向 文、李嘉欣

（四）薪酬待遇：鄉(xiāng)村音樂(lè)教師低于城鎮(zhèn)音樂(lè)教師甚至低于鄉(xiāng)村“主科”教師

薪酬待遇泛指薪資與待遇，它并非只是工資，而是包含工資在內(nèi)的一切形式的經(jīng)濟(jì)收入、有形服務(wù)、無(wú)形服務(wù)、精神酬勞與福利待遇。薪酬待遇是鄉(xiāng)村教師賴以生存的基礎(chǔ)，像一面鏡子一樣直接反映著鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的生存現(xiàn)狀。近年來(lái)，盡管鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的薪酬待遇因國(guó)家出臺(tái)的一系列傾斜性鄉(xiāng)村教育政策而普遍得以提高，但總體上不如城鎮(zhèn)音樂(lè)教師仍是毋庸?fàn)庌q的事實(shí)，這一點(diǎn)也可以從本次調(diào)查數(shù)據(jù)得到證實(shí)。比如，在接受調(diào)查的所有鄉(xiāng)村音樂(lè)教師中，只有約6.25%的人不認(rèn)為自己的工資總額（薪酬待遇）明顯低于城鎮(zhèn)音樂(lè)教師。此外，本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村教師這個(gè)社會(huì)群體內(nèi)部薪酬待遇也不一樣，約58.75%的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師認(rèn)為任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主科”課程教師的薪酬待遇明顯比任教音樂(lè)課程的教師要高一些。

城鄉(xiāng)音樂(lè)教師出現(xiàn)薪酬待遇的差異不難理解。盡管隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的逐步落實(shí)，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距與文化差異日益縮小，但受長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)二元結(jié)構(gòu)模式的影響，城鄉(xiāng)之間的差異在短期內(nèi)必然難以完全消除。在這種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生態(tài)下，城鎮(zhèn)音樂(lè)教師的薪酬待遇普遍高于鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的事實(shí)已然無(wú)須贅述。不過(guò)，為何鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的薪酬待遇會(huì)比鄉(xiāng)村語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主科”教師低一些呢？筆者認(rèn)為其主要原因有兩個(gè)方面：一方面，在功利性應(yīng)試教育思想與傳統(tǒng)教育文化慣性思維的雙重影響下，音樂(lè)等所謂“副科”的課時(shí)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主科”的課時(shí)總量，從某種程度上說(shuō)，這種“主科”與“副科”課時(shí)總量的差距在鄉(xiāng)村學(xué)校中表現(xiàn)得更為突出。顯然，按照課時(shí)計(jì)酬的辦法，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師所獲取的課時(shí)酬金肯定不如所謂“主科”教師多。另一方面，音樂(lè)等所謂“副科”教師通常沒(méi)有承擔(dān)班主任工作，自然不會(huì)有額外的班主任津貼，同時(shí)也難有其他一些隱形收入。

（五）專業(yè)發(fā)展支持：鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不足且逆轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師更少

教育是傳承文化、傳播文化與創(chuàng)新文化的社會(huì)活動(dòng)，作為開(kāi)展教育活動(dòng)的教師，理當(dāng)具備相應(yīng)條件的文化資本。不言而喻，文化資本是教師從事教育活動(dòng)的資格條件，是教師從事專業(yè)性教育活動(dòng)的資本，且教師的文化資本集中體現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)?；诓嫉隙虻奈幕Y本理論可知，“教師所擁有的文化資本量是決定其生存與所處位置的關(guān)鍵”①。教師專業(yè)發(fā)展的水平越高，其擁有的文化資本量就越多，相應(yīng)地，其生存狀態(tài)通常也就越好。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師獲得的專業(yè)發(fā)展支持普遍不足。比如在參與問(wèn)卷的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師中，約75.5%的人認(rèn)為自己沒(méi)有獲得足夠的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，約62.25%的人明確表示自己獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主科”教師。此外，在鄉(xiāng)村“三崗”音樂(lè)教師中，逆轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師獲得的專業(yè)發(fā)展支持更為不足。一方面，只有約13.21%的逆轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師表示自己接受過(guò)與轉(zhuǎn)崗學(xué)科有關(guān)的教育培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，約9.43%的逆轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師不認(rèn)為自己能夠勝任轉(zhuǎn)崗后的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主科”課程教學(xué)工作；另一方面，只有約13.21%的逆轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師表示自己接受過(guò)與音樂(lè)學(xué)科有關(guān)的教育培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流?？梢?jiàn)，對(duì)于大多數(shù)逆轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，他們既沒(méi)有接受過(guò)與轉(zhuǎn)崗學(xué)科有關(guān)的教育培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，也沒(méi)有接受過(guò)與音樂(lè)學(xué)科有關(guān)的教育培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流。

鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展支持力度為何普遍不夠呢？而逆轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師為何更甚呢？其主要原因有三：一是當(dāng)下鄉(xiāng)村教師總體上結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題仍然較為突出，引進(jìn)人才相對(duì)困難，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師人數(shù)依舊不足，進(jìn)而使得包含音樂(lè)教師在內(nèi)的全體鄉(xiāng)村教師既難有時(shí)間參加諸如“國(guó)培”之類的培訓(xùn)，又少有時(shí)間外出參加學(xué)術(shù)交流，更不用提參加其他形式的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)了。二是鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)依然普遍緊張，既難以承擔(dān)包含音樂(lè)教師在內(nèi)的全體教師外出參加進(jìn)修、培訓(xùn)與交流所需的直接費(fèi)用和間接費(fèi)用，又難以保障包含音樂(lè)教師在內(nèi)的全體教師專業(yè)發(fā)展所需的相應(yīng)工作環(huán)境。三是由于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主科”在各級(jí)各類考試中占有更為重要的位置，因而鄉(xiāng)村學(xué)校大都會(huì)優(yōu)先將進(jìn)修、培訓(xùn)與交流機(jī)會(huì)給予這類所謂“主科”教師，從而使得“副科”一類的音樂(lè)教師更加缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

（六）專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)：鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)較強(qiáng)但與之相應(yīng)的滋養(yǎng)環(huán)境較差

教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是一種依附于教師自身的內(nèi)驅(qū)力，是引發(fā)、推動(dòng)并維持教師不斷增進(jìn)專業(yè)品格、更新專業(yè)觀念、拓展專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力的保障條件。內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)生動(dòng)力，若缺乏適應(yīng)的滋養(yǎng)環(huán)境，就會(huì)遭遇生存困境，且不僅難以生存，更難以生長(zhǎng)。不言而喻，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，同樣也需要有與之相應(yīng)的環(huán)境來(lái)滋養(yǎng)，否則內(nèi)驅(qū)力就會(huì)因生存困境的存在而逐漸減弱乃至消失。令人欣喜的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村音樂(lè)教師盡管缺乏足夠的專業(yè)發(fā)展支持，但其專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)依然較強(qiáng)。比如在本次問(wèn)卷調(diào)查中，約75.5%的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師明確表示自己盼望通過(guò)足夠的進(jìn)修、培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)來(lái)提高自己的專業(yè)水平。其中，逆轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師因隱形流失的專業(yè)資本相對(duì)更多而表現(xiàn)出了比恒崗音樂(lè)教師及轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師更強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，他們甚至普遍強(qiáng)烈渴望回歸音樂(lè)學(xué)科崗位。比如，在業(yè)已轉(zhuǎn)崗任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主科”課程的音樂(lè)教師當(dāng)中，約92.45%的人坦言自己仍然更盼望接受各級(jí)各類與音樂(lè)學(xué)科有關(guān)的教育，約94.34%的人坦言自己仍然更盼望接受各級(jí)各類與音樂(lè)學(xué)科有關(guān)的學(xué)術(shù)交流，約67.93%的人明確表示評(píng)定職稱時(shí)仍然甘愿在音樂(lè)學(xué)科組參評(píng)。但令人憂心的是，當(dāng)前我國(guó)事實(shí)上尚缺乏適宜的環(huán)境來(lái)滋養(yǎng)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。關(guān)于這一點(diǎn)，既能從上文中提及的有關(guān)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師較弱的職業(yè)尊重感、較低的職業(yè)認(rèn)同感、未獲足夠的培訓(xùn)與交流之類的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等相關(guān)數(shù)據(jù)得到佐證，又能從上文中述及的有關(guān)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師普遍渴望接受各級(jí)各類音樂(lè)學(xué)科培訓(xùn)與交流的相關(guān)數(shù)據(jù)得到佐證，還能從上文中涉及的近半數(shù)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師（占比高達(dá)約44.11%）因被動(dòng)接受安排“逆轉(zhuǎn)崗”任教其他學(xué)科，造成其身上的專業(yè)資本（與從事音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)工作相關(guān)的資本，下同）大量隱形流失，且在任教其他學(xué)科前并未得到足夠的培訓(xùn)及交流機(jī)會(huì)等相關(guān)數(shù)據(jù)得到佐證，毋庸在此贅述。

