析。在教學(xué)課例分析的基礎(chǔ)上，選取同課型和同文化主題的課例四篇，課前讓學(xué)生根據(jù)分組任務(wù)自主探究、撰寫教案；課中教師先對(duì)各組教案進(jìn)行評(píng)析，后分小組討論，并輔助各小組成員完成教案的優(yōu)化。第三環(huán)：無(wú)生上課模擬。先通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻的示范，再利用打磨好的教案分小組進(jìn)行微格實(shí)踐，與此同時(shí)教師隨堂指導(dǎo)，并給予評(píng)價(jià)反饋。

整體而言，先從“主題分析——音樂(lè)分析——教學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)主題課例特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析、導(dǎo)入任務(wù)，再利用“課前個(gè)人教案撰寫——課中教師教案評(píng)析——小組教案優(yōu)化”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)訓(xùn)，最后通過(guò)“線上觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻的示范——線下小組微格實(shí)踐——教師評(píng)價(jià)反饋”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的研磨。整個(gè)過(guò)程充分貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，在保證教師主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。

二、兼顧舞臺(tái)：拓展課外實(shí)踐活動(dòng)

“知是行之始，行是知之成”，我國(guó)自古就有知行合一的哲學(xué)觀。課外實(shí)踐活動(dòng)能彌補(bǔ)校內(nèi)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中夯實(shí)技能、增長(zhǎng)才干。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，舞臺(tái)實(shí)踐是其培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，每一次的舞臺(tái)表演和競(jìng)技都是對(duì)學(xué)生專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)的一次挖掘和提升。學(xué)校在課內(nèi)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)特色藝術(shù)實(shí)踐、專業(yè)技能大賽、課后服務(wù)平臺(tái)，打造“三位一體”的課外實(shí)踐活動(dòng)體系（見(jiàn)圖4），讓音樂(lè)師范生在“站穩(wěn)講臺(tái)”的同時(shí)“兼顧舞臺(tái)”，從而提升綜合教育實(shí)踐能力，滿足當(dāng)前小學(xué)多樣化的教學(xué)要求。

圖4 “三位一體”課外實(shí)踐活動(dòng)體系

（一）通過(guò)特色藝術(shù)實(shí)踐，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)

藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是藝術(shù)類師范生綜合性實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展延伸。它既是對(duì)教學(xué)成果的一種檢閱，又為師生提供了共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)師生藝術(shù)表演與藝術(shù)創(chuàng)作潛能、提升師生藝術(shù)實(shí)踐能力有積極作用。

學(xué)校在對(duì)高職音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，堅(jiān)持通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)積累學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從新生入學(xué)的專業(yè)能力展示到畢業(yè)班的畢業(yè)生音樂(lè)會(huì)，從學(xué)期中的聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)到學(xué)期末專業(yè)課程的舞臺(tái)實(shí)踐考核，至少要參與6 次專業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐，做到將課程搬上舞臺(tái)，用實(shí)踐檢驗(yàn)專業(yè)。學(xué)校通過(guò)多種途徑，盡可能多地為每一位學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，反思與促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，也力求使每一位教師通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)、通過(guò)舞臺(tái)樹(shù)立典范。除此之外，學(xué)校以音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類師生為主力組建藝術(shù)俱樂(lè)部，通過(guò)精心設(shè)置活動(dòng)和課程，定期進(jìn)行教學(xué)成果的展示，充分發(fā)揮美育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。音樂(lè)教育專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組建的合唱俱樂(lè)部，在校內(nèi)外的各類活動(dòng)中綻放風(fēng)采的同時(shí)，還能加深學(xué)生的審美體驗(yàn)、提升審美修養(yǎng)、激發(fā)審美創(chuàng)造力。

（二）通過(guò)專業(yè)化技能大賽，增強(qiáng)舞臺(tái)信心

2013 年3 月，國(guó)家職業(yè)院校技能大賽將藝術(shù)專業(yè)納入賽項(xiàng)，分為藝術(shù)技能舞臺(tái)呈現(xiàn)和職業(yè)能力綜合展現(xiàn)兩個(gè)階段，重點(diǎn)考查選手的職業(yè)綜合技能和素養(yǎng)，引導(dǎo)實(shí)用技能型藝術(shù)人才的培養(yǎng)。⑥從此，職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面有了方向標(biāo)。