鄉(xiāng)村音樂(lè)教師為何普遍有著較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)且逆轉(zhuǎn)崗鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)為何相對(duì)更強(qiáng)呢？我們可以從社會(huì)交換理論中找到相應(yīng)答案。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列傾斜于鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教師的政策，使得包含鄉(xiāng)村音樂(lè)教師在內(nèi)的全體鄉(xiāng)村教師明顯享受到了黨和人民給予的溫暖，他們的工資福利、職稱評(píng)定及專業(yè)發(fā)展等有關(guān)生存問(wèn)題的核心利益都得到了傾斜性關(guān)心與關(guān)照，因而為回報(bào)社會(huì)，他們必然會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步提高自身專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于鄉(xiāng)村逆轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，他們通常需要轉(zhuǎn)崗任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等工作壓力與任務(wù)更重的所謂“主科”課程，必然要將自己擁有的從教資本部分或全部從原本熟悉的音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)到并非自己甘愿的所謂“主科”領(lǐng)域，且轉(zhuǎn)崗前并未接受或并未充分接受相關(guān)進(jìn)修與培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗后并未在“教學(xué)比武”、職稱評(píng)定及專業(yè)發(fā)展支持上得到應(yīng)有的公平性關(guān)照②，因而會(huì)感到自己的境遇不僅不如“科班”出生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主科”教師，甚至還不如恒崗音樂(lè)教師和轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師，生發(fā)回歸音樂(lè)學(xué)科崗位的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)就再正常不過(guò)了。至于當(dāng)前為何缺乏滋養(yǎng)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其毋庸?fàn)庌q的主要原因在于鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的重大價(jià)值因尚未被全社會(huì)普遍認(rèn)知或認(rèn)同，而導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂(lè)教師缺乏必要的各級(jí)各類專業(yè)發(fā)展支持條件。限于篇幅，具體恕不贅言。

四、破局之道：改善鄉(xiāng)村音樂(lè)教師生存現(xiàn)狀的建議

破局之道是指將鄉(xiāng)村音樂(lè)教師從生存困境中擺脫出來(lái)，使其生存現(xiàn)狀得以明顯改善的路徑，其目的在于增進(jìn)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的職業(yè)幸福感、崗位吸引力及專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而為促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)齊美育（音樂(lè)）短板提供充足的人力資源。審視上述鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的生存困境，本文基于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情況，建議以如下破局之道來(lái)改善鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的生存現(xiàn)狀。

（一）改革鄉(xiāng)村教師編制管理辦法，促使鄉(xiāng)村音樂(lè)教師顯性回歸

前述調(diào)研結(jié)果表明，目前鄉(xiāng)村學(xué)校因缺乏足夠的正式教師編制用于引進(jìn)教師，導(dǎo)致不得不優(yōu)先滿足語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主科”教學(xué)，而使音樂(lè)教師普遍隱性流失。鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的隱性流失既會(huì)危及鄉(xiāng)村音樂(lè)教育質(zhì)量與鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量，又會(huì)危及鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)尊重感。顯然，深化鄉(xiāng)村教師管理辦法改革，促使鄉(xiāng)村音樂(lè)教師顯性回歸勢(shì)在必行。當(dāng)前，行之有效的辦法有二：一方面要“創(chuàng)新挖潛編制管理，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制的使用效益”③，建立鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)池機(jī)制，按班級(jí)總數(shù)及學(xué)生總數(shù)科學(xué)、合理地配備鄉(xiāng)村教師編制數(shù)，而不是簡(jiǎn)單按學(xué)生總數(shù)配備鄉(xiāng)村教師編制數(shù)，同時(shí)適當(dāng)增加鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（含村小及教學(xué)點(diǎn)）的正式教師編制數(shù)，以確保各類規(guī)模的鄉(xiāng)村學(xué)校擁有足夠的正式教師編制用于引進(jìn)新教師。一旦鄉(xiāng)村學(xué)校擁有足夠的正式教師編制用于引進(jìn)新教師，則不僅能夠適當(dāng)引進(jìn)一定數(shù)量的音樂(lè)教師，而且能夠“解放”那些本不甘愿轉(zhuǎn)崗其他學(xué)科的音樂(lè)教師回歸音樂(lè)學(xué)科教學(xué)崗位。另一方面，要建立縣域內(nèi)鄰近鄉(xiāng)村學(xué)校共享音樂(lè)教師的管理制度，真正落實(shí)音樂(lè)教師從“學(xué)校人”變成“系統(tǒng)人”的身份，促使廣大音樂(lè)教師在鄰近多所鄉(xiāng)村學(xué)校輪流主教或?qū)＝桃魳?lè)學(xué)科，充分保證“專業(yè)人做專業(yè)事”的公平正義，以最大限度地促使鄉(xiāng)村音樂(lè)教師顯性回歸音樂(lè)學(xué)科教學(xué)崗位，進(jìn)而最大限度地提高鄉(xiāng)村音樂(lè)教育質(zhì)量，繼而最終實(shí)現(xiàn)補(bǔ)齊鄉(xiāng)村學(xué)校美育（音樂(lè)）短板的目的。

（二）扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村教育功利主義，彰顯鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的重要價(jià)值