歷年來(lái)，學(xué)校以專業(yè)技能大賽為抓手，廣泛宣傳、層層選拔，定計(jì)劃、研規(guī)則、精心備賽，帶領(lǐng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在聲樂(lè)表演、鋼琴表演、彈撥樂(lè)器演奏等賽項(xiàng)上不斷鉆研、反復(fù)打磨。不僅展示并提升了學(xué)生在歌曲演唱、樂(lè)曲演奏等方面的基本技能，還從音樂(lè)素養(yǎng)、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)、合唱指揮等方面全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)技能和素養(yǎng)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，充分貫徹“以賽促教、以賽促學(xué)，學(xué)賽結(jié)合”的理念，將大賽要求的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)貫穿在日常的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷調(diào)整、教學(xué)資源的充分發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

除此之外，在每三年一屆的全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中，學(xué)校通過(guò)參與聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、戲劇和朗誦等藝術(shù)表演類現(xiàn)場(chǎng)展演項(xiàng)目，為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)。通過(guò)校賽、省賽、國(guó)賽的層層選拔，不但讓學(xué)生積累了舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、提高了藝術(shù)水準(zhǔn)、增強(qiáng)了舞臺(tái)信心，也從某種程度上進(jìn)行了藝術(shù)普及，推動(dòng)著藝術(shù)教育工作的開(kāi)展。

（三）通過(guò)課后服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)造舞臺(tái)價(jià)值

龍寶新在回顧我國(guó)課后服務(wù)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上指出，“雙減”政策出臺(tái)后，小學(xué)課后服務(wù)的功能除了基本的看護(hù)、輔導(dǎo)這些本體功能之外，開(kāi)展興趣愛(ài)好特長(zhǎng)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的發(fā)展功能和承接、替代部分校外培訓(xùn)，輔助政策落地的衍生功能受到越來(lái)越多的關(guān)注。⑦然而，課后服務(wù)的開(kāi)展需要多樣化的教育資源與設(shè)施的支持，僅靠當(dāng)前中小學(xué)自身并不能完成。因此，如何組建課后服務(wù)師資團(tuán)隊(duì)，提升課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的課后服務(wù)需求，成為各個(gè)小學(xué)急需解決的問(wèn)題。筆者在與校外小學(xué)實(shí)踐教育基地溝通教育見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，也真切地感受到了學(xué)校對(duì)于課后服務(wù)教育資源的迫切需求。

學(xué)校通過(guò)簽署橫向課題的形式達(dá)成校校合作，帶領(lǐng)音樂(lè)教育專業(yè)師生參與小學(xué)藝術(shù)課堂和教學(xué)活動(dòng)建設(shè)，探索實(shí)施“教師+實(shí)習(xí)生+志愿者”模式。高校教師協(xié)助合作小學(xué)開(kāi)發(fā)戲曲、合唱、器樂(lè)演奏等藝術(shù)類校本課程，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生和志愿者通過(guò)小學(xué)“課后三點(diǎn)半”課堂開(kāi)展課程教學(xué)。通過(guò)藝考招生模式進(jìn)入高職院校的音樂(lè)專業(yè)師范生集專業(yè)技能和教學(xué)技能于一體，讓他們加入小學(xué)課后服務(wù)，既能迎合小學(xué)對(duì)音體美等藝術(shù)類興趣課程資源的需求，又能充分發(fā)揮地方高校社會(huì)服務(wù)職能，還能為師范生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，在夯實(shí)職業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)仁愛(ài)之心和教育情懷，踐行師德。