教育的本質(zhì)是一種喚醒與提升受教育者的靈性的社會(huì)活動(dòng)，從來(lái)都具有一定的功利性，不過(guò)在教育的“劇場(chǎng)效應(yīng)”逐漸凸顯的當(dāng)今社會(huì)，其功利性已經(jīng)變得過(guò)于偏狹，甚至因“道德力量式微，功利性甚囂塵上”④?？傮w來(lái)看，教育的本體功能逐步滑向邊緣，而非本體的經(jīng)濟(jì)功能卻日益滲入教育的中心，使得育人性教育日漸異化為功利性教育。在功利性教育信念與理想的支配下，整個(gè)社會(huì)及包含教師在內(nèi)的全體教育者通常有意無(wú)意地“引導(dǎo)受教育者將生活的目標(biāo)、意義、價(jià)值、幸福，定位于物質(zhì)追求，從而削弱、宰制、閹割了個(gè)體對(duì)其他幸福源泉的想象力，弱化對(duì)人性的關(guān)注與對(duì)靈魂的培育”⑤。毋庸?fàn)庌q，出于“跳農(nóng)門”與“進(jìn)城”的需要，鄉(xiāng)村教育的功利性在一定意義上并不亞于教育總體上的功利性，甚至異化成了鄉(xiāng)村教育功利主義。鄉(xiāng)村學(xué)校音樂(lè)教育（簡(jiǎn)稱鄉(xiāng)村音樂(lè)教育）不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、掌握音樂(lè)技能，而且能夠提升學(xué)生的審美認(rèn)知、思維品質(zhì)、思想境界，甚至能夠增進(jìn)學(xué)生掌握鄉(xiāng)村音樂(lè)中蘊(yùn)含的“非遺文化”。目前，鄉(xiāng)村教育功利主義使得鄉(xiāng)村音樂(lè)教育要么近乎虛無(wú)，要么功利顯著。具體表現(xiàn)在，鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)要么因音樂(lè)學(xué)科未納入升學(xué)考試而將其全然忽視或漠視，要么因“音樂(lè)”可以作為特長(zhǎng)類升學(xué)的“捷徑”而過(guò)分追求其工具性價(jià)值。近年來(lái)，在“草根歌手”“平民歌星”“歌唱家”“鋼琴家”之類宣傳的驅(qū)動(dòng)下，鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的工具性價(jià)值被無(wú)限放大，使得本應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知、陶冶學(xué)生的思想情操、激發(fā)學(xué)生的思維想象、引導(dǎo)學(xué)生的追夢(mèng)人生的音樂(lè)教育，頃刻間淪為重“音”不重“樂(lè)”的升學(xué)工具。在這樣的功利主義音樂(lè)教育下，學(xué)生即使有所成就，也極可能是知“音”不知“美”，或懂得音樂(lè)技術(shù)而不懂得音樂(lè)情感。音樂(lè)原本是因“音”而“樂(lè)”，因“樂(lè)”而“音”。遺憾的是，如前所述，在鄉(xiāng)村教育功利主義的影響下，鄉(xiāng)村音樂(lè)教育也在急功近利，鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的重要價(jià)值被人為遮蔽，進(jìn)而使得音樂(lè)學(xué)科在鄉(xiāng)村學(xué)校成了名副其實(shí)的“副科”，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師也因此深陷諸如職業(yè)認(rèn)同感偏低、職業(yè)尊重感偏弱、薪酬待遇較低、專業(yè)發(fā)展支持不足等一系列生存困境。顯然，徹底扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村教育功利主義，充分彰顯鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的重要價(jià)值，必然是促進(jìn)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師擺脫困境的有效路徑。當(dāng)前，政府及社會(huì)應(yīng)加大鄉(xiāng)村音樂(lè)教育重要價(jià)值的輿論宣傳力度，切實(shí)將音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要部分而加以落實(shí)；鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)摒棄音樂(lè)是“副科”的滯后觀念，歸還音樂(lè)學(xué)科應(yīng)有的課時(shí)與考評(píng)；鄉(xiāng)村音樂(lè)教師應(yīng)以“審美為核心、以美育人”的音樂(lè)教育理念對(duì)待音樂(lè)學(xué)科，在教會(huì)學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜、演唱演奏技能之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)中追尋情感、感悟人生、形塑理想、修煉德性；鄉(xiāng)村學(xué)生及家長(zhǎng)應(yīng)正視音樂(lè)教育的特殊育人價(jià)值，不應(yīng)將音樂(lè)教育異化為“人生捷徑”的工具或手段。

（三）加大鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入力度，提高鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的薪酬待遇

毋庸諱言，在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，個(gè)體擁有經(jīng)濟(jì)資本的多寡既在很大程度上標(biāo)志著其事業(yè)成就水平，又在很大程度上標(biāo)志著其社會(huì)地位高低。因此，作為資本形態(tài)的薪酬待遇，自然成為影響個(gè)體生存狀況的重要標(biāo)志。上文已述，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師薪酬待遇偏低的現(xiàn)實(shí)，使其遭遇著事實(shí)上的生存困境。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力整體提升，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入日益增加，尤其是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的今日，政府對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入更是大幅度增加。然而，由于鄉(xiāng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)底子太過(guò)薄弱，因而盡管目前接受了較多投入，但仍然難以解決發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)瓶頸；即使想提高教師的薪酬待遇，也是心有余而力不足。鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育⑥，振興鄉(xiāng)村教育必先改善鄉(xiāng)村教師生存狀況，因此，作為直接影響鄉(xiāng)村教師生存狀況的薪酬待遇，理應(yīng)明顯得到提高。對(duì)于鄉(xiāng)村音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，由于在薪酬待遇上甚至明顯低于鄉(xiāng)村語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主科”教師，因而更應(yīng)顯著提高。薪酬待遇在很大程度上決定著教師職業(yè)的吸引力⑦，所以，不難理解當(dāng)前鄉(xiāng)村音樂(lè)教師崗位缺乏吸引力的一個(gè)重大原因，就是鄉(xiāng)村音樂(lè)教師薪酬待遇相對(duì)較低而致。眾所周知，音樂(lè)等藝術(shù)教育比語(yǔ)文等文化教育所需經(jīng)費(fèi)更多，可是目前各縣給予鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入主要用于解決教師工資問(wèn)題、學(xué)?；窘ㄔO(shè)等硬件方面，用于藝術(shù)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)非常有限⑧，因而不足以應(yīng)付音樂(lè)等藝術(shù)教育的相應(yīng)開(kāi)支，導(dǎo)致提高鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的薪酬待遇成了“空中樓閣”。為補(bǔ)齊鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的短板，切實(shí)落實(shí)音樂(lè)育人的理念，當(dāng)前繼續(xù)增加鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，尤其是明確增加鄉(xiāng)村藝術(shù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并落實(shí)?？顚Ｓ?，在確保鄉(xiāng)村音樂(lè)教育必要的硬件設(shè)施設(shè)備之時(shí)，顯著提高鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的薪酬及相關(guān)待遇，實(shí)屬必要。

（四）改善鄉(xiāng)村教師音樂(lè)專業(yè)發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)

鄉(xiāng)村音樂(lè)教師是鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的第一資源，發(fā)展鄉(xiāng)村音樂(lè)教育，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村音樂(lè)教育這一美育短板，理當(dāng)有賴于具有一定專業(yè)成長(zhǎng)水平的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師。遺憾的是，如前所述，基于分?jǐn)?shù)的鄉(xiāng)村教育功利主義，使得鄉(xiāng)村音樂(lè)教育事實(shí)上處于虛無(wú)地位，進(jìn)而使得鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展支持不足，繼而使得鄉(xiāng)村音樂(lè)教師雖有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)但缺乏與之相應(yīng)的滋養(yǎng)環(huán)境，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)明顯受限。顯然，要想發(fā)展鄉(xiāng)村音樂(lè)教育，必先以相應(yīng)的環(huán)境滋養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，并為鄉(xiāng)村教師音樂(lè)專業(yè)發(fā)展提供足夠的支持條件。從整體上看，我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校不僅普遍缺乏專業(yè)音樂(lè)教師，而且普遍缺乏專用的音樂(lè)教室、鋼琴等音樂(lè)教學(xué)硬件，甚至連正常的音樂(lè)課也時(shí)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主科”所占用。此外，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的地位低下且評(píng)職評(píng)優(yōu)經(jīng)常遇冷，尤其是廣大鄉(xiāng)村教師沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。⑨這些現(xiàn)實(shí)存在，必然會(huì)削弱鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，阻礙鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村音樂(lè)教師不僅承擔(dān)著為鄉(xiāng)村孩子提供審美體驗(yàn)與審美智慧的責(zé)任，而且承擔(dān)著傳承民俗音樂(lè)與傳統(tǒng)文化的使命，是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍乃至整個(gè)教師群體中不可或缺的一部分。目前，為促進(jìn)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)水平，政府加大了鄉(xiāng)村音樂(lè)教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的力度，比如通過(guò)培養(yǎng)地方公費(fèi)師范生的機(jī)制增進(jìn)職前鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)水平等，通過(guò)“國(guó)培”“省培”等機(jī)制增進(jìn)在職鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)水平，這些機(jī)制的運(yùn)用無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但其促進(jìn)作用并不十分明顯。主要原因在于，從當(dāng)下情況看，無(wú)論是對(duì)職前鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的培養(yǎng)，還是對(duì)在職鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的培訓(xùn)，都未凸顯鄉(xiāng)村音樂(lè)教師應(yīng)有的“鄉(xiāng)土元素”。此外，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師在職培訓(xùn)“走過(guò)場(chǎng)”的形式化明顯，并未得到應(yīng)有的重視。為了給鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展提供合適的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急至少應(yīng)該做到七個(gè)盡力：盡力破除鄉(xiāng)村教育功利主義，盡力加大鄉(xiāng)村音樂(lè)教育及鄉(xiāng)村音樂(lè)教師重要社會(huì)地位的輿論宣傳，盡力改善鄉(xiāng)村音樂(lè)教育教學(xué)硬件設(shè)施與設(shè)備，盡力優(yōu)化鄉(xiāng)村音樂(lè)教師評(píng)職評(píng)優(yōu)機(jī)制，盡力創(chuàng)新鄉(xiāng)村音樂(lè)教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)體系，盡力提供鄉(xiāng)村音樂(lè)教師參與專業(yè)進(jìn)修與學(xué)術(shù)交流的足夠機(jī)會(huì)，盡力提升鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的薪酬待遇。