三、培養(yǎng)成效

（一）教學(xué)改革見(jiàn)成效

多年來(lái)，學(xué)校充分貫徹“崗——課——賽——證”融通理念，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新改革。一方面，圍繞教師資格證國(guó)考標(biāo)準(zhǔn)和師范生技能大賽、藝術(shù)專業(yè)技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演等國(guó)賽、省賽規(guī)程，提取核心考點(diǎn)、賽點(diǎn)知識(shí)與技能，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能和音樂(lè)專業(yè)技能進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。另一方面，通過(guò)參與教師資格證考試和各項(xiàng)賽事的層層選拔、備賽，使得學(xué)生一進(jìn)校就有“雙證畢業(yè)”和“以賽促學(xué)，學(xué)賽結(jié)合”的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)考試和賽事夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)、鍛煉了基本技能，不僅90%以上的學(xué)生通過(guò)了小學(xué)音樂(lè)教師資格證考試，獲得職業(yè)準(zhǔn)入門檻，而且在師范生技能大賽、藝術(shù)專業(yè)技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演等國(guó)賽、省賽中多次獲獎(jiǎng)，更有部分學(xué)生因?yàn)楂@獎(jiǎng)而直接被相關(guān)本科院校免試錄取，真正實(shí)現(xiàn)“大賽點(diǎn)亮人生，技能改變命運(yùn)”。

（二）實(shí)踐平臺(tái)顯身手

從專業(yè)能力展示、音樂(lè)會(huì)、舞臺(tái)實(shí)踐考核等專業(yè)內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)，到社團(tuán)類、校慶類等校內(nèi)、校際的舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，再到社會(huì)各級(jí)各類音樂(lè)類比賽，學(xué)生通過(guò)積極參加校內(nèi)外的各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，提高了演唱與表演技巧。此外，學(xué)校充分利用校外實(shí)踐基地深化校校合作，將師范生的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與當(dāng)下小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要相結(jié)合，讓學(xué)生提前熟悉未來(lái)職業(yè)環(huán)境，走近職業(yè)對(duì)象。學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的同時(shí)，嘗試通過(guò)合唱、戲曲、器樂(lè)等課后興趣班課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，豐富小學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)、踐行“以美育人”理念。在這一過(guò)程中，可以與真實(shí)職業(yè)環(huán)境與職業(yè)對(duì)象的接觸，鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力、提升核心職業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)走上教師崗位打下基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，發(fā)展教育，師范先行。要?jiǎng)?chuàng)建新型的、面向21 世紀(jì)的基礎(chǔ)教育體系，就必須要有為這種基礎(chǔ)教育服務(wù)的一流師資。雙減背景下，當(dāng)前中小學(xué)對(duì)于音樂(lè)教師數(shù)量和綜合教學(xué)能力兩個(gè)方面的迫切需求，為高校音樂(lè)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)提供了一個(gè)契機(jī)。充分挖掘教育實(shí)踐基地和高校自身的資源，通過(guò)夯實(shí)課內(nèi)教學(xué)改革和拓展課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面深化教育改革，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教育教學(xué)研究能力，是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效路徑。這對(duì)于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中“重舞臺(tái)，輕講臺(tái)”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)”的小學(xué)音樂(lè)教師有著深遠(yuǎn)意義。

注 釋

① 周洪宇、齊彥磊《“雙減”政策落地：焦點(diǎn)、難點(diǎn)與建議》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2022 年第1 期。

② 丁學(xué)東《“雙減”落地還需學(xué)校給力》，《人民政協(xié)報(bào)》2021 年8 月18 日刊。

③ 高潔《師范專業(yè)認(rèn)證視域下高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)思考》，《人民音樂(lè)》2019 年第7 期。

④ 毛為、杜亞雄《培養(yǎng)民族音樂(lè)文化自信是我國(guó)音樂(lè)教育的首要任務(wù)》，《人民音樂(lè)》2022 年第2 期。

⑤ 楊曉平、胡貴勇、汪先平《高校師范生專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式研究——基于教師專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角》，《遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2019 年第3 期。

⑥ 何亞文、王卉《職教技能大賽的歌舞藝術(shù)風(fēng)采——2013 年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽藝術(shù)專業(yè)技能賽項(xiàng)總結(jié)與思考》，《藝術(shù)百家》2013 年第5 期。

⑦ 龍寶新《“雙減”政策背景下學(xué)校課后服務(wù)的定位與改進(jìn)》，《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2021 年第6 期。