結(jié) 語(yǔ)

鄉(xiāng)村音樂(lè)教師在補(bǔ)齊鄉(xiāng)村美育短板方面是至關(guān)重要的，鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的質(zhì)量提升與鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平、生存狀況息息相關(guān)。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的生存狀況與專業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系是十分緊密的，好的生存環(huán)境更有利于鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)當(dāng)下鄉(xiāng)村音樂(lè)教師生存面臨的局面，需要從多個(gè)方面改善其生存狀況，以幫助提高鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本文立足比較社會(huì)學(xué)視角，對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的生存現(xiàn)狀、生存困境進(jìn)行了調(diào)查和剖析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議。事實(shí)上，關(guān)于鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的生存困境，不僅是一個(gè)社會(huì)學(xué)的話題，本身也是音樂(lè)學(xué)的話題，甚至還涉及管理學(xué)、教育學(xué)或心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。因此，在未來(lái)的研究中，我們可以嘗試從管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)一步探討鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的生存問(wèn)題。同時(shí)，希望通過(guò)本文拋磚引玉，能激發(fā)更多學(xué)者關(guān)注鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的生存困境，廣泛探求破局之道，進(jìn)而達(dá)到補(bǔ)齊鄉(xiāng)村美育短板之目的。

注 釋

① 林榕、王海英、魏聰《嵌入與調(diào)適：普惠性民辦幼兒園教師生存狀態(tài)的社會(huì)學(xué)分析》，《教育發(fā)展研究》2019 年第8 期。

② 逆轉(zhuǎn)崗音樂(lè)教師認(rèn)為：一方面，他們的從教資本事實(shí)上分散在音樂(lè)學(xué)科和轉(zhuǎn)崗后的學(xué)科上，因而在諸如“教學(xué)比武”“職稱評(píng)定”時(shí)，無(wú)論將其放在音樂(lè)學(xué)科組，還是放在轉(zhuǎn)崗后的學(xué)科組，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都不夠公平，應(yīng)該為全體轉(zhuǎn)崗教師尤其是逆轉(zhuǎn)崗教師設(shè)置專門的轉(zhuǎn)崗學(xué)科組才算公平。另一方面，他們覺(jué)得自己因需要重新熟悉工作壓力及任務(wù)相對(duì)更大的所謂“主科”，而理應(yīng)獲得相應(yīng)更多或更大的專業(yè)發(fā)展支持。

③ 《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html。

④ 閻鳳橋《教育的功利性及其超越》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2018 年第6 期。

⑤ 王學(xué)《教育功利性取向的德性反思》，《南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2021 年第2 期。

⑥ 鐘焦平《鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育》，《中國(guó)教育報(bào)》2019 年3 月11 日刊。

⑦ 張曉峰、于天貞、葉青《教師身份和薪酬待遇：基于世界經(jīng)合組織成員國(guó)的分析》，《教育發(fā)展研究》2019 年Z2 期。

⑧ 溫曉玲《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)教育的困境與對(duì)策研究——以湖南省N 市為例》，《開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2020 年第10 期。

⑨ 雷望紅《鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵在重振人心》，《環(huán)球時(shí)報(bào)》2018 年9 月11 日刊